嚴建國

（無錫市洛社初級中學，江蘇 無錫 214187）

說教的教學模式常會導致學生與知識之間深深的疏離感，這是一種異體般陌生的感覺，導致學習是學習，生活是生活，學習無法對個人能力產(chǎn)生深層的影響。一個成年人在反思教育對自己影響的時候，常感慨學校教育對自己的影響甚微，個人所擁有的能力都是自己一點點探索形成的?，F(xiàn)在，學校苦于課程繁多，每一學科又各有它繁復(fù)的原則和知識點，45分鐘的課時設(shè)計更是加重了知識的片段化、碎片化，師生好像身處于一個忙碌的大都市之中，在洶涌的人潮中迷失了學習的方向，也迷失了自己的本性。依據(jù)建構(gòu)主義的學習觀點，即使是客觀的科學知識，也需要學習者以個人化的方式進行建構(gòu)，形成蘊含著自身體驗的個人認識。今天，初中教育中單純的說教方式、刷題式應(yīng)試教育的思路帶來了貽害無窮的問題，部分學生即使在考試中取得了成功，仍然缺乏對學習的興趣，也沒有形成真正的學科素養(yǎng)。

什么是好的教育？顯然不是教會學生一些外在的知識，而是挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，喚醒他們內(nèi)在的力量，使他們在未來的生活中能夠去認知世界。只有激發(fā)學生體驗和掌握一種統(tǒng)一的、根本性的思維，形成學習目標與學習手段的契合，才算得上真正的教育?！把芯啃詫W習+”的學科教學思路，核心是把學生視為研究者，學生通過研究的方式來開展學科知識的學習，它能夠?qū)⒆銐蚨嗟钠沃R整合起來，揭示知識的現(xiàn)實意義，在觸及知識核心的同時，探索自身的思想和感覺，形成探索未知世界的能力，走向完整意義的成長。無錫市洛社初中在多年研究和實踐的基礎(chǔ)上，開展了“研究性學習+”的課改初探。

一、“研究性學習”在人類認知世界時的根本地位

一些知識，像1+1=2、地球是圓的、物質(zhì)由分子原子這樣的微觀粒子構(gòu)成等知識，具有基礎(chǔ)性、獨立性、難以驗證等特點，可以知識權(quán)威（一般是教師）、書本形式告知學生，學生則以識記、理解、運用等步驟進行學習。除此之外，像鹽是咸的，需要經(jīng)過反復(fù)的體驗嘗試，人們才能獲得準確的認識，才能在燒菜的時候做出恰如其分的添加。其他如學科內(nèi)知識與知識的關(guān)系是什么？一道數(shù)學綜合題從哪里找到突破口？當前溫室效應(yīng)到底處于怎樣的水平？2019年房價到底是升是降，幅度有多大？現(xiàn)實中一目了然的問題是少的，這些復(fù)雜的問題才是生活的常態(tài)，更需要反復(fù)而嚴正地、持續(xù)地思考才可能會獲得答案。

為解決這些問題，二十世紀美國著名教育家杜威提出了思維的五大步驟：第一發(fā)現(xiàn)困難情境，第二找出問題所在，第三提出解決問題的假設(shè)，第四推論各假設(shè)的結(jié)果，探明哪種假設(shè)可以解決問題，第五驗證假設(shè)。[1]從這一論述出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)，學習的本質(zhì)在于思維，而思維的過程與研究的過程又驚人的一致。由此可見，研究性學習作為一種學習方式，在人類認知世界時具有根本的重要地位。

相關(guān)的研究也認為，學生學科學習的高級階段都是研究性。“研究性學習+”的教改思路，就是運用研究性學習的概念和模式，開展所有學科的教學和學習，使“問題—假設(shè)—探索—結(jié)論—驗證”學程成為比較顯著的學習特征，推動學生進行連貫的思考和灌注個人理解的努力，保證學習對生命成長的完整意義，并以期改變應(yīng)試教育的各種弊病。從整個世界教育改革的潮流來看，這也是一種具有很高價值的探索前沿。

二、“研究性學習+”的學科教學實施路徑

推進“研究性學習+”的學科教學，需要開展概念設(shè)計、實施路徑、技術(shù)積累、標準與案例等方面的努力，根據(jù)文獻研究的結(jié)果和學校實踐的情況，其實現(xiàn)路徑有以下幾種：

1.大概念學習

科學是由概念和例子組成的。概念是學生進行思維的工具，在解決問題的過程中具有極其重要的作用。大概念由小概念解釋，小概念由更小的概念解釋。也就是說，概念之間存在上位概念、下位概念這樣的關(guān)系，以此類推，最終形成了復(fù)雜的科學大廈。學習的過程就是個體對概念的界定、關(guān)聯(lián)、體系的建設(shè)過程，很多新授課就是在推動學生對學科概念的理解和組織。新知識學習的關(guān)鍵在于教師要保證這一過程是連貫的、持續(xù)性的，有利于學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。因此，國際上掀起一種整合的、大單元的、大概念學習的教學改革思潮。

以初中化學的學習為例，在緒言部分有一個關(guān)于什么是化學的大概念，具體是這樣描述的，化學是在分子原子基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)性質(zhì)和變化規(guī)律的科學。這個概念下面，涉及分子、原子的小概念，分子的概念由原子的概念解釋，原子的概念由質(zhì)子、中子、電子概念解釋，質(zhì)子的概念由質(zhì)量、電性、與中子的關(guān)系等屬性來解釋。就有這樣一個學生，他在學習這個概念的時候，依著這樣的線索一個一個的問題問下來，一下子就和老師對話了近兩個小時，也徹底地弄明白了這些概念的關(guān)系，形成了一個清晰的概念體系。一次性的學習，是大多數(shù)學生需要半個學期才能完成的學習內(nèi)容；而學習的成效，達到了只有最優(yōu)秀的孩子才有的概念水平，體現(xiàn)了大概念學習所帶來的巨大的影響力。[2]

每一學科都有一些核心概念，這些概念由更多的小概念來闡釋，教師可以作出一些篩選，用于學生的研究性學習。大概念學習有助于學科框架的形成，有利于學生建構(gòu)學科的知識體系，有利于思維的分析與綜合，并導致學科核心素養(yǎng)的提高。

2.項目學習

項目學習就是一個特殊的有限任務(wù)，要求在一定時間內(nèi)，滿足一系列特定目標的學習掌握。對學生來說，項目學習就是參與一個相對長期的、綜合性、研究性的學習任務(wù)。在學科教學中，需要教師站在學科素養(yǎng)的高度，厘清主干知識，細分解決學科問題所需要的知識與能力要素，進而設(shè)置符合學生實際水平的學習項目，設(shè)立更為明確的、恰當?shù)哪繕耍寣W習過程既切合學生的認知水平，又充滿挑戰(zhàn)的樂趣。

比如，在語文教學中，教師可以給每位學生布置承擔校報一個版面的項目學習，這里面就包含了“組稿、撰稿、編輯、美化”等任務(wù)，需要學生調(diào)查讀者的閱讀興趣確定主題，多樣化的文體呈現(xiàn)，文字優(yōu)美生動，圖文并茂，關(guān)注讀者的閱讀體驗等，反復(fù)開展這一項目的語文學習有利于學生提高語文的表達能力。再如《西游記》的名著閱讀時，可以布置學生畫出唐僧師徒西天取經(jīng)路線圖的學習項目，這一任務(wù)有助于推動學生進行深度閱讀。

項目學習從一項綜合性任務(wù)開始，是我們用來作為發(fā)展學生知識結(jié)構(gòu)的一個起點，形成更有結(jié)構(gòu)性、確定性的東西，并在問題解決過程中用來組織思維。

3.專題變式練習

專題變式練習有利于把單個知識置于整個知識的關(guān)系中來綜合考察，有利于在整個知識的體系中把握單個知識的特性。當前學科的學習主要是一種分章節(jié)、每天45分鐘課時碎片化的學習活動，這種對學習內(nèi)容和學習時間進行人為分割的學習，雖然有利于單個知識點的學習，卻不利于學生形成知識體系。在這樣的學習中，一部分學生實際上是在擴充具體知識的數(shù)量，但沒有增加知識之間的聯(lián)系，很難完成從部分到整體的學習，難以整體性地了解知識的起因、特質(zhì)、與其他知識的關(guān)聯(lián)、意義等。部分學生最終只是學到了一些具體的知識，這些知識孤零零地漂浮在各個位置，卻缺乏一個將它們有序串聯(lián)起來的網(wǎng)絡(luò)，進而影響到解決問題的能力、學習的品質(zhì)。

我們在課題研究的基礎(chǔ)上，開發(fā)了系列專題型助學案，梳理學科知識，整體性呈現(xiàn)相關(guān)知識，引導學生從部分到整體的切換學習。以化學學科為例，化學實驗與計算是初中學習的重點和難點，經(jīng)過化學備課組教師的梳理，發(fā)現(xiàn)化學計算可以分為兩個方向、四種基本算法、經(jīng)歷三個步驟、三種考試題型，化學教師在此基礎(chǔ)上，精選例題和習題，編成化學計算綜合學習80題，對學生進行系統(tǒng)而綜合的訓練，效果明顯。

4.研究性學習方式訓練和有意識遷移

通過綜合實踐活動課程的學生課題研究，以及日常的教育教學活動，教師可以有意識地讓學生經(jīng)歷和體會研究的過程，進行研究性學習方式的強化訓練。所謂研究性學習方式在學科學習中的有意識遷移，就是學生能夠主動地把所有的學習視為發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實踐探索、得出結(jié)論與深入檢驗的過程。這樣的學習完全可以在一些學習能力較強的學生身上發(fā)生，也可以因為教師的引導和創(chuàng)設(shè)的情境而得到鍛煉和遷移，關(guān)鍵在于教師的意識和能力，也在于對整個學習過程的設(shè)計。這種學習可以增強學習中“我”的概念，是人自身整合智能、情感、精神和意志，在自我與學科之間建立一些個人化的聯(lián)系。教育的終極目標是立德樹人，將研究性學習的方式貫穿在學科教學之中，用“研究性學習+”的理念改造我們的教學，可以促進學生對學科、自我、職業(yè)的深度思考，既提高學科素養(yǎng)，又形成應(yīng)用于對世界的認識和改造的終身學習能力。

三、“研究性學習+”課改的現(xiàn)實困境

從實踐來看，“研究性學習+”的學科教改超出了很多教師的現(xiàn)實能力，而難點分散的教材編排體系、45分鐘的課時制、急迫的分數(shù)評價機制等制約了這一課改思路的深入推進。

“研究性學習+”的學科教學，需要教師站在學科核心素養(yǎng)的高度，大范圍地重組學科教學內(nèi)容，設(shè)置貼近學生的項目，建設(shè)相應(yīng)的學科資源庫，確定學科學習的能力目標，識別學生的學習狀況，作出恰當?shù)姆磻?yīng)。這些都比教師已經(jīng)習慣的知識點傳授、訓練、考試評價要難得多。更新教育觀念、學習新的技術(shù)、積累新的經(jīng)驗成為課改成功的前提條件。

“研究性學習+”的學科教改，需要關(guān)注學生自主學習的能力。開始階段，會因為學生學習能力缺乏鍛煉，缺乏成功的體驗，教學的效果不可能有顯著的變化。在我們的一些個案研究中，只有當教師協(xié)助學生解決了大量細小而繁復(fù)的學習麻煩之后，學生的學科學習能力才會出現(xiàn)一些穩(wěn)定的提升。具體地說，初中學生可能會經(jīng)過3—5個月時間，在教師貼身的幫助之下，在“研究性學習+”的學習實踐中，學會必要的學習技能。實驗表明，我們可能會經(jīng)歷一個“無用”的開始，而收獲一個輝煌的結(jié)局。例如，上文說到一個學生，他是通過大概念學習初三化學的，形成了很高的化學學科素養(yǎng)，中等資質(zhì)的他在多次化學考試中考到了學校650多名學生的最高分，這改變了他對自己學習能力的認識，也讓他對化學學科產(chǎn)生了特別的興趣和能力，比如他對陌生的高中化學知識，只要聽上一遍，就能將這些高中化學教材中物質(zhì)性質(zhì)熟記于心。而另外一個學生，在教師的指導下，通過5個月的學科項目式學習，她的成績在年級里綜合排名提升了近100名，進入了理想的高中。

目前，45分鐘的課時設(shè)計，大班額的教育現(xiàn)實，都導致了學科教師無法對學生開展深度的、精準的教育，也限制了“研究性學習+”的教學改革在學校里的大面積探索。但是，我們對這一概念的初步探索，已經(jīng)加深了我們對教育的認識，也為我們整體性教育生態(tài)的變革提供了一個充滿希望的可能方向?！?/p>