叢春麗

【摘 要】基于輔導員承擔教學科研的教師角色和負責管理服務的干部角色，輔導員隊伍職業(yè)化，輔導員應具備政治、專業(yè)、復合、成就四方面素質(zhì)。高校應從優(yōu)化激勵考核機制、規(guī)范選拔任用機制、完善培訓學習機制、創(chuàng)新管理協(xié)調(diào)機制入手建構(gòu)輔導員專業(yè)化發(fā)展路徑，主要應打造一批思想品質(zhì)素質(zhì)過硬，科研能力較強的輔導員隊伍。

【關鍵詞】高職院校;科研能力

教育部第24號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中規(guī)定：輔導員具有教師和干部的雙重身份。雙重身份以教師職責和干部職責來進行延展衡量，既能夠承擔教師教學和科研職責，又能夠履行以教育和管理為工作重心的干部職責，從而形成了一種新角色定位。

一、新定位要求具備新素質(zhì)

（一）教學角色：教學職責由“表象型”向“平臺型”轉(zhuǎn)化

“學為人師、行為世范”。從稱謂上來說，大學輔導員雖然和業(yè)務教師同樣被稱為“老師”，并享有教師編制，但這種稱謂和地位更多是象征性的稱呼，多數(shù)輔導員在授課能力和專業(yè)知識方面并不具備業(yè)務教師的能力，較少承擔課程或者只是負責專業(yè)性不強的公共基礎課，使得教學職責呈現(xiàn)出表象型特征。要真正發(fā)揮其授課職責，切實擔當起學生教育管理領域的教師角色，一方面輔導員要提升自身學歷和綜合素質(zhì)，滿足教師基本資格;另一方面高校應倡導輔導員承擔形勢政策、大學生發(fā)展指導、心理健康等方面的教學任務，鼓勵輔導員根據(jù)自身特長和工作要求在此基礎上開辟新課程，將三尺講臺建設成輔導員工作的平臺之一。

（二）科研角色：科研職責由“邊緣化”向“實質(zhì)化”轉(zhuǎn)變

沒有專業(yè)的職業(yè)是不被人尊敬的。輔導員工作由大量的事務型工作構(gòu)成，工作空間和工作時間不僅僅局限于高校和8小時工作時間。囿于自身業(yè)務能力和工作閑暇時間較少，在承擔思想政治教育領域的科研任務時往往有心無力，往往造成整體成果較少，層次低，科研實力不強的現(xiàn)狀，在高校科研衡量中往往被邊緣化和被看低。改變這一現(xiàn)狀需要輔導員轉(zhuǎn)變工作理念，保持以學習和研究的狀態(tài)開展工作，合理解決工學矛盾，將教育理念與具體工作相結(jié)合，在履行輔導員職責過程中強化學習意識，注重工作總結(jié)和思考，實現(xiàn)工作學習化和課題成果化，提升輔導員工作的科研價值和從業(yè)動力。

（三）管理角色：管理職責由“穩(wěn)定導向”向“發(fā)展導向”轉(zhuǎn)向

確保學生人身安全和校園秩序穩(wěn)定有序是一切工作的生命線，輔導員面向?qū)W生的權(quán)力體現(xiàn)在公權(quán)，需要在學生工作中擔負著領導和管理學生以實現(xiàn)方向目標和資源配置方面的合理化。由于自身事務繁多，加之學生教育管理工作的整體泛化，在實際與學生相處中往往存在著“無過便是功”、“一切以‘不出事出發(fā)”為主的小富即安思想，重視學生整體在安全、紀律方面的穩(wěn)定，缺乏對學生個體發(fā)展關注和指導，這同高校育人目標是相悖的。因此，輔導員在完成基本的學生事務管理工作之余，應主要導向定位為促進大學生的全面發(fā)展，根據(jù)自身職責加大對學生在思想、學業(yè)、生活等方面的指導力度，為每一名學生創(chuàng)造有利于其成長和成才的良好氛圍。

二、科研能力提升的途徑

（一）科研素質(zhì)：必備的專業(yè)知識和學科背景

對于從事特定專業(yè)學習的大學生來說，專業(yè)知識積累和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具備強制性和必需性，是大學生的學習動力所在和重點關注區(qū)域。從另一個角度來說，專業(yè)知識也是輔導員與學生師生分野關系前提下能夠?qū)崿F(xiàn)溝通和互動的有效契合點。涉及思想政治教育方面的內(nèi)容有“務虛性”，對于一些專業(yè)壁壘較高、對立性較強的學科，如果輔導員面向該專業(yè)學生開展工作時采取灌輸式的教導方式，脫離大學生具體的學習生活實際談問題，往往會難以取得理想的教育效果，甚至招致青春期大學生的逆反心理，從而無法發(fā)揮輔導員的作用。此種情況下，輔導員應從建立共同的話語體系和溝通平臺入手，掌握學生所在專業(yè)領域的必備知識和學科背景，深入了解該專業(yè)的培養(yǎng)方式、課程設置以及就業(yè)前景，在開展工作時多從幫助學生解決專業(yè)學習問題切入進行溝通，深入理解其所學所想，寓思想政治教育于專業(yè)教育之中，在專業(yè)領域增進師生之間的共同認知，樹立自身在學生心目中的威信，進而激發(fā)學生以學習為本，在專業(yè)領域取得建樹的內(nèi)在力量。

（二）復合素質(zhì)：廣播的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務知識

輔導員的角色期待值呈現(xiàn)出逐年增高和不斷復合化的趨勢，成長于網(wǎng)絡信息時代、思維敏捷、接受新生事物快的當代大學生往往希望輔導員不僅是一名教育者、關懷者和保護者，更應擔當指導者、導航者甚至是楷模的作用。因此輔導員要充當學生團隊化學習的啟航角色，除在自身業(yè)務知識如心理健康、就業(yè)指導等領域做到融會貫通，能夠獨當一面外，還應在教育學、政治學、哲學、管理學、心理學、社會學、法學等方面有一定的知識儲備，搭建自身合理的知識結(jié)構(gòu)體系并具備一定的科研能力，不斷探索學生教育管理工作中的新規(guī)律和新問題。在日常與學生交往過程中，能夠以自身不斷積累和不懈鉆研的態(tài)度來激發(fā)教育對象學習、鉆研和創(chuàng)新的良好習慣，保持以研究的態(tài)度對待日常的瑣碎工作，汲取思想政治教育學科領域前沿知識和各相關學科所長，注重挖掘代表性的教育素材，積極適應網(wǎng)絡思想政治教育和與現(xiàn)代信息技術對工作的新要求，不斷提升思想的高度和工作的廣度，實現(xiàn)學生工作的隱性化和與時俱進。

（三）成就素質(zhì)：正確的自我認知和履行勤勉職責

社會的迅速變革給大眾心態(tài)帶來了浮躁和焦慮，高等教育的大眾化則使這種社會亞健康文化向高校領域蔓延。對于輔導員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來說，大多數(shù)輔導員職業(yè)效能感普遍不高，突出表現(xiàn)在高工作壓力、與其他職業(yè)群體相比的“腦體倒掛”、未來發(fā)展缺乏分流渠道、職業(yè)投入產(chǎn)出比過低等諸多現(xiàn)實問題，從而使得輔導員工作積極性和熱情收到了較大負面影響，部分輔導員的工作態(tài)度和職業(yè)立場呈現(xiàn)波動甚至出現(xiàn)了較大的動搖。在這種行業(yè)背景下，更要求輔導員堅定自身信念，具備高度的責任感、豁達的處事態(tài)度、忠誠勤勉的職業(yè)態(tài)度和艱苦奮斗的個人品格，從個人角度合理排解心理壓力和職業(yè)橫向比較帶來的挫敗感，并樹立在該職業(yè)領域做出一番業(yè)績的決心和勇氣，合理規(guī)劃自身職業(yè)生涯，以廣博的胸懷悅納面對工作中的各種問題，將工作中的困難作為個體成長的考驗和挑戰(zhàn)加以迎接，從而克服內(nèi)生的職業(yè)猶豫和外部的職業(yè)阻礙，提升內(nèi)生涯和外生涯水平，贏取職業(yè)上的成功，為中國高等教育的發(fā)展貢獻力量。

高校輔導員既是“實踐者”，也是“研究者”，是“實踐者中的研究者”。高校輔導員要努力成為既精通學生工作，又具有較高學術造詣的專家型學生管理干部。因此，要旗幟鮮明地反對高校輔導員開展科研工作屬于“不務正業(yè)論”、“耽誤主業(yè)論”以及“社會分工論”的論調(diào)。

高校輔導員要明白，科研能力對輔導員職業(yè)發(fā)展具有關鍵作用，是提高輔導員社會地位、克服職業(yè)倦怠、突破職業(yè)發(fā)展天花板的關鍵。要增強科研意識，對學生工作的新問題和新情況保持敏銳性，領悟問題深度，透析問題根源，運用科學的方法而非經(jīng)驗去解決問題。

總之，要遵循教育規(guī)律，搭建繼續(xù)教育平臺，創(chuàng)造學習環(huán)境，構(gòu)建終身教育體系，營造學習氛圍，提高學歷層次，搭建創(chuàng)新平臺，加強科研能力培養(yǎng)。

通過對輔導員理論教育與實踐等多方位的培養(yǎng)，不僅擴充了輔導員的專業(yè)知識，提升了輔導員隊伍的整體素質(zhì)和水平，使輔導員在工作中與時俱進，改革創(chuàng)新，不斷提高輔導員思想教育與管理的系統(tǒng)性與科學性，使輔導員隊伍從經(jīng)驗型向研究型方向邁進，推動輔導員向?qū)＜覍W者型發(fā)展。

【參考文獻】

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