張書(shū)慧

(河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 石家莊 050091)

0 引言

創(chuàng)業(yè)不僅能解決就業(yè)問(wèn)題，對(duì)于許多有志于追求夢(mèng)想的青年人來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)還能實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值，大學(xué)生作為新時(shí)代追夢(mèng)的主力軍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的舞臺(tái)上已經(jīng)成為一支重要的力量。2018年大學(xué)畢業(yè)生將高達(dá)820萬(wàn)人，其中高職學(xué)生就占到了一半以上，他們中除了部分學(xué)生能夠?qū)＝颖疽酝?，其余的人下一步面臨的主要問(wèn)題就是就業(yè)，然而，人數(shù)如此之多，僅僅靠市場(chǎng)的被動(dòng)需求，恐怕是不可能解決問(wèn)題的。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，早在2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳就印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，2018年《政府工作報(bào)告》中也指出：“保障和改善民生，必須著力促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。目前，全社會(huì)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的力度和熱情，前所未有。高職教育作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)新一代接班人的重任，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感，正確引導(dǎo)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，我們必須以高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)為抓手，全面實(shí)施改革，有效提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和水平。

1 高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力的內(nèi)涵分析

1.1 能力的內(nèi)涵分析

能力在不同人的眼中有不同的解釋?zhuān)悄芰Υ嬖诓町悗缀跏遣煌艘恢碌目捶?，《辭?！分袑?duì)能力的定義為：能力是成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性特征。它進(jìn)一步劃分為一般能力和特殊能力，一般能力是指大多數(shù)活動(dòng)共同需要的能力，如觀察力、記憶力、思維力、注意力等，而特殊能力則往往是指完成某項(xiàng)活動(dòng)所需要的天賦，比如唱歌能力、跳躍能力、創(chuàng)造能力等。

能力在人的自然屬性上表現(xiàn)的是一種探索自然、征服自然的度量，而在社會(huì)屬性上體現(xiàn)的是融入集體、謀求發(fā)展的度量。能力總是和人完成一定的工作聯(lián)系在一起的，離開(kāi)了具體的工作，能力就失去了它度量的基礎(chǔ)，將無(wú)法體現(xiàn)人在能力方面的差異。一個(gè)人能力的不同，他獲得的成就也不同，一般情況下，人的能力越大，成就也就越大，但是人的能力不等于成就，因?yàn)槿顺四芰χ?，要想勝任某?xiàng)任務(wù)，還需要知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征。在現(xiàn)實(shí)中，無(wú)論是能力、知識(shí)還是經(jīng)驗(yàn)都是可以通過(guò)后天的努力來(lái)提高和改變的。

1.2 創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力

創(chuàng)業(yè)作為一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐極強(qiáng)的活動(dòng)，涉及到創(chuàng)業(yè)人員的資金、技術(shù)、心理、環(huán)境等各種因素。創(chuàng)業(yè)能力的形成是在一定的社會(huì)背景和特定環(huán)境中，由創(chuàng)業(yè)者自身潛意識(shí)激發(fā)而形成的一種能力。雖然學(xué)術(shù)界目前沒(méi)有對(duì)創(chuàng)業(yè)能力形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但是已經(jīng)有國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了定義。Thompson(2004,)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者的天賦能力；Man, et al.(2008)，創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者有效、成功完成工作的特質(zhì)；Muzychenko(2008)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力至少應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)所具備的性格特質(zhì)、技能和知識(shí)等。我國(guó)學(xué)者徐興海(1999)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)業(yè)者能夠根據(jù)市場(chǎng)規(guī)律和現(xiàn)代生產(chǎn)、服務(wù)的規(guī)律，自主進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇和從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)管理的綜合能力。陳秀珍(2007)將創(chuàng)業(yè)能力定義為直接影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)效率，促使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行，并能夠創(chuàng)立和發(fā)展一項(xiàng)或多項(xiàng)事業(yè)的主體心理?xiàng)l件。有上述理論綜述可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者自身的能力，是與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐密不可分的。

概括來(lái)講，由于創(chuàng)業(yè)的過(guò)程并不平坦，創(chuàng)業(yè)能力要有創(chuàng)造、開(kāi)創(chuàng)能力，然后才談得上事業(yè)。因此，創(chuàng)業(yè)能力首先要有一個(gè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力，這個(gè)基礎(chǔ)能力是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造一個(gè)新的領(lǐng)域，創(chuàng)造新事物(新產(chǎn)品、新市場(chǎng)、新領(lǐng)域和新方法)的基本能力，無(wú)論是否成功創(chuàng)業(yè)，基礎(chǔ)能力都是大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的根基。這種基礎(chǔ)能力至少應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、求職謀生能力、健康身心能力和自我發(fā)展能力，專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力是大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的基礎(chǔ)；求職謀生能力是大學(xué)生適應(yīng)生存的基礎(chǔ)；健康身心能力是堅(jiān)持努力的基礎(chǔ)；自我發(fā)展能力是未來(lái)進(jìn)步的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力如下圖1所示。

圖1 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力結(jié)構(gòu)圖

從客觀上來(lái)講，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力是創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力為創(chuàng)業(yè)核心能力提供了進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力，從實(shí)踐角度來(lái)講，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力也是當(dāng)前高職學(xué)生基本的畢業(yè)條件，無(wú)論是否創(chuàng)業(yè)，都應(yīng)該具備這些能力，它是高職學(xué)生在社會(huì)上生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，只有具備了這些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力才能談的上提高和發(fā)展。

1.3 創(chuàng)業(yè)核心能力

創(chuàng)業(yè)能力總是伴隨著創(chuàng)業(yè)周期的發(fā)展才能更好的展現(xiàn)，尹苗苗，蔡莉(2012)構(gòu)建了一個(gè)創(chuàng)業(yè)能力概念體系，從個(gè)體和組織層面分別闡述了企業(yè)創(chuàng)建階段、成長(zhǎng)階段和成熟階段創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)能力。官靈芳(2015)則從創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力的重要性角度闡述了三個(gè)層次，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力、創(chuàng)業(yè)核心能力和可持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力。是否具備創(chuàng)業(yè)能力決定著是否適合創(chuàng)業(yè)，而是否具備創(chuàng)業(yè)核心能力則決定在創(chuàng)業(yè)的成敗，從已有的成功創(chuàng)業(yè)案例來(lái)看，創(chuàng)業(yè)核心能力應(yīng)至少包括如下五項(xiàng)：一是社會(huì)實(shí)踐能力；二是創(chuàng)新思維能力；三是人際交往能力；四是組織團(tuán)隊(duì)能力；五是機(jī)會(huì)捕捉能力。創(chuàng)業(yè)核心能力如下圖2所示。

圖2 創(chuàng)業(yè)核心能力結(jié)構(gòu)圖

1.4 高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力

目前高職學(xué)生普遍在18歲左右，正是青春的大好年華，思維活躍、追求個(gè)性自由，對(duì)新鮮事物接受能力強(qiáng)，這對(duì)創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)是非常有利的，但是創(chuàng)業(yè)本身是有難度的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的捕捉、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的制定、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建、創(chuàng)業(yè)資金的籌集等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生在各種創(chuàng)業(yè)能力上表現(xiàn)突出，這對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。就目前我們所廣泛接觸的大眾類(lèi)高職學(xué)生，在院校的創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，有很多極為優(yōu)秀的學(xué)生，他們具有良好的溝通能力、較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和非常專(zhuān)業(yè)的技術(shù)能力，但是在實(shí)踐中，從創(chuàng)業(yè)的成功案例中，我們發(fā)現(xiàn)，真正的創(chuàng)業(yè)成功者，高職學(xué)生則是鳳毛菱角，相比本科院校，高職學(xué)生在實(shí)踐中的創(chuàng)業(yè)選擇項(xiàng)目，技術(shù)含量低，應(yīng)用性不強(qiáng)，在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，無(wú)法緊跟時(shí)代創(chuàng)新的步伐。究其原因，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力還存在一定的欠缺。

相比本科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)核心能力更側(cè)重實(shí)踐操作和生活實(shí)際，盡管創(chuàng)業(yè)層次可能大部分偏低、技術(shù)含量大部分可能不高，但是在貼近老百姓身邊的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)則更多一些，比如：美容美發(fā)、攝影攝像、服裝裁剪、手工制作、兒童看護(hù)、養(yǎng)老服務(wù)等方面，因此高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)核心能力更具特點(diǎn)，符合這個(gè)群體的實(shí)際。從實(shí)踐角度來(lái)看主要包括：動(dòng)手實(shí)踐能力、吃苦耐勞能力、溝通交際能力和團(tuán)隊(duì)組建能力。具體創(chuàng)業(yè)能力的層次和關(guān)系如下圖3所示：

圖3 創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)層次關(guān)系

2 高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力的現(xiàn)狀及原因

2.1 高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力普遍偏低

創(chuàng)業(yè)核心能力的形成，離不開(kāi)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中，高度重視相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是高職學(xué)生快速捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，堅(jiān)持完成創(chuàng)業(yè)，克服創(chuàng)業(yè)中各種困難的前提，然而高職學(xué)生本身就存在考不上理想中的大學(xué)時(shí)，才選擇就讀高職院校的情況，在上大學(xué)之前，語(yǔ)數(shù)外等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科上就已經(jīng)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不扎實(shí)，這雖然不能代表學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)，但一定程度上，能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力，要求高職學(xué)生必須具備良好的溝通能力、組織能力、心理能力和創(chuàng)新思維能力，這在基礎(chǔ)學(xué)科上突出表現(xiàn)為語(yǔ)言、計(jì)算、思維的運(yùn)用能力，如果非要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)核心能力，那么在初始階段，高職學(xué)生的基礎(chǔ)能力薄弱就已經(jīng)成為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力形成的障礙了。在高職階段，主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，忽視了本就存在弱項(xiàng)的基礎(chǔ)能力，在更進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)時(shí)，由于先天性短板的存在，高職學(xué)生要想在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中有所成績(jī)，就不可避免要在其他方面加強(qiáng)努力，來(lái)彌補(bǔ)基礎(chǔ)能力的短板，比如提高交際能力、應(yīng)變能力和實(shí)踐操作能力，從而導(dǎo)致在創(chuàng)業(yè)核心能力上，高職學(xué)生自身的特點(diǎn)表現(xiàn)就比較明顯，基礎(chǔ)能力普遍偏低，學(xué)習(xí)能力較弱，而交際能力、動(dòng)手能力和應(yīng)變能力相對(duì)則較強(qiáng)。

2.2 高職學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)業(yè)核心能力低下

高職學(xué)生之所以選擇高職就讀，很大程度上受傳統(tǒng)觀念的影響，在畢業(yè)時(shí)能找到一份工作，穩(wěn)定是最好的選擇，即使不穩(wěn)定，但是憑借自己的技術(shù)，依附于一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體來(lái)生存，也是一個(gè)不錯(cuò)的結(jié)果。這實(shí)際上從源頭上就反映出高職學(xué)生在意識(shí)上缺乏自主創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)和思想指引。其次，高職學(xué)生除了創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)缺乏之外，在創(chuàng)業(yè)理念上也比較保守，因?yàn)樵谥暗膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，自己并不算一個(gè)優(yōu)秀者，如果冒險(xiǎn)去創(chuàng)業(yè)，本身風(fēng)險(xiǎn)就大，如果失敗，給自己帶來(lái)的心理影響可能更大，因此選擇回避和保守些，可能更符合自身的實(shí)際。第三，高職學(xué)生本身的創(chuàng)業(yè)核心能力低下，一方面可能是基礎(chǔ)素質(zhì)不高，另一方面可能來(lái)自心理的原因更大，對(duì)創(chuàng)業(yè)的前景無(wú)法辨識(shí)，特別是缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)支撐，對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性不高。即使開(kāi)始創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)核心能力上缺乏不怕失敗的心理素質(zhì)、頑強(qiáng)拼搏的意志和敢于吃苦、勇往直前的精神，也是創(chuàng)業(yè)后無(wú)法繼續(xù)下去，實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的攔路虎，最終導(dǎo)致，創(chuàng)業(yè)激情開(kāi)場(chǎng)，草草了事收?qǐng)龅慕Y(jié)局。

2.3 高職院校沒(méi)有系統(tǒng)培養(yǎng)方案，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)少

高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就在于能夠更多的參加社會(huì)實(shí)踐，因?yàn)橄鄳?yīng)的專(zhuān)業(yè)在設(shè)置時(shí)也是奔著學(xué)生畢業(yè)即選擇就業(yè)謀生這樣一條道路去的，所以高職院校在系統(tǒng)培養(yǎng)方案的選擇上也是偏重技能培養(yǎng)和操作實(shí)踐的，然而高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)體系并不健全，有的高職院校甚至連創(chuàng)業(yè)相對(duì)應(yīng)的課程都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，更別說(shuō)進(jìn)一步完善培養(yǎng)體系了。創(chuàng)業(yè)核心能力的形成，一方面要靠學(xué)生的自學(xué)和鉆研，以及先天的興趣和愛(ài)好，另一方面，高職院校作為高等教育的陣地，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的義務(wù)和責(zé)任，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高職院校也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，有針對(duì)性的在課程設(shè)置，實(shí)踐操作，氛圍形成等方面加大力度，針對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)核心能力，建立系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，比如，定期做一些創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，在常設(shè)課程中選擇增加一些創(chuàng)業(yè)企劃課、交際課、心理課、管理課以及會(huì)計(jì)課等，來(lái)幫助高職院校的學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)的籌碼，使他們?cè)趯W(xué)校的創(chuàng)業(yè)氛圍下，形成主動(dòng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。此外，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，幾乎涵蓋了成功者必備的各種優(yōu)秀品質(zhì)，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高職學(xué)生的實(shí)踐能力還主要停留在專(zhuān)業(yè)內(nèi)的機(jī)械性操作，對(duì)于人的交往，復(fù)雜問(wèn)題出現(xiàn)后如何解決，還沒(méi)有在實(shí)踐中主動(dòng)提出這樣的問(wèn)題，因此學(xué)生實(shí)踐能力對(duì)于創(chuàng)業(yè)核心能力的培養(yǎng)往往針對(duì)性還較差，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)成功的核心能力欠缺。

2.4 高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境不佳

高職學(xué)生學(xué)制一般為2到3年，時(shí)間短，畢業(yè)時(shí)年齡也相對(duì)較小，家庭作為第一責(zé)任方，在創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)觀念方面影響最大，特別是多數(shù)高職院校的學(xué)生來(lái)自本省的較多，來(lái)自農(nóng)村的較多，農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，這些學(xué)生的父輩本身就依靠干體力農(nóng)活或者打工維持生計(jì)，希望孩子有一個(gè)穩(wěn)定的工作，做一個(gè)不冒險(xiǎn)的職業(yè)是多少年以來(lái)的夢(mèng)想，這在很大程度上傳達(dá)給孩子的思想意識(shí)也是穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)就業(yè)模式。在這樣落后的、僵硬的家庭教育理念下，高職學(xué)生更趨向保守，就很少有人去選擇風(fēng)險(xiǎn)大、收益也高的自主創(chuàng)業(yè)。此時(shí)再去談創(chuàng)業(yè)核心能力的培養(yǎng)就會(huì)變得非常困難。除了家庭環(huán)境之外，社會(huì)環(huán)境也很重要，創(chuàng)業(yè)本身成功的概率很低，這是眾所周知的事情，高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的眾多群體中，在資金、技術(shù)、理念等方面并不占優(yōu)勢(shì)，如果國(guó)家在政策上力度不夠，社會(huì)環(huán)境的容忍度也不夠，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)道路無(wú)疑將更加艱難。鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在全社會(huì)形成一種創(chuàng)業(yè)氛圍，對(duì)于高職學(xué)生這一特殊群體來(lái)說(shuō)，可能更加重要。激發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情，我們不能只是喊口號(hào)，下文件，我們還要把政策落到實(shí)處，讓高職的學(xué)生也能在風(fēng)險(xiǎn)可控的范圍內(nèi)大膽嘗試，大膽的邁出創(chuàng)業(yè)的第一步，在實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)他們的核心創(chuàng)業(yè)能力。

3 高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)的路徑選擇

3.1 開(kāi)設(shè)更加貼合高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際的培養(yǎng)課程

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力的培養(yǎng)在高職院校必須優(yōu)先轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，這需要依托有效的課程載體，培養(yǎng)課程的設(shè)置是創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，具體來(lái)講，在課程設(shè)置方面，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同需求，分層設(shè)置課程，第一層次，面向全體學(xué)生，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，旨在普及創(chuàng)業(yè)核心能力意識(shí)，包括創(chuàng)業(yè)企劃課、創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)訓(xùn)練、大眾創(chuàng)業(yè)案例等；第二層次，面向有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生，旨在提高其創(chuàng)業(yè)的技巧、技能的專(zhuān)業(yè)課程，包括創(chuàng)業(yè)心理課、創(chuàng)業(yè)籌資課、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)課等；第三層次，面向不同專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)方面提供不同的有針對(duì)性的指導(dǎo)的課程，比如開(kāi)設(shè)服裝裁剪設(shè)計(jì)、蛋糕生產(chǎn)銷(xiāo)售模擬實(shí)訓(xùn)、美發(fā)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等課程，這樣更加接近實(shí)際，也更具特色。總體上分為三個(gè)層次，這三個(gè)層次，層層遞進(jìn)，滿足了不同類(lèi)型學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，使創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，更符合教育規(guī)律。

3.2 高職院校應(yīng)積極加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是高職院校發(fā)展的根本，同樣也是建設(shè)高水平創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的根本，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)的決定力量是教師，為此積極加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力師資隊(duì)伍建設(shè)是解決當(dāng)前高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力的“重中之重”。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)兩方面來(lái)提升師資隊(duì)伍建設(shè)是不可忽視的，一方面是加強(qiáng)原有的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師積極參加在職進(jìn)修和多層面培訓(xùn)學(xué)習(xí)，條件允許的情況下，為創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍配備獨(dú)立辦公空間，鼓勵(lì)組建團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)指導(dǎo)學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)核心能力，總體來(lái)說(shuō)就是要挖掘高職原有教師的潛力，讓他們參與到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中；另一方面就是要花大力氣引進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才，有效提升師資隊(duì)伍的整體實(shí)力和水平，在實(shí)踐中，能創(chuàng)業(yè)成功的主要還是來(lái)自高層次的人，他們的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)能夠在高職創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)方面進(jìn)一步發(fā)揮作用。同時(shí)我們還可以多層次聘任師資來(lái)滿足教學(xué)的需要。比如可以返聘優(yōu)秀畢業(yè)生或者成功的企業(yè)家為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的授課，傳遞創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的能力需求。再比如可以通過(guò)兄弟院校的高職創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師資交流，共享成功創(chuàng)業(yè)案例。也可以聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者，工商人員、稅務(wù)人員、具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校友等進(jìn)行講座，傳授創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)具備的核心能力，特別是成功的高職創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的核心能力。

3.3 多方參與，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)環(huán)境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)力，受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)觀念的影響，家庭和學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)定位，可能僅是讓自己的孩子或?qū)W生畢業(yè)后找一份穩(wěn)定和清閑的工作，因此在培養(yǎng)方向上，也主要注重知識(shí)的傳授和掌握，忽略了孩子的個(gè)性發(fā)展，使本就薄弱的創(chuàng)業(yè)能力得不到激發(fā)和提高，因此鼓勵(lì)多方參與，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)環(huán)境是非常必要的?？傮w來(lái)看，可從四個(gè)方面做出努力，一是政府方面，應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度，進(jìn)一步優(yōu)化高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的投融資體系，簡(jiǎn)化創(chuàng)業(yè)流程，讓更多的學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)，樂(lè)于創(chuàng)業(yè)；二是學(xué)校方面，在能力方面除注重創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)外，更應(yīng)關(guān)注創(chuàng)業(yè)核心能力的培養(yǎng)，建立健全創(chuàng)業(yè)人才核心能力培養(yǎng)體系；三是行業(yè)方面，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)主選和自己專(zhuān)業(yè)對(duì)口的小企業(yè)，涉及的行業(yè)大多集中在第三產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，屬于勞動(dòng)密集型的企業(yè)居多，比如快遞行業(yè)、電子商務(wù)行業(yè)、餐飲行業(yè)等，行業(yè)協(xié)會(huì)和行業(yè)自律組織應(yīng)發(fā)揮相應(yīng)的方向指導(dǎo)作用，為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，幫助他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過(guò)程中解決困難；四是企業(yè)方面，高職院校應(yīng)主動(dòng)和企業(yè)合作，讓更多的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，使他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)核心能力。當(dāng)然，除了“政校行企”四方聯(lián)動(dòng)為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)保駕護(hù)航外，家庭的理解和支持也是重要的影響因素，有條件的家庭應(yīng)大膽鼓勵(lì)孩子創(chuàng)業(yè)，本質(zhì)上，創(chuàng)業(yè)核心能力的培養(yǎng)也是自我素質(zhì)提高的組成部分，即使不進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)核心能力依然可以在已有的崗位上發(fā)揮重要的作用。

3.4 高職院校應(yīng)盡快建立健全創(chuàng)業(yè)人才核心能力培養(yǎng)體系

高職院校建立健全創(chuàng)業(yè)人才核心能力培養(yǎng)體系是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。盡管高職學(xué)生有自身的特點(diǎn)，在動(dòng)手實(shí)踐能力、吃苦耐勞能力、溝通交際能力和團(tuán)隊(duì)組建能力有一定的優(yōu)勢(shì)，但是，創(chuàng)業(yè)核心能力是一個(gè)綜合能力，在機(jī)會(huì)捕捉、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)組織和人際交往能力五個(gè)方面不能有太大的短板，因此有意識(shí)和有針對(duì)性的建立健全創(chuàng)業(yè)人才核心能力培養(yǎng)體系是非常重要的。對(duì)于機(jī)會(huì)捕捉能力，高職院校應(yīng)定期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，為高職學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，在校園中營(yíng)造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，定期組織學(xué)生到創(chuàng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行參觀考察學(xué)習(xí)；對(duì)于社會(huì)實(shí)踐能力，則更多的是校企合作，高職院校應(yīng)盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造較多的校外實(shí)訓(xùn)基地，包括把企業(yè)搬進(jìn)校園的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下，分工合作，鍛煉自己的社會(huì)實(shí)踐能力，為進(jìn)一步創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)；對(duì)于創(chuàng)新思維能力，則可以定期舉辦一些講座，為學(xué)生提供一些創(chuàng)新思維的新思路，由學(xué)校提供部分啟動(dòng)資金，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試；對(duì)于團(tuán)隊(duì)組織能力則可以在教育的整個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行人員分組分工，巧妙的讓每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)組織中發(fā)揮自己的作用，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)，變換各種角色，讓學(xué)生在有組織的氛圍中鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)組織能力；而人際交往能力則不是一朝一夕能夠提高的，要通過(guò)在日常學(xué)習(xí)、生活中，教育學(xué)生有意識(shí)的提高自己的人際交往能力，首先是做好如何與同學(xué)、朋友相處，在實(shí)踐活動(dòng)中，如何與合作伙伴、上下級(jí)關(guān)系相處等，為進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。建立健全創(chuàng)業(yè)人才核心能力培養(yǎng)體系，要有意識(shí)的把相對(duì)應(yīng)的核心能力貫穿到專(zhuān)業(yè)建設(shè)、理論與實(shí)踐教學(xué)、校企合作以及管理服務(wù)的全過(guò)程中，將創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)融入到學(xué)校的發(fā)展和人才培養(yǎng)體系中，從而最終達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)核心能力的高素質(zhì)技能人才。

4 結(jié)語(yǔ)

由以上分析，我們可知，創(chuàng)業(yè)能力是分層次的，首先是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力，它是創(chuàng)業(yè)成功的前提，其次才有創(chuàng)業(yè)的核心能力，它是創(chuàng)業(yè)成功的法寶，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管在實(shí)踐中創(chuàng)業(yè)核心能力有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是培養(yǎng)大眾化的創(chuàng)業(yè)核心能力才是我們高職院校教育應(yīng)該努力實(shí)施的方向，能力是人的外在表現(xiàn)，素質(zhì)是人的內(nèi)在修養(yǎng)，外在表現(xiàn)是內(nèi)在修養(yǎng)的反映。目前，高職院校在學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)方面，還存在著創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力薄弱、創(chuàng)業(yè)核心能力低下、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)較少和社會(huì)、家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境不佳等問(wèn)題，因此，提高高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)核心能力，我們應(yīng)從培養(yǎng)課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境營(yíng)造和能力培養(yǎng)體系四個(gè)方面開(kāi)展工作。