摘 要：近年來(lái)，“漢語(yǔ)熱”風(fēng)靡全球，漢語(yǔ)成為繼英語(yǔ)之后世界第二大語(yǔ)言，因此，各國(guó)開(kāi)始加強(qiáng)漢語(yǔ)教育，漢語(yǔ)在國(guó)際上占據(jù)的位置愈發(fā)重要。本文結(jié)合國(guó)際漢語(yǔ)教育的發(fā)展背景，從當(dāng)前國(guó)際漢語(yǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)其教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)分析。并且針對(duì)這些問(wèn)題，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，希望以此來(lái)推動(dòng)國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。同時(shí)，我們也要加強(qiáng)各國(guó)的漢語(yǔ)文化建設(shè)，促進(jìn)各國(guó)之間的友好交流。

關(guān)鍵詞：國(guó)際漢語(yǔ)；教育；問(wèn)題；措施

隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各國(guó)對(duì)外貿(mào)易往來(lái)越來(lái)越頻繁，文化交流也越來(lái)越多，因此，推動(dòng)了各國(guó)語(yǔ)言文化的發(fā)展。為了符合當(dāng)下發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)政府順應(yīng)時(shí)代要求，開(kāi)始大力發(fā)展和傳播漢語(yǔ)文化，實(shí)施國(guó)際漢語(yǔ)教育。國(guó)際漢語(yǔ)專業(yè)自開(kāi)設(shè)以來(lái)，受到了國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注，推動(dòng)了漢語(yǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。但與此同時(shí)，國(guó)際漢語(yǔ)教育中存在的一些問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)。

1 國(guó)際漢語(yǔ)教育的發(fā)展背景及現(xiàn)狀

國(guó)際漢語(yǔ)教育是由“對(duì)外漢語(yǔ)”延伸過(guò)來(lái)的。早在1950年，清華大學(xué)為各國(guó)交換生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)言專修班，接納了第一批外國(guó)留學(xué)生，對(duì)外漢語(yǔ)這門專業(yè)就由此興起。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)經(jīng)過(guò)了一次又一次的改革和創(chuàng)新，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在國(guó)際上的地位直線上升。直至2013年，對(duì)外漢語(yǔ)正式更名為國(guó)際漢語(yǔ)教育，國(guó)際漢語(yǔ)教育一經(jīng)興起，在各國(guó)的教育領(lǐng)域都有廣泛的影響。越來(lái)越多的外國(guó)友人開(kāi)始學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言以及中國(guó)文化，我國(guó)的對(duì)外交流政策也取得了顯著的效果。

據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全球范圍內(nèi)，把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)已經(jīng)突破三千萬(wàn)，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)也開(kāi)始積極引進(jìn)漢語(yǔ)老師，導(dǎo)致全球出現(xiàn)“教師荒”現(xiàn)象。并且，“漢語(yǔ)熱”也帶動(dòng)了中國(guó)文化教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，以孔子學(xué)院為首的中外合作建立的非營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)，孔子學(xué)院在全球開(kāi)設(shè)已有兩百多所，平均分布在140個(gè)國(guó)家和地區(qū)，接納和吸收了世界各地的漢語(yǔ)愛(ài)好者。同時(shí)，還有2008年湖南衛(wèi)視推出的一檔大型中文比賽節(jié)目—“漢語(yǔ)橋”，一經(jīng)推出受到了世界各國(guó)青少年的歡迎，此節(jié)目為各國(guó)文化交流架起了一座溝通的橋梁。正因?yàn)槿绱?，?guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)在世界發(fā)展中的地位越來(lái)越高。

2 當(dāng)前國(guó)際漢語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題

隨著國(guó)際漢語(yǔ)教育的規(guī)模不斷壯大，教學(xué)體系、教學(xué)方式也都有了明顯的改變，因此導(dǎo)致在國(guó)際漢語(yǔ)教育過(guò)程中，還存在著一些不足之處有待我們進(jìn)一步優(yōu)化。

2.1 國(guó)內(nèi)學(xué)校對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)不清

雖然國(guó)際漢語(yǔ)作為一門對(duì)外學(xué)科，在各國(guó)教育事業(yè)中起著重要作用。但是，對(duì)于國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，我們對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教育的定位尚不明確，部分學(xué)校對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)還不清晰。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，第一，從學(xué)科角度來(lái)講，國(guó)際漢語(yǔ)專業(yè)作為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)下的一個(gè)分支，由于兩者的教學(xué)目標(biāo)混淆不清，從而導(dǎo)致其專業(yè)定性不清，缺乏具有針對(duì)性的教學(xué)手段和方法。第二，從學(xué)校層面來(lái)講，部分學(xué)校并沒(méi)有意識(shí)到國(guó)際漢語(yǔ)教育的重要性，在學(xué)科建設(shè)上，缺乏完善的教育機(jī)制，無(wú)論是從師資力量還是教學(xué)設(shè)施投入上，還處于萌芽階段，種種因素制約了國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

2.2 國(guó)際漢語(yǔ)教材編寫(xiě)不完善

相比于中國(guó)傳統(tǒng)漢語(yǔ)教育，國(guó)際漢語(yǔ)教育的要求更高，實(shí)用性更廣，真實(shí)性更強(qiáng)。目前，國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，教學(xué)方式缺乏代表性，部分教材編寫(xiě)不完善，缺乏針對(duì)性和趣味性。因此，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。同時(shí)，國(guó)際漢語(yǔ)教育面向的大多是外國(guó)留學(xué)生，教材作為他們學(xué)習(xí)中國(guó)文化的唯一來(lái)源，教材編寫(xiě)更應(yīng)該結(jié)合留學(xué)生的實(shí)際情況，貼近生活，滿足留學(xué)生的不同需求，向留學(xué)生傳播更為全面、更加豐富的中國(guó)文化。

2.3 師資力量不足，部分教師素質(zhì)不高

教師作為傳播知識(shí)的主要群體，在漢語(yǔ)教育事業(yè)中發(fā)揮著重要的作用。國(guó)際漢語(yǔ)專業(yè)對(duì)教師有著較高的要求，不僅需要他們具有豐富的文化知識(shí)，而且還要有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是目前，我國(guó)的國(guó)際漢語(yǔ)教育工作還存在著學(xué)生與教師數(shù)量不成比例，師資力量嚴(yán)重匱乏的問(wèn)題。同時(shí)，部分教師素質(zhì)不高，缺乏專業(yè)性。由于我國(guó)的國(guó)際漢語(yǔ)專業(yè)的師資力量相對(duì)較少，因此，涌現(xiàn)出了各類兼職教師。兼職教師的出現(xiàn)很大程度上彌補(bǔ)了我國(guó)師資力量的空缺，但由于兼職教師的知識(shí)范圍不夠廣泛，存在局限性，教育能力不足，往往會(huì)影響國(guó)際漢語(yǔ)教育的質(zhì)量和整體效率。

2.4 教學(xué)課程缺乏趣味性、程序化嚴(yán)重

國(guó)際漢語(yǔ)教育工作除了需要專業(yè)性極強(qiáng)的老師之外，還需要制定具有靈活性、豐富性的教學(xué)課程。但是目前，部分教學(xué)課程缺乏趣味性、程序化嚴(yán)重。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，只是照本宣科，這種教學(xué)模式大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)與傳統(tǒng)教育不同，它除了要求教師具備專業(yè)的技能、熟知中國(guó)的傳統(tǒng)文化之外，還要精通其他各國(guó)語(yǔ)言。因此，需要各種課型之間的相互配合，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師往往各司其職，對(duì)其他領(lǐng)域的知識(shí)涉及的很少，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3 應(yīng)對(duì)措施

3.1 充分意識(shí)到國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的重要性

國(guó)際漢語(yǔ)教育工作是傳播中國(guó)文化、提升我國(guó)綜合實(shí)力的重要組成部分。因此，加強(qiáng)國(guó)際漢語(yǔ)教育工作是非常有必要的。學(xué)校作為發(fā)展國(guó)際漢語(yǔ)教育的重要載體，肩負(fù)著推廣漢語(yǔ)文化的重任。因此，學(xué)校要充分意識(shí)到國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的重要性，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方式，不僅教會(huì)學(xué)生熟練使用漢語(yǔ)，而且還要使他們了解中國(guó)文化。同時(shí)，社會(huì)也要積極推廣漢語(yǔ)文化，促使?jié)h語(yǔ)走向國(guó)際化、多元化的發(fā)展道路。

3.2 重視教材編寫(xiě)

漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)在注重科學(xué)性和統(tǒng)一性的同時(shí)，也要重視其實(shí)用性和趣味性。由于各國(guó)的文化各具特色，語(yǔ)言表達(dá)方式存在差異，因此，教材的編寫(xiě)更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際狀況，通過(guò)與當(dāng)?shù)氐睦蠋熃涣鳎餐帉?xiě)出適合學(xué)生的教材。同時(shí)，教材編寫(xiě)要注重趣味性。由于國(guó)際漢語(yǔ)專業(yè)留學(xué)生頗多，“水土不服”造就了他們對(duì)于漢語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)還存在著諸多不足之處，單一枯燥的文字不利于他們掌握漢語(yǔ)，因此，在教材設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注重圖文結(jié)合，盡量選擇適合留學(xué)生的教材編寫(xiě)形式。

3.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍對(duì)漢語(yǔ)教育工作的發(fā)展有重要意義。因此，需要我們加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。第一，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的技能培訓(xùn)。由于國(guó)際漢語(yǔ)的開(kāi)放性，它對(duì)于教師的能力有著較高的要求，因此，不論是在教學(xué)模式上，還是在教學(xué)手段上，都要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高教師的整體發(fā)展。第二，要重視國(guó)際漢語(yǔ)教育教師人員的數(shù)量及素質(zhì)問(wèn)題，積極引進(jìn)專業(yè)人才，擴(kuò)充師資力量，國(guó)內(nèi)教師要和國(guó)外教師多多交流與學(xué)習(xí)。第三，國(guó)家應(yīng)大力加強(qiáng)該專業(yè)人才培養(yǎng)的力度，鼓勵(lì)對(duì)口畢業(yè)生從事該專業(yè)的工作，加強(qiáng)后備人才的培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)要想“走出去”，漢語(yǔ)的推廣和傳播是非常有必要的。國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，不僅傳播和弘揚(yáng)了中國(guó)的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)了各國(guó)之間的文化交流，而且對(duì)我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有深遠(yuǎn)的影響。而對(duì)于教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們要予以重視，采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行改善和提高。國(guó)家和相關(guān)政府部門也要給予大力支持，積極引進(jìn)專業(yè)人才，從而促進(jìn)中國(guó)對(duì)外交流事業(yè)的良性發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

吳欣怡（1998-），女，滿，遼寧省大連市人，學(xué)生，南開(kāi)大學(xué)，漢語(yǔ)國(guó)際教育。