王 濤，李立功，李 梅

(陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

0 引言

以高速鐵路、智慧城市、大數(shù)據(jù)云平臺(tái)為代表的高標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)設(shè)施和信息化系統(tǒng)建設(shè)，給工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。然而，根據(jù)抽樣調(diào)查資料顯示，高職畢業(yè)生的整體素質(zhì)尚待提高[1,2]。目前，行業(yè)、企業(yè)普遍認(rèn)為專業(yè)人才培養(yǎng)存在規(guī)格與企業(yè)需求不一致，專業(yè)教學(xué)與行業(yè)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際對(duì)接不緊密，畢業(yè)生測(cè)量實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)等問(wèn)題。高等職業(yè)教育的特色在于它的實(shí)踐性[3]。因此，必須以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高職教學(xué)改革的趨勢(shì)和發(fā)展要求，從實(shí)踐教學(xué)組織模式、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、技能大賽、實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)多源驅(qū)動(dòng)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生在校期間完成典型工作任務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)可度，提升畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1 對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成﹝2015﹞6號(hào))中提出：“有效開展實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上要占總課時(shí)數(shù)一半以上。”由此可見，實(shí)踐教學(xué)的重要性不容忽視。實(shí)踐教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑，同時(shí)也是高職學(xué)生崗位技能和崗位素質(zhì)獲取的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力中的作用是課堂教學(xué)不能代替的，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要途徑[4]。然而，實(shí)際教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中由于實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、組織形式的特殊性，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)、有效監(jiān)管難度較大，造成部分師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠。主要體現(xiàn)在：由于部分測(cè)量?jī)x器價(jià)格昂貴、多數(shù)測(cè)量教學(xué)儀器需求量大，使得院系對(duì)實(shí)踐教學(xué)投入不足；多數(shù)高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師缺乏，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)素材)陳舊[5]；部分實(shí)踐課程教學(xué)中存在著以參觀和感性認(rèn)識(shí)為主的“看一看，了解了解”等心理[6]；部分實(shí)踐課程以總結(jié)報(bào)告、考察形式進(jìn)行考核，存在著考核方式單一、評(píng)價(jià)方式不客觀等現(xiàn)象。

1.2 實(shí)踐教學(xué)課程與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)

由于實(shí)踐條件和實(shí)習(xí)場(chǎng)所限制，高職院校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)多數(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容采用模擬任務(wù)，且在模擬場(chǎng)景進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，不易引起學(xué)生的重視，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提高和創(chuàng)新能力開發(fā)；多數(shù)實(shí)踐課程只著重學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)崗位技能培養(yǎng)不夠，學(xué)生的崗位責(zé)任感和崗位意識(shí)欠缺，測(cè)量專業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)生未來(lái)所從事的測(cè)量員或技術(shù)員職業(yè)崗位技能訓(xùn)練尚未有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣不濃，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未來(lái)的崗位適應(yīng)性差。

1.3 實(shí)踐教學(xué)方式和教學(xué)手段單一

目前，高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，大多包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，整周實(shí)訓(xùn)(各校差異較大)和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)部分，其中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)部分，師生抱著以參觀為主的“看一看，了解了解”等動(dòng)眼不動(dòng)手的心理；整周實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)的主要形式，然而在整周實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，多采用模擬項(xiàng)目或任務(wù)進(jìn)行，且多數(shù)是理論教學(xué)中課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的重復(fù)，很難引起學(xué)生的重視和學(xué)習(xí)興趣；頂崗實(shí)習(xí)受就業(yè)形勢(shì)影響，各校開設(shè)時(shí)間長(zhǎng)短不一，部分院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏有效監(jiān)管，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)流于形式。此外，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)未有效利用信息化教學(xué)手段，實(shí)踐教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.4 實(shí)踐教學(xué)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法不科學(xué)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)因課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等原因，難以開展時(shí)間、場(chǎng)地統(tǒng)一的技能考核，加之多數(shù)高職院校班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多(每班學(xué)生多為30～50人)，開設(shè)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的部分高職院校將測(cè)量實(shí)踐教學(xué)課程列為考查課程而非考試課程，因此導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生從思想和意識(shí)上有所懈怠。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)課程評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的方法為：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×30%(主要依據(jù)學(xué)生出勤率、平時(shí)表現(xiàn)等)+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告(或?qū)嵱?xùn)總結(jié))成績(jī)×70%，而學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告或?qū)嵱?xùn)總結(jié)的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師很難做到有效監(jiān)控或全程監(jiān)控，學(xué)生“抄襲”實(shí)訓(xùn)報(bào)告或?qū)嵱?xùn)總結(jié)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這給教師實(shí)訓(xùn)報(bào)告或?qū)嵱?xùn)總結(jié)批改帶來(lái)較大難度。此外，這種評(píng)定方式不易體現(xiàn)學(xué)生對(duì)測(cè)量專業(yè)技能的掌握情況，難以促進(jìn)測(cè)量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高，且易造成學(xué)生只重視實(shí)訓(xùn)報(bào)告或?qū)嵱?xùn)總結(jié)的填寫，而忽視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間測(cè)量專業(yè)技能的訓(xùn)練。

2 基于多源驅(qū)動(dòng)模式的工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)模式探索

2.1 推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)組織模式改革

根據(jù)教育部等五部門《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》(教職成﹝2016﹞3號(hào))，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)管理細(xì)則，規(guī)范課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、整周實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)組織形式，增強(qiáng)學(xué)生的崗位意識(shí)和崗位責(zé)任感，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才的主要場(chǎng)所，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)技能型人才的根本途徑[7]。授課教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)習(xí)的重要性和必要性，加強(qiáng)與企業(yè)的合作與交流，與企業(yè)建立穩(wěn)固密切的合作關(guān)系，為學(xué)生落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)崗位，做好頂崗實(shí)習(xí)工作。在教學(xué)過(guò)程中，高等職業(yè)院校必須突出實(shí)踐性教學(xué)的重要地位[8]。

以職業(yè)崗位需要的職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)改革，使專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)直接指向?qū)W生的就業(yè)崗位群[9]。把課堂搬到施工工地，使教學(xué)貼近生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。按照“基本能力培養(yǎng)—適應(yīng)能力培養(yǎng)—核心能力培養(yǎng)—拓展能力培養(yǎng)—綜合能力培養(yǎng)—可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”6個(gè)階段組織教學(xué)，逐級(jí)提升學(xué)生崗位能力(如圖1所示)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)工程施工的季節(jié)性和周期性特點(diǎn)，按照工程項(xiàng)目的施工進(jìn)度柔性安排人才培養(yǎng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，工地建到哪里，課堂就流動(dòng)到哪里，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容相一致。

圖1 筆者所在院校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)“六階段、雙柔性”的教學(xué)組織模式

在專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面皆突出“德技雙修”的理念，形成了“崇尚技能、技高為榮”的文化理念，讓學(xué)技能、專技能、愛技能、精技能成為師生的共識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從入校時(shí)的“白丁”到邁出校門時(shí)“技術(shù)工匠”的轉(zhuǎn)變。

2.2 合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)施工企業(yè)對(duì)測(cè)量職業(yè)崗位能力的要求和學(xué)生發(fā)展需求，以“職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)”，“以生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，融入測(cè)量新技術(shù)”，按照“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”的設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系[10]，見圖2所示。

2.3 以賽促教、以賽促學(xué)，突出德技雙修

通過(guò)深入施工企業(yè)實(shí)地考察，確定測(cè)量員職業(yè)崗位群,根據(jù)崗位任職要求,分析歸納出具體職業(yè)崗位能力，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析和整合。結(jié)合每年一度的全國(guó)高等職業(yè)院校工程測(cè)量技能大賽，建立賽教融合機(jī)制，邀請(qǐng)行業(yè)和高校專家，剖析競(jìng)賽內(nèi)容和競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合實(shí)踐加以提煉，轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生普遍掌握大賽的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備使用方法，具備參賽的同等競(jìng)爭(zhēng)力。將各項(xiàng)技能競(jìng)賽的相關(guān)理念與實(shí)踐覆蓋到工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)全部課程、全體學(xué)生和全體教師，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與競(jìng)賽項(xiàng)目的融合，將競(jìng)賽項(xiàng)目由專業(yè)核心課程向?qū)I(yè)其他課程推廣，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)測(cè)量競(jìng)賽內(nèi)容向?qū)嵺`教學(xué)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化。將大賽規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化要求，融入每一門課程、每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目；建立起完善且實(shí)用的實(shí)踐課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位能力要求無(wú)縫對(duì)接。

2.4 采用教、學(xué)、練、賽合一的實(shí)踐教學(xué)方式

一是采用了賽教融合的教學(xué)組織方式。教即教師在課堂中將融入了技能競(jìng)賽及真實(shí)生產(chǎn)情境的課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，以測(cè)量典型工作崗位為指導(dǎo)，歸納核心知識(shí)點(diǎn)，以理論夠用為原則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，在實(shí)訓(xùn)中以測(cè)站為單位將每一個(gè)操作要點(diǎn)講透；學(xué)即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下理解、掌握理論要點(diǎn)，同時(shí)借助線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；練即在教師輔助下，將每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作重復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；賽即在真實(shí)的競(jìng)賽環(huán)境下，對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組競(jìng)賽并排出名次。教、學(xué)是前提，練是鞏固，賽是升華。教師寓教于樂(lè)，學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)。教師可在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)(挖掘)基本功扎實(shí)，心理素質(zhì)穩(wěn)定的學(xué)生作為各類競(jìng)賽的后備人選，為后期隊(duì)員訓(xùn)練、測(cè)量技能競(jìng)賽打下良好的基礎(chǔ)。下面以核心課程“工程控制測(cè)量”的子項(xiàng)目二等水準(zhǔn)測(cè)量為例，說(shuō)明該教學(xué)任務(wù)的組織實(shí)施過(guò)程(見圖3)。

圖2 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系

圖3 二等水準(zhǔn)測(cè)量的教學(xué)組織過(guò)程

二是探索 “測(cè)站教學(xué)法”“競(jìng)賽教學(xué)法”等教學(xué)方法?！皽y(cè)站教學(xué)法”要求教師在教學(xué)實(shí)踐中抓住一個(gè)測(cè)站(一個(gè)測(cè)站指的是測(cè)量中一次儀器架設(shè)并完成數(shù)據(jù)采集和計(jì)算的全過(guò)程)的教學(xué)過(guò)程后，學(xué)生逐人進(jìn)行模仿實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師嚴(yán)格監(jiān)督小組每個(gè)成員獨(dú)立完成一個(gè)測(cè)站的操作，使每個(gè)學(xué)生達(dá)到整個(gè)測(cè)站熟練精通的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣以點(diǎn)帶面提升每個(gè)學(xué)生的測(cè)量操作能力。“競(jìng)賽教學(xué)法”是教師在借鑒了技能大賽訓(xùn)練方法之后，在實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束前，以小組為單位，進(jìn)行班內(nèi)技能競(jìng)賽，排出名次并打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)，這樣就實(shí)現(xiàn)了一邊教、一邊學(xué)、一邊賽，在賽中教、在賽中學(xué)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)生的測(cè)量實(shí)際操作能力。

三是在實(shí)踐教學(xué)中有效利用信息化教學(xué)手段。依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，校企聯(lián)合共同建設(shè)了集教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)于一體的實(shí)踐課程教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)借助藍(lán)墨云班課、智慧職教、云課堂等APP打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，拓展學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.5 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)課程考核評(píng)價(jià)拋棄單一的終結(jié)性考核方式，采用“項(xiàng)目化”考核方式。每個(gè)項(xiàng)目考核均包含基本知識(shí)技能評(píng)價(jià)、任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作能力評(píng)價(jià)和工作態(tài)度評(píng)價(jià)四個(gè)方面。同時(shí)把國(guó)家規(guī)范、崗位要求納入考核內(nèi)容，使考核內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)掛鉤，利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在“促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”的職業(yè)教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，提出以實(shí)踐教學(xué)模式改革為助推力，以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為支撐力，以實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系為控制力的實(shí)踐教學(xué)多源驅(qū)動(dòng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理和評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語(yǔ)

筆者所在學(xué)校的工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)課程，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，所有的實(shí)踐課程均開發(fā)了課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)任務(wù)書和報(bào)告書、課程試題庫(kù)、課程教學(xué)案例等教學(xué)資源，結(jié)合測(cè)量員崗位技能需求編寫并出版了部分基于工作過(guò)程的實(shí)踐課程的教材。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證，文中提出的實(shí)踐教學(xué)改革思路促進(jìn)了學(xué)生對(duì)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)所屬專業(yè)課程理論知識(shí)的理解和實(shí)踐操作技術(shù)的掌握，并有效縮小了校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和企業(yè)崗位需求之間的差距。