朱寬勝

(南京城市職業(yè)學(xué)院，南京 210002)

0 引言

在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式和調(diào)整經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)改革的背景下，我國職業(yè)教育的發(fā)展體系也需進行同步改革，逐步建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系任重道遠。職業(yè)教育體系的改革是為了強化提高技能型人才的培養(yǎng)與發(fā)展質(zhì)量，確保職業(yè)教育能夠更好、更直接地服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展，而常規(guī)的職業(yè)院校課堂教學(xué)已然不能滿足該要求，改革的重要方向是加快推進工學(xué)結(jié)合，長期堅持同步開展課堂教學(xué)和校外實踐，使得兩者能夠有機結(jié)合，相互協(xié)同。

從發(fā)達國家職業(yè)教育的發(fā)展變遷可以看出，職業(yè)教育要想取得高質(zhì)量發(fā)展，選擇工學(xué)結(jié)合的教育模式是應(yīng)該也是必須的，工學(xué)結(jié)合模式也是培養(yǎng)真正高技能型人才的重要前提。我國在21世紀(jì)初就已意識到職業(yè)教育開發(fā)性不夠的問題，國家部委當(dāng)時就出臺了工學(xué)結(jié)合、校企合作等相關(guān)文件，要求職業(yè)教育探索學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合的職業(yè)人才培養(yǎng)新模式。但我國大部分中高等職業(yè)院校在開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式實踐中，存在著很多現(xiàn)實問題，這些問題至今仍然沒有得到很好的解決。因此，進一步加強對職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的研究就顯得尤為必要。

1 工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

1.1 工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合，顧名思義指的是將學(xué)習(xí)與實踐進行有機結(jié)合的一種教育模式，最早可以追溯到1903年，當(dāng)時英國桑德蘭德技術(shù)學(xué)院實施“三明治教育模式”，該學(xué)院認(rèn)為學(xué)生通過傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)往往不能掌握實操技能，因此在工程系和土木建筑系率先探索了“三明治教育模式”，也即為“學(xué)習(xí)→實踐→再學(xué)習(xí)”的“三明治”模式，這種模式高效地化解了職業(yè)教育學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐脫節(jié)的問題。之后很多先進國家的職業(yè)教育都進行了工學(xué)結(jié)合模式的摸索和實踐。

1.2 工學(xué)結(jié)合的理論基礎(chǔ)

首先，工學(xué)結(jié)合是以辯證唯物主義的認(rèn)識論和實踐論為先導(dǎo)的，在職業(yè)教育語境下，認(rèn)識論研究的是學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)識能力和認(rèn)識過程，實踐論則進一步補充了認(rèn)識論，強調(diào)職業(yè)教育的學(xué)生在企業(yè)的實踐中對認(rèn)識起決定性作用，實踐是認(rèn)識的來源，實踐的發(fā)展推動著認(rèn)識發(fā)展到新高度，同時還為認(rèn)識不斷豐富提供條件。

其次，工學(xué)結(jié)合也是科學(xué)社會主義學(xué)說中“教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合”理論的發(fā)展，職業(yè)教育開展工學(xué)結(jié)合，正是學(xué)生在接受教育后，與校外生產(chǎn)勞動的有機結(jié)合，也只有這樣，才能使職業(yè)教育成為教育和生產(chǎn)勞動的有機結(jié)合體，從而成為促進社會生產(chǎn)和提高社會生產(chǎn)的有力手段，也是培養(yǎng)中高等職業(yè)院校學(xué)生的唯一的富有成效的方法。

最后，工學(xué)結(jié)合是體驗學(xué)習(xí)理論的實踐與應(yīng)用。體驗學(xué)習(xí)理論源于1984年庫伯發(fā)表的《體驗學(xué)習(xí)：讓體驗成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》，體驗學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到職業(yè)教育的學(xué)生培養(yǎng)中，正是注重課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，讓學(xué)習(xí)不再局限于課堂本身，把中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變到車間、工廠、公司，將課堂教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實踐充分結(jié)合，從而培養(yǎng)出市場需要的真正的技能型人才。

2 發(fā)達國家工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展的路徑

目前，發(fā)達國家職業(yè)教育模式大多為既彰顯本國特色的職業(yè)教育模式，又有彼此相近的政策制度。綜合來看，最主要的主要有德國的“雙元制”教育模式， 英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式，美國的“合作教育”教育模式和澳大利亞的“新學(xué)徒制”教育模式四種類型，四種教育模式各有其特色，同時在很多方面也有其相似性(如圖1所示)。

圖1 發(fā)達國家職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的發(fā)展模式

2.1 德國“雙元制”教育模式

德國能夠成為全世界職業(yè)教育發(fā)展最發(fā)達的國家之一，其原因主要在于成功的探索出“雙元制”教育模式，并不斷地踐行和優(yōu)化，“雙元制”教育以課堂教學(xué)和實踐應(yīng)用為基礎(chǔ)，將職業(yè)教育學(xué)生的教學(xué)環(huán)境設(shè)置在學(xué)校和企業(yè)，兩者交替進行，有機協(xié)同。具體來看，德國“雙元制”教育模式的最主要特征是：

2.1.1 以職業(yè)而不是教學(xué)為基礎(chǔ)

德國“雙元制”教育模式更加注重職業(yè)，在學(xué)生接受職業(yè)教育的過程中，始終貫徹生產(chǎn)和教育相融合的基本理念，德國出臺的《職業(yè)教育法》專門把產(chǎn)教融合列入其中，明確企業(yè)和中高等職業(yè)院校是培養(yǎng)學(xué)生的共同責(zé)任人，且培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該注重職業(yè)引導(dǎo)教學(xué)，職業(yè)為先，職業(yè)為重。

2.1.2 以法律法規(guī)為保障

德國“雙元制”教育模式通過法律確保產(chǎn)教融合的強制執(zhí)行，目前職業(yè)教育的教學(xué)和實踐要求直接被列入職業(yè)教育法律體系，從而對責(zé)任人進行充分的規(guī)范和約束，相關(guān)的法律主要有《職業(yè)教育法》《勞動促進法》《手工業(yè)條例》《青年勞動保護法》和相關(guān)州的《關(guān)于職業(yè)學(xué)校的框架協(xié)議》《職業(yè)學(xué)校條例》等法律法規(guī)。

2.1.3 以政府為主導(dǎo)

德國政府在“雙元制”教育模式中，扮演著統(tǒng)籌者和協(xié)調(diào)者的雙重角色，在制度建設(shè)和優(yōu)化上起著主導(dǎo)作用，同時直接規(guī)范著中高等職業(yè)院校和企業(yè)對人才培養(yǎng)的執(zhí)行行為。根據(jù)德國政府的規(guī)定，德國中高等職業(yè)院校不直接招生，而是由企業(yè)進行招生，企業(yè)招生時向當(dāng)?shù)卣M行備案和申請，由當(dāng)?shù)卣鶕?jù)企業(yè)招生的培養(yǎng)訴求將職業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的任務(wù)分解到當(dāng)?shù)刂懈叩嚷殬I(yè)院校，若當(dāng)?shù)貨]有合適的職業(yè)院校，則由政府協(xié)調(diào)分配至外地職業(yè)院校。從這個角度可以看出，德國政府在“雙元制”教育模式中所起到的關(guān)鍵性和主導(dǎo)性作用。

2.2 英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式

英國的現(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)結(jié)合和校企合作的典范實踐，它以職業(yè)教育過程中學(xué)生所需要的職業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)為目的，主要分為長期和短期兩大類，長期的現(xiàn)代學(xué)徒制持續(xù)周期一般為4～5年，短期的持續(xù)周期一般為6個月。在長期學(xué)徒制的培養(yǎng)模式中，學(xué)生將會被安排到中高等職業(yè)院校和企業(yè)進行交替輪流學(xué)習(xí)與實踐，并接受中高等職業(yè)院校和企業(yè)的雙重考核，考核通過后將被授予與其專業(yè)對口的對應(yīng)等級的職業(yè)資格證書。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制最主要的特征是：

2.2.1 成熟的職業(yè)發(fā)展路徑

由于“精英教育”的理念，使得英國的普通大學(xué)錄取率一直較低，很多英國公民無法進入普通的大學(xué)接受高等教育，也因此促進了英國的職業(yè)教育的大發(fā)展，在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，很多學(xué)生進入中高等職業(yè)院校接受職業(yè)教育也同樣能夠取得很好的發(fā)展。在英國政府、中高等職業(yè)院校和企業(yè)的共同努力下，職業(yè)院校的學(xué)生從剛進入職業(yè)院校就有了相對清晰的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展路徑，完善的多種類、多等級職業(yè)資格證書使得學(xué)生和企業(yè)能夠很好地匹配，并且通過整合職業(yè)教育體系和勞動力市場體系，極大程度地打開了學(xué)生的就業(yè)通道。其次，在學(xué)生接受職業(yè)教育后，還搭建了中高等職業(yè)教育后教育、普通高等教育和勞動力市場等橋梁，幾乎覆蓋了所有接受職業(yè)教育的學(xué)生以后的發(fā)展路徑，也即為三種路徑：第一種可以繼續(xù)接受職業(yè)教育，獲得更多的技能，并取得更高等級的職業(yè)資格證書；第二種可以接受高等教育，進入“精英教育”領(lǐng)域；第三種則是基于現(xiàn)有的職業(yè)技能，在勞動力市場參與競爭，雙向選擇，從而匹配到最有利于學(xué)生發(fā)展的就業(yè)單位與就業(yè)崗位。

2.2.2 較高的企業(yè)參與度

根據(jù)英國的法律法規(guī)和職業(yè)教育制度，英國企業(yè)深度參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育過程中，具體包括：企業(yè)參與評價中高等職業(yè)院校，企業(yè)雇主直接加入中高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)班子，企業(yè)直接參與制定國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)在相關(guān)的教育基金會等關(guān)鍵機構(gòu)任職，企業(yè)和中高等職業(yè)院校共同制定校企合作管理機制，企業(yè)為中高等職業(yè)院校資助職業(yè)教育所需要的部分資金、設(shè)備和實訓(xùn)場地。

2.2.3 培養(yǎng)質(zhì)量有保障

英國通過全國性的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來確保職業(yè)教育的質(zhì)量，這種全國性的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)按照不同的職業(yè)教育專業(yè)和崗位進行劃分，從而形成多層次、多類型的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格體系，當(dāng)學(xué)生按照要求完成所有的學(xué)分和考核時，則被授予相應(yīng)等級的全國性職業(yè)資格證書，并鼓勵所有學(xué)生可以進一步學(xué)習(xí)，取得高一級的職業(yè)資格證書。

2.3 美國“合作教育”模式

美國職業(yè)教育中，有多種多樣的工學(xué)結(jié)合實踐模式。其中，最有成效的當(dāng)屬“合作教育”模式，合作教育指的是將課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)性勞動實踐進行結(jié)合，形成一種更優(yōu)化的結(jié)構(gòu)性教育手段和方式。合作教育將學(xué)生、職業(yè)院校和企業(yè)雇主有機地結(jié)合在一起，形成三者間的伙伴關(guān)系，三方都有各自的義務(wù)和責(zé)任。美國合作教育主要由當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)學(xué)院組織，學(xué)生在大一時，第一學(xué)期在學(xué)校進行學(xué)習(xí)，從第二學(xué)期開始，學(xué)生在企業(yè)實踐和職業(yè)院校學(xué)習(xí)輪流交替進行，間隔時長為2個月，這種輪流交替一直持續(xù)到畢業(yè)前半年，畢業(yè)前半年學(xué)生需要在學(xué)校再次集中學(xué)習(xí)直到畢業(yè)。具體來看，美國的“合作教育”模式最主要的特征是：

2.3.1 以中高等職業(yè)學(xué)院為主導(dǎo)

2.3.2 學(xué)生交替性學(xué)習(xí)

學(xué)生在中高等職業(yè)教育院校學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐勞動的時間分配參半，學(xué)生第一學(xué)期在學(xué)校進行學(xué)習(xí)，從第二學(xué)期開始，學(xué)生在企業(yè)實踐和職業(yè)院校學(xué)習(xí)輪流交替進行，間隔時長為2個月，這種輪流交替一直持續(xù)到畢業(yè)前半年，畢業(yè)前半年學(xué)生需要在學(xué)校再次集中學(xué)習(xí)直到畢業(yè)。這種輪流交替性學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)和實踐得到了充分的結(jié)合，效果也更加明顯。

2.3.3 以法律為保障

為確保合作教育模式的有效開展，美國政府頒布一系列的法律法規(guī)，包括《職業(yè)教育法》《聯(lián)合研究和發(fā)展法》《帕金斯職業(yè)教育法案》和《從學(xué)校到工作多途徑法案》等，藉由這些法律法規(guī)來約束和規(guī)范職業(yè)教育中院校、企業(yè)和地方政府的法律地位、資金投入和管理機制。

2.4 澳大利亞“新學(xué)徒制”教育模式

澳大利亞“新學(xué)徒制”教育模式是在英國現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，經(jīng)過長時間的發(fā)展，尤其是在20世紀(jì)90年代末，澳大利亞逐步摸索出具有澳大利亞國家特色的“新學(xué)徒制”教育模式，擴大了英國現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和外延，形式和內(nèi)容已經(jīng)和英國的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)生了巨大變化，形成了具有澳大利亞特色的“新學(xué)徒制”教育模式，具體來看，澳大利亞“新學(xué)徒制”最主要的特征是：

2.4.1 統(tǒng)一性

澳大利亞“新學(xué)徒制”將職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)和能力要求進行了統(tǒng)一規(guī)定，具體包括職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和考核評估標(biāo)準(zhǔn)三部分，并把這些標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計固定的“培訓(xùn)包”，“培訓(xùn)包”是澳大利亞“新學(xué)徒制”模式的重要亮點，它是在國家統(tǒng)一指導(dǎo)下由專門的機構(gòu)開發(fā)設(shè)計出來的，中高等職業(yè)院校和企業(yè)都需要按照“培訓(xùn)包”中固定的教學(xué)和實踐方案對學(xué)生進行培養(yǎng)，培養(yǎng)完成后，再按照“培訓(xùn)包”的考核評估標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行考核，考核通過后發(fā)放全國性的職業(yè)資格證書。

2.4.2 靈活性

一直以來作物炭營養(yǎng)的供應(yīng)由空氣中的二氧化碳完成，在一些設(shè)施農(nóng)業(yè)中，通過人工增加二氧化碳濃度，提高作物產(chǎn)量，被稱為氣肥。隨著小分子有機物質(zhì)的研究，大家認(rèn)可了小分子有機物直接被作物吸收，影響農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量和品質(zhì)。近年，肥料市場產(chǎn)能過剩、競爭加劇，尋找新的利潤增長點成為企業(yè)的重點，生物質(zhì)炭基肥開始在市場上大量出現(xiàn)。如果走走市場就會發(fā)現(xiàn)，市面上大量傳統(tǒng)肥料企業(yè)的包裝已經(jīng)更換為印有“生物炭基肥”字樣的“新品”，只是沒有作為新型有機肥登記罷了。

澳大利亞“新學(xué)徒制”的靈活性體現(xiàn)在職業(yè)院校學(xué)生的“用戶選擇”上，這也是“新學(xué)徒制”的亮點之一，“用戶選擇”指的是根據(jù)學(xué)生自身情況選擇培養(yǎng)項目、時間、地點、方式、職業(yè)院校、老師和企業(yè)，使得整個的培養(yǎng)模式具備很大的靈活性，政府則是根據(jù)不同院校和企業(yè)所接受職業(yè)教育學(xué)生數(shù)量的多少進行資助?！坝脩暨x擇”不僅可以方便學(xué)生的靈活選擇，更能夠?qū)⒏偁幰氲街懈叩嚷殬I(yè)院校和企業(yè)，從而促進了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2.4.3多樣性

多樣性體現(xiàn)在不同的對象和培養(yǎng)內(nèi)容，傳統(tǒng)的學(xué)徒制學(xué)生年齡以20歲以下為主，而澳大利亞“新學(xué)徒制”培養(yǎng)對象的范圍擴充了很多，對年齡幾乎沒有限制，澳大利亞規(guī)定只要完成義務(wù)教育的人都可以參加職業(yè)教育，從而最大程度地激發(fā)全社會職業(yè)技能的再學(xué)習(xí)和再培養(yǎng)。在培訓(xùn)內(nèi)容上也有很多的擴充，從過去的傳統(tǒng)行業(yè)向電子信息、旅游商貿(mào)和各類現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域發(fā)展，目前澳大利亞職業(yè)教育門類近4000種。

3 工學(xué)結(jié)合理念下我國職業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)然路徑

3.1 建立健全法律法規(guī)體系

目前，我國已經(jīng)頒布并實施《職業(yè)教育法》，雖然該法律中規(guī)定了職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)在實行產(chǎn)教結(jié)合方面的相關(guān)責(zé)任和義務(wù)，但仍比較籠統(tǒng)，且對企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)教育人才的要求過低，《職業(yè)教育法》規(guī)定企業(yè)未按照規(guī)定實施職業(yè)教育的，將由縣級以上人民政府責(zé)令企業(yè)進行改正，若企業(yè)拒不改正，政府將對企業(yè)收取企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職業(yè)教育經(jīng)費。而發(fā)達國家的職業(yè)教育法律法規(guī)，則是強制規(guī)定和要求企業(yè)必須承擔(dān)相應(yīng)的培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生的義務(wù)和責(zé)任，這種責(zé)任是不允許逃避的。我國需要健全《職業(yè)教育法》，各地同時制定相應(yīng)的地方性配套法規(guī)細則，確立工學(xué)結(jié)合的法律地位，更加嚴(yán)格地要求和明確政府、中高等職業(yè)院校、企業(yè)和學(xué)生需要承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。

3.2 建立工學(xué)教育多方協(xié)同管理機制

政府應(yīng)該加強統(tǒng)籌，監(jiān)督和指導(dǎo)其他主體，并出臺落實工學(xué)結(jié)合的具體政策制度，特別是關(guān)于中高等職業(yè)院校和企業(yè)的強制合作機制及其對應(yīng)的獎懲機制，建立好職業(yè)院校和企業(yè)合作的資源庫，實行準(zhǔn)入和退出管理，同時要深入推進中高等職業(yè)院校的治理結(jié)構(gòu)改革，促成企業(yè)、行業(yè)協(xié)會兩方代表參與到中高等職業(yè)院校的教學(xué)管理中。

職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合本地實際，進一步加強招生前與企業(yè)的協(xié)同與合作，將各專業(yè)的培養(yǎng)與社會需求充分接軌，培養(yǎng)方案要和企業(yè)雙方共同制定，并且要加大學(xué)生在企業(yè)實踐中的考核，將實踐考核權(quán)充分放給企業(yè)。

企業(yè)和行業(yè)首先應(yīng)該提高與職業(yè)院校合作辦學(xué)的意識，不要過于短期導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合不僅可以為企業(yè)解決用工問題，獲得更多的人才儲備，還能夠促進企業(yè)增加競爭力，履行社會責(zé)任，提高企業(yè)名譽度。企業(yè)還需充分參與到中高等職業(yè)院校的招生、專業(yè)設(shè)置、制定培養(yǎng)方案、教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)中去，為職業(yè)院校的發(fā)展獻計獻策。同時，企業(yè)還可以將企業(yè)內(nèi)部的員工送到職業(yè)院校進行在職教育，并與院校開展各類科研與研制的相關(guān)合作，充分增強企業(yè)的核心競爭力。

學(xué)生在工學(xué)結(jié)合教育模式下既是培養(yǎng)對象，也是培養(yǎng)主體，在這種模式下，學(xué)生起著培養(yǎng)目標(biāo)是否達成的決定性作用，所以一定要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才培養(yǎng)觀和發(fā)展觀，告訴他們課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐的結(jié)合能夠給他們帶來什么，能夠收獲什么。同時，注重改善企業(yè)實踐的工作環(huán)境和工作報酬，在學(xué)生充分履行實踐責(zé)任和遵守企業(yè)規(guī)章制度的前提下，企業(yè)應(yīng)該給學(xué)生一定的培育環(huán)境。職業(yè)教育的學(xué)生到企業(yè)實踐是他們首次踏入社會，在行為舉止和工作付出方面仍然需要引導(dǎo)和適應(yīng)，有條件的情況下，學(xué)生在企業(yè)實踐期間，職業(yè)院校最好配備一名學(xué)校老師進入企業(yè)，給予學(xué)生更多的職業(yè)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。

3.3 優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

目前，我國雖然已經(jīng)有相對統(tǒng)一的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，也有了全國性的職業(yè)資格證書，但前者由教育部門主管和制定，后者則由人社部門主管和實施，即使在工學(xué)結(jié)合的政策背景下，職業(yè)院校和企業(yè)也無法做出明確的、統(tǒng)一的培養(yǎng)動作，職業(yè)院校往往更傾向于按照教育主管部門的培養(yǎng)方案來實施，而企業(yè)則更傾向于按照職業(yè)資格證書體系來培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，按照澳大利亞新學(xué)徒制的“培訓(xùn)包”模式，建立標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和考核評估標(biāo)準(zhǔn)，從而使職業(yè)院校和企業(yè)有共同的目標(biāo)。同時，在此基礎(chǔ)上，建立統(tǒng)一的國家職業(yè)資格證書管理體系，加快構(gòu)建職業(yè)資格證書和學(xué)歷文憑相銜接的制度。另外，職業(yè)院校和企業(yè)要共同創(chuàng)新教學(xué)管理體系，實施學(xué)分制、交替性培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和綜合評價等培養(yǎng)體系。

4 結(jié)語

經(jīng)過國內(nèi)外長期的理論和實踐證明，職業(yè)教育的長久發(fā)展一定要依靠工學(xué)結(jié)合，長期堅持同步開展課堂教學(xué)和校外實踐，使得兩者能夠有機結(jié)合，相互協(xié)同，這是保證職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。根據(jù)西方發(fā)達國家職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的發(fā)展實踐和科學(xué)研究結(jié)果，當(dāng)前階段，我國應(yīng)著眼于建立健全職業(yè)教育法律法規(guī)體系，建立職業(yè)教育工學(xué)教育多方協(xié)同管理機制和優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，讓職業(yè)教育充分釋放能量，實現(xiàn)我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，從而讓職業(yè)教育能夠更好、更直接地服務(wù)于我國社會經(jīng)濟發(fā)展。