雷艷麗

語文是一門語言性學(xué)科，教學(xué)的內(nèi)容來源于對于日常語言的加工，語文學(xué)科本身就具有交流互動這一顯著特征。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師往往依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行機(jī)械式的知識點(diǎn)密集教學(xué)，違背了學(xué)生語文學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律。這種情況的出現(xiàn)是因?yàn)檎Z文教師在日常的教學(xué)中沒有正視語文學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只是基于中考升學(xué)壓力進(jìn)行快速語文教學(xué)。純理論的教學(xué)方式，忽視了師生與生生之間的課堂互動，學(xué)生對于重要語文知識點(diǎn)只是表層記憶，并沒有將知識點(diǎn)內(nèi)化其中，從而出現(xiàn)掌握知識點(diǎn)卻無法進(jìn)行閱讀理解與作文寫作的局面。“互動”模式的語文教學(xué)能夠真正發(fā)揮語文學(xué)科的交流互動特點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中加深對于相關(guān)知識的理解。為此語文教師在日常的語文教學(xué)中應(yīng)該注重構(gòu)建“互動”模式，從而提升課堂教學(xué)效率。

一、利用小組合作構(gòu)建“互動”模式

小組合作教學(xué)模式作為課堂教學(xué)與學(xué)生自主探究結(jié)合的教學(xué)模式，尊重初中生在課堂的主體地位，學(xué)生通過激烈的小組討論加深對于課堂知識的理解，是構(gòu)建“互動”模式教學(xué)的重要方法之一。教師在利用小組合作構(gòu)建語文“互動”模式課堂時(shí)，應(yīng)該注重三點(diǎn)內(nèi)容：第一，設(shè)置符合教學(xué)內(nèi)容的討論主題，教師要仔細(xì)分析教材，從而選出適合學(xué)生討論的內(nèi)容，不能過難或過易；第二，進(jìn)行合理的語文討論分組，語文教師在進(jìn)行小組分組時(shí)要考慮到學(xué)生語文能力的差異性，盡量將能力強(qiáng)與能力弱的組員進(jìn)行穿插分組，從而帶動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生參與到小組互動當(dāng)中，并為小組討論提供更多的角度；第三，教師要注意自己在小組討論中的作用，為其設(shè)置討論主題卻不能過多干涉小組討論的程序，并選取合理的討論時(shí)間。

案例一：

在研讀《濟(jì)南的冬天》一課2至5小節(jié)教學(xué)中，語文教師可以設(shè)置“三幅山景圖各自有什么特點(diǎn)以及彼此之間的關(guān)系”為小組討論話題。學(xué)生在討論的過程中會通過交流自己的意見以及對于課文的理解，認(rèn)識到“陽光下的山是溫靜的，薄雪覆蓋下的山是秀氣的，城外遠(yuǎn)山是淡雅的”。學(xué)生在討論的過程中會為“三幅山景圖之間的關(guān)系”進(jìn)行激烈的討論，當(dāng)小組成員彼此之間無法說服的情況下，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生回到課文中找到具體的段落，再進(jìn)行課堂互動討論，進(jìn)一步認(rèn)識到“第一幅圖是總寫，第二、三幅是具體描寫”，從而加深學(xué)生對于課文的理解。

二、利用趣味教學(xué)構(gòu)建“互動”模式

趣味教學(xué)法是指教師采用語言、行為、音頻、視頻等進(jìn)行趣味性的教學(xué)，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。部分的初中語文教師對趣味教學(xué)法存在著一定的偏見，認(rèn)為趣味教學(xué)法僅適合小學(xué)教學(xué)。這種錯(cuò)誤認(rèn)知的產(chǎn)生，是因?yàn)檎Z文教師沒有正確認(rèn)知語文的學(xué)科特點(diǎn)，語文是一門綜合性學(xué)科，本身就包含了趣味性這一因素，趣味性語文教學(xué)模式適合任何年段齡的教學(xué)，只是隨著學(xué)生的年齡增長教師可以采用更多的趣味性教學(xué)手段。教師通過趣味教學(xué)構(gòu)建語文教學(xué)“互動”模式，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，為課堂互動提供了可行性的基礎(chǔ)。

案例二：

在《塞翁失馬》這一課教學(xué)中，教師先為學(xué)生播放《塞翁失馬》動畫，提高學(xué)生互動興趣。教師還可以設(shè)置問題“同學(xué)們，你們覺得塞翁幸運(yùn)嗎？”等相關(guān)問題吸引學(xué)生參與到課堂討論中，從而讓學(xué)生掌握本課的核心“塞翁失馬焉知非?！?。語文教師通過趣味教學(xué)手段可以增強(qiáng)課堂互動活躍度。

三、利用正向評價(jià)構(gòu)建“互動”模式

語文教師是語文課堂知識的權(quán)威者，初中生在進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)時(shí)，往往十分注重教師對于自身的評價(jià)。語文教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生回答教師問題時(shí)得到教師肯定時(shí)神色興奮，在整節(jié)課程當(dāng)中都保持著高度注意力，更加愿意參與到課堂“互動”當(dāng)中?；谡蛟u價(jià)對于學(xué)生參與課堂“互動”模式的作用，語文教師可以通過“提問—引導(dǎo)學(xué)生回答問題—正向評價(jià)肯定學(xué)生”的教學(xué)模式來增加學(xué)生參與課堂的活躍度。

案例三：

在《傷仲永》一課的教學(xué)中，教師可以在講解完文章大意后，讓學(xué)生嘗試性地翻譯課文內(nèi)容。如果學(xué)生在個(gè)別詞句翻譯不準(zhǔn)確時(shí)，教師不要立刻打斷學(xué)生的思路，正向評價(jià)其翻譯，并通過“你翻譯得很棒，如果能將‘隸’翻譯得更加準(zhǔn)確就更好了”這樣的語言來正面評價(jià)學(xué)生。初中語文教師通過正向評價(jià)可以有效地激勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂互動當(dāng)中。

語文本身的互動性學(xué)科特點(diǎn)，要求語文教師在教學(xué)中構(gòu)建“互動”模式，增強(qiáng)學(xué)生在課堂活動過程中的參與度。語文教師可以利用小組合作、趣味教學(xué)以及正向評價(jià)等多種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)“互動”模式的構(gòu)建，從而提高初中生在“互動”語文課堂中的學(xué)習(xí)效率。