李 召，黃超明

(佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校，廣東 佛山 528225)

0 引言

評價方式是人才培養(yǎng)體系中至關(guān)重要的一環(huán)，是人才培養(yǎng)的核心，有什么樣的評價方法和評價體系就會培養(yǎng)出什么樣的人才，制定一個科學(xué)合理的評價體系尤為重要。科學(xué)合理地構(gòu)建學(xué)生評價體系，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，輸出符合企業(yè)用人需求的人才的保障。

我校在深入開展工學(xué)一體化教學(xué)模式改革，也起到良好的成效，但從筆者長期的實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗來看，教學(xué)評價方法基本沒有改變，還是采用傳統(tǒng)的，結(jié)果性評價方法，該評價方法的缺點是單一評價，一次性評價，沒有對學(xué)生的各方面素質(zhì)做全面的考核，與當(dāng)前的一體化教學(xué)模式對人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符，不能體現(xiàn)當(dāng)前人才培養(yǎng)理念。

1 工學(xué)一體化教學(xué)評價量表的構(gòu)建原則

(1) 發(fā)展性原則

工學(xué)一體化教學(xué)評價應(yīng)重視學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展與提升的相關(guān)要素，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。工學(xué)一體化教學(xué)評價可以在教學(xué)過程中進(jìn)行，也可以在教學(xué)活動結(jié)束時進(jìn)行。

(2) 過程性原則

在工學(xué)一體化教學(xué)過程中，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對工作任務(wù)完成的過程進(jìn)行必要的評價，不能只做結(jié)論性的評價，也要進(jìn)行階段性評價，這樣才能更真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度。要對學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長記錄檔案以及學(xué)科成績進(jìn)行綜合評價，及時肯定學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、技能掌握以及思想道德等方面的點滴收獲，讓學(xué)生看到個人進(jìn)步的軌跡，實現(xiàn)評價方式多樣化。

(3) 教育性原則

教學(xué)評價的目的是更好的開展教育活動，因而要保證評價的教育性原則，工學(xué)一體化評價要最大程度激發(fā)學(xué)生的積極性，及時肯定、表彰學(xué)生取得的成績和榮譽(yù)，使學(xué)生不斷建立自信，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，揚(yáng)長避短，讓評價成為激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的動力。

(4) 科學(xué)性原則

評價要遵循教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，評價體系的建立要科學(xué)，評價方法的制定要合理，努力獲取學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面素質(zhì)的全面信息。評價結(jié)果在反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時也要彰顯學(xué)生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃?，關(guān)注學(xué)生的個性差異及特長發(fā)展，擴(kuò)大評價的涵蓋面。

(5) 評價主體多元化

評價的主體包括學(xué)校的任課教師、班主任、實訓(xùn)指導(dǎo)老師、企業(yè)到校上課的技術(shù)人員和在企業(yè)頂崗實習(xí)的技術(shù)指導(dǎo)人員、學(xué)生本身。評價要突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教師評價與學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合的評價方式。從多方面，多角度對學(xué)生進(jìn)行評價，使評價更全面、更客觀和更科學(xué)。由于學(xué)生參與評價，有利于他們對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，實現(xiàn)自我調(diào)整和修改。

(6)評價內(nèi)容多維度

評價方案是對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的多元評價，表現(xiàn)為評價內(nèi)容、評價過程和評價方式更豐富。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)、情感態(tài)度和團(tuán)隊精神等方面，要做到技能與學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合，在評價過程中靜態(tài)和動態(tài)評價結(jié)合，過程和結(jié)果相結(jié)合。對于不同的學(xué)生有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用分層評價的方式，讓每一個學(xué)生都會找到自己的發(fā)展位置。

2 教學(xué)評價表的制定

近年來，企業(yè)普遍反映中職學(xué)生在職業(yè)道德、敬業(yè)精神、現(xiàn)場分析、吃苦耐勞、團(tuán)隊合力等方面存的不足，造成社會對中職學(xué)生整體素質(zhì)褒貶不一，對當(dāng)前教育狀況不滿意。因此，結(jié)合我校實際，經(jīng)過認(rèn)真研究當(dāng)前教育實踐和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念及發(fā)展趨勢，筆者認(rèn)為工學(xué)一體化教學(xué)課堂的教學(xué)效果的評價內(nèi)容應(yīng)該包含以下幾個方面：

(1)操行表現(xiàn)評價：參照《南海信息技術(shù)學(xué)校學(xué)生日常行為規(guī)范》，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與生活能力、個性品質(zhì)與情感態(tài)度、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)等個人操行表現(xiàn)。該部分可直接參考我校學(xué)生德育考核結(jié)果。

(2)學(xué)業(yè)能力評價：依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和各個學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)成與發(fā)展的狀況進(jìn)行考察，包括專業(yè)理論和實操技能學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生參加校內(nèi)外比賽獲獎情況。

(3)職業(yè)發(fā)展能力評價：一體化評價中應(yīng)關(guān)注對職業(yè)素養(yǎng)、情感態(tài)度，創(chuàng)新意識、團(tuán)隊合作等方面的評價。以企業(yè)對從業(yè)人員技術(shù)能力、適應(yīng)能力、品格品行、溝通協(xié)調(diào)能力等各方面的要求為標(biāo)準(zhǔn)，著重考察學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)提升、職業(yè)發(fā)展等方面的情況。

3 工學(xué)一體化教學(xué)評價量表的構(gòu)建

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價方案

傳統(tǒng)的教學(xué)評價是經(jīng)過反復(fù)實踐形成并進(jìn)行一段較長時期的使用，必然有其合理性和可取性的一面。新評價體系的建立應(yīng)吸取傳統(tǒng)評價方式的優(yōu)點，用新的理念來重新審視以前的評價模式評價方法，去掉不合理的部分，繼承并改進(jìn)合理部分，從而達(dá)到事半功倍的效果。比如對學(xué)生平時德育方面的考核，我?，F(xiàn)有的評價方式就較為合理，能很好的反映學(xué)生平時在考勤、值日、衛(wèi)生、紀(jì)律、參加社團(tuán)班級活動等各方面的情況，這些都應(yīng)該很好的繼承下來。

3.2 基于任務(wù)驅(qū)動和項目教學(xué)的評價模式

任務(wù)驅(qū)動是“基于工作任務(wù)”的教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心，教師的身份是組織者、指導(dǎo)者和幫助者。讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.3 一體化教學(xué)評價的構(gòu)建方法

通過對以上幾種評級體系的構(gòu)建方法的研究，根據(jù)一體化教學(xué)的人才培養(yǎng)理念，結(jié)合模具制造綜合實訓(xùn)的特點，一體化評價的構(gòu)建大致如下思路；

(1)評價項目

過程性評價主要考核學(xué)生在整個任務(wù)實施過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律情況、行為習(xí)慣以及技能掌握情況，在考核過程中應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不是單純的看中訓(xùn)練的結(jié)果。結(jié)果性評價主要包括：任務(wù)完成情況、個人作品、項目考核等。

(2)評價的主體

評價主體包括學(xué)生的自評和教師的評價。

一體化教學(xué)應(yīng)盡可能讓學(xué)生參與到評價中，打破傳統(tǒng)單一由教師評價的模式。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和意識。另一方面，關(guān)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的評價，小組內(nèi)部，學(xué)生之間可能比老師掌握的情況更全面具體，學(xué)生的自評能很好的彌補(bǔ)老師對學(xué)生個體了解不足的缺點。但在學(xué)生自評考核實施的過程中，要嚴(yán)格執(zhí)行并進(jìn)行有效引導(dǎo)，才能獲得相對客觀的數(shù)據(jù)。在評價過程中需要制定3份表格，分別是學(xué)生的自我評價，教師的評價及學(xué)生綜合評價表。

4 中職學(xué)校工學(xué)一體化教學(xué)評價量表的設(shè)計

在進(jìn)行教學(xué)評價量表設(shè)計的過程中，首先要確定評價維度和評價指標(biāo)，然后在依據(jù)課程特點，培養(yǎng)目標(biāo)對評價指標(biāo)的權(quán)重和比例進(jìn)行細(xì)化。

在筆者參與并執(zhí)筆的《佛山市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對通用設(shè)備制造業(yè)技能型人才需求的調(diào)研報告》的研究成果中，有大量關(guān)于佛山地區(qū)企業(yè)用工需求、中職畢業(yè)生工作現(xiàn)狀等調(diào)查數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以作為制定評價內(nèi)容、所占權(quán)重的重要依據(jù)。

本文重點研究了社會福利政策質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、社會福利政策質(zhì)量評價的原則及其評價體系建設(shè)，但筆者認(rèn)為對于保證社會福利政策質(zhì)量來說，這只是技術(shù)問題，如何將這些技術(shù)真正能夠服務(wù)于提高社會福利政策質(zhì)量，更重要的是實現(xiàn)社會福利政策質(zhì)量評價的制度化，這是有效地進(jìn)行政策評價的保障。

參照筆者在《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才評價體系研究》中獲得的成果，結(jié)合模具綜合制造實訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特點，及在教學(xué)過程中總結(jié)的經(jīng)驗，制定量表大致如下。

4.1 工學(xué)一體化評價指標(biāo)的確定

依據(jù)工學(xué)一體化教學(xué)的特點，結(jié)合我校專業(yè)實際情況，對教學(xué)整體評價進(jìn)行了分解，根據(jù)新課程改革對一體化教學(xué)的要求及新的人才培養(yǎng)理念，本文從三個維度進(jìn)行評價量表的設(shè)計，每個維度又包含若干一級、二級指標(biāo)，(見表1)。

表1 一體化教學(xué)評價指標(biāo)表

工學(xué)一體化的教學(xué)評價體系所涵蓋的范圍非常廣泛，包括課程的評價，課時的評價，教法的評價，效果的評價各個方面。筆者根據(jù)實際實訓(xùn)過程只對教學(xué)效果評價進(jìn)行研究探討，該表只是表示筆者對工學(xué)一體化教學(xué)評價組成的理解。

教學(xué)效果評價包括學(xué)習(xí)收獲、技能提升、職業(yè)發(fā)展能力三個主要方面。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點對該部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和配分，見表2。

表2 一體化教學(xué)評價一級指標(biāo)權(quán)重表

4.2 一體化評價過程評價表

模具制造綜合實訓(xùn)是以小組形式開展教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，評價結(jié)果由兩部分內(nèi)容組成，學(xué)生的自我評價，這里采用小組組長對組員的評價；另一方面是老師根據(jù)學(xué)生的工作情況進(jìn)行的評價，這兩部分綜合然后對學(xué)生進(jìn)行評價。

根據(jù)一體化教學(xué)的人才培養(yǎng)理念，結(jié)合模具制造綜合實訓(xùn)的特點，一體化評價的構(gòu)建大致如下思路；

一體化評價項目包括過程性評價和結(jié)果性評價。

過程性評價主要考核學(xué)生在整個任務(wù)實施過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律情況、行為習(xí)慣以及技能掌握情況，考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不是單純的看中訓(xùn)練的結(jié)果。結(jié)果性評價主要包括：任務(wù)完成情況、個人作品、項目考核等。

結(jié)果性評價是對過程性評價的一個補(bǔ)充，也是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在工作完成后，期望自己的作品獲得肯定，滿足學(xué)生完成工作后的成就感，激發(fā)學(xué)生工作的積極性。

評價的主體包括學(xué)生的自評和教師的評價。

一體化教學(xué)應(yīng)盡可能讓學(xué)生參與到評價中，打破傳統(tǒng)單一由教師評價的模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和意識，學(xué)生的自評也能很好的彌補(bǔ)老師對學(xué)生個體了解不足的缺點。

(1)教師課堂評價表

教師作為評價的主體之一，其作用是無法替代的，科任教師能否對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出科學(xué)、客觀、有效的評價對整個評價過程至關(guān)重要，因而在制定教師課堂評價表時，要充分考慮課程特點，教學(xué)環(huán)境，方案的可行性等。通過與多位實訓(xùn)教師交談，根據(jù)其提出的意見，綜合考慮各種因素，初步制定教師用學(xué)生工作情況記錄表。

(2)小組評價表

模具綜合制造實訓(xùn)是以完成一套模具作為整個實訓(xùn)的工作任務(wù)，在此過程中又分為若干小的工作任務(wù)，組織形式是以小組為單位，這也較為符合企業(yè)生產(chǎn)中需要不同工種協(xié)同工作的實際。為了讓學(xué)生參與到評價中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更客觀的對學(xué)生進(jìn)行評價，需要制定小組內(nèi)部的考核評價表，見附錄1。

(3)綜合評價表

綜合評價表是綜合了學(xué)生工作情況記錄表、學(xué)生小組考核表的內(nèi)容，以及學(xué)生最終實訓(xùn)作品及考核情況給出的綜合評價，該表包含了學(xué)生工作過程中老師給出的評價和學(xué)生的自我評價。

5 結(jié)語

制定一套科學(xué)合理的一體化教學(xué)評價量表，對一體化教學(xué)的開展和實施至關(guān)重要，只有評價體系更合理更科學(xué)，才能有效指導(dǎo)教師開展教學(xué)，才能做出更符合學(xué)生發(fā)展的評價。本評價量表對于同類學(xué)校的相關(guān)專業(yè)都具有一定的借鑒意義，不同學(xué)校不同專業(yè)可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校的具體情況加以調(diào)整，使評價方法更適合本校的情況，從而充分發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)過程的檢驗、促進(jìn)作用。