□苗 巖

在科技至上和技術至上的時代背景下，當前職業(yè)教育充斥和泛濫著一種技術推崇和技術崇拜的思潮和興趣。隨著以互聯(lián)網信息技術為代表的現(xiàn)代技術在職業(yè)教育中的全面覆蓋和嵌入，職業(yè)教育在教育手段、方法、方式、媒介等方面都發(fā)生了根本性、革命性的變化，同時也在一定程度上推動和加速了技術在職業(yè)教育中的濫用和泛濫，技術理想主義試圖通過技術的嵌入實現(xiàn)職業(yè)教育革新的偉大理想[1]，但在技術向職業(yè)教育的嵌入過程中，由于缺乏對技術與教育關系的科學厘清、有效把握和深入研究，導致職業(yè)教育的技術嵌入出現(xiàn)了異化?；诖?，本文探討和研究職業(yè)教育技術嵌入的原則、異化形態(tài)及其校正措施，旨在促進和實現(xiàn)職業(yè)教育技術嵌入的初衷回歸和健康發(fā)展。

一、職業(yè)教育技術嵌入的原則

技術、技術創(chuàng)新是推動教育發(fā)展的重要動力，但技術與教育從根本上講具有異質性，要在職業(yè)教育發(fā)展中實現(xiàn)技術的有機嵌入并推動其發(fā)展，就必須從兩者內部結構的適配和協(xié)調出發(fā)，同時更好遵循職業(yè)教育技術嵌入的基本原則。

（一）以人才培養(yǎng)為核心

培養(yǎng)人才是我國職業(yè)教育的基本價值取向，技術在向職業(yè)教育的嵌入過程中必須始終圍繞人才培養(yǎng)這個核心，注重人的價值和社會價值的實現(xiàn)，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需要的技能型人才。因此在職業(yè)教育技術嵌入的時代背景下，從技術與教育的異質性來說，任何一項技術在向職業(yè)教育嵌入的過程中都會在某些方面存在不適配、不協(xié)調的問題，那么在面臨這些問題時如何抉擇和取舍呢，其標準和尺度就在于是否有利于人才培養(yǎng)，是否有利于實現(xiàn)人的全面發(fā)展，技術向職業(yè)教育的嵌入，是為服務教育、教學、人才培養(yǎng)之目的，而非單純的技術炫耀，那些為了技術而技術式的嵌入勢必導致技術嵌入的異化、濫用和泛濫，會給職業(yè)教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)帶來不必要的干擾甚至破壞。

（二）以學科屬性為基點

職業(yè)教育屬于跨越學科和社會兩種屬性的教育，職業(yè)教育的教育職能是通過其學科屬性來體現(xiàn)的，其社會屬性彰顯的是其社會服務職能，學科屬性是職業(yè)教育之所以成為教育存在的基本屬性[2]。技術的嵌入必須對職業(yè)教育的學科屬性這個基點進行充分的考量，否則一旦超出學科屬性的范圍就會使職業(yè)教育陷入技術化的誤區(qū)，進而使得教育理念、資源配置、教育設計、評價、實施等一系列環(huán)節(jié)淪為技術化的附屬，甚至讓教師也樂于其中而不自覺。因此技術嵌入要以職業(yè)教育的學科屬性為基點，遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，致力于教學質量和教學效率的同步化提升。

二、職業(yè)教育技術嵌入的異化

現(xiàn)代技術特別是網絡信息技術的發(fā)展，促進了教育的革命性變革，為提升教育質量與效率、促進教育公平提供了技術性保障。在技術向職業(yè)教育嵌入并帶來巨大教育變革的同時，技術理性也逐漸演變成了一種技術萬能論，認為技術可以解決職業(yè)教育中出現(xiàn)的所有問題，于是職業(yè)教育技術嵌入走進了異化的陷阱，技術與職業(yè)教育的諸多主體和要素之間產生了諸多的沖突和矛盾。

（一）技術理性掩蓋了價值理性

在職業(yè)教育技術濫用、技術泛濫和技術萬能論甚囂塵上的背景下，試圖使用技術來解決職業(yè)教育中所有問題的思潮仍然方興未艾，再加上網絡信息技術教學已經成為了衡量職業(yè)教育現(xiàn)代化建設的一個重要指標和關鍵環(huán)節(jié)，使得技術在職業(yè)教育中的支配地位得以確立并日益鞏固，這種環(huán)境下技術化的思維、觀念、程序等充斥著職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)和領域，學生主體、教師主導的傳統(tǒng)職業(yè)教育生態(tài)受到挑戰(zhàn)，技術應用迎合了學生的感官需求、降低了教師的工作強度[3]。但同時也使教師在教學過程中的地位和作用大為削弱，特別是在一些實訓操作課程中尤為突出，教師僅通過三維動畫技術和仿真技術來展示操作流程即可。從教育的本質屬性來講，不管技術多么進步，任何一種教育都不能成為一種技術化的存在，職業(yè)教育的教育本質和教育目的決定了技術不能取代教師在課堂教學的主導作用，教師的言傳身教、身體力行、親力親為等是培育學生工匠精神和技藝技能的任何技術不可替代的永恒。因此職業(yè)教育中技術的嵌入和應用應該遵循職業(yè)教育本質所固有的價值理性，將技術嵌入和應用的出發(fā)點和歸宿定位于實現(xiàn)人的解放、發(fā)展，而不是讓人處于被束縛、被限制、被奴役的地位。

（二）技術主導取代了學生本體

雖然技術可以給傳統(tǒng)職業(yè)教育的大量難題提供完美的解決方案，但是職業(yè)教育中技術嵌入的工具化問題導致學生本體角色和地位發(fā)生了變化，由學生本體向技術主導的態(tài)勢日益彰顯?，F(xiàn)代職業(yè)教育以學生作為教育本體，強調學生的需要和認知是一切技術應用和資源配置的出發(fā)點和歸宿，在技術向職業(yè)教育的嵌入過程中，學生本體地位受到了嚴重削弱，技術的主導地位日益凸顯，諸如網絡學習、智能化仿真教學等以技術為支持的職業(yè)教育手段正在形成新的職業(yè)教育范式，雖然在這種教育范式下學生也能受到某種益處，但是對于技術的過度依賴，容易使職業(yè)教育陷入技術化的誤區(qū)，在這種技術主導的職業(yè)教育中，學生的學習無法與教師的教學形成有效的互動，兩者的關系由于技術的嵌入而被割裂開來，這樣在由技術主導的職業(yè)教育教學實施中，學生的本體地位明顯無從談起，原來由教師主導的教學過程也轉而由技術主導，技術與教師的異質性決定了技術無法取代教師的地位和作用[4]，可以預見，在短時間內任何高超的技術都無法實現(xiàn)由教師情感和教師經驗所支持的師生互動，因而技術主導必然會對學生本體地位造成傷害。

（三）技術教學破壞了教學生態(tài)

職業(yè)教育的教學生態(tài)是由教師和學生及其之間的互動行為所構建的結構體，在這個系統(tǒng)中教師的教、學生的學、師生的互動是基礎，技術在其中的作用和地位被辯證地分析對待，強調以師生為本體的人的重要性，具有開放性、協(xié)作性、人文性等特征。隨著技術向職業(yè)教育嵌入的異化，使得原來建立在師生共建機制上的教學生態(tài)受到了嚴重的沖擊和破壞，由師生互動、共建這種自組織的生態(tài)模式逐漸瓦解，進而演變成由技術教學所支配的單向的外在組織模式，在這種模式下，技術作為一種外在嵌入力量驅動整個職業(yè)教育的教學活動，使得整個教學過程的預設性越來越強，進而師生互動共建的教學生態(tài)遭到了不可避免的破壞，由此導致和引發(fā)了整個職業(yè)教育教學系統(tǒng)的波動和紊亂，學生知識學習自主性和團隊合作性基本喪失殆盡，久而久之，職業(yè)教育的教學勢必會演化成以技術教學為核心的態(tài)勢，這樣就不可避免地偏離人才培養(yǎng)的基本目標框架，在傳統(tǒng)教學生態(tài)下行之有效的行動教學、過程導向教學、小組教學、任務教學等教學方法將會逐漸消失，學生團隊合作精神、工匠精神和道德情操等的培養(yǎng)將會失去必要的人文環(huán)境。

（四）技術預定沖擊了課堂生成

隨著技術向職業(yè)教育教學過程中的日益滲透和廣泛嵌入，特別是在泛技術論的影響下，越來越多的基于網絡信息技術的產品和應用被嵌入到了職業(yè)教育教學中，并逐漸被作為一種教學時尚加以推崇。這種試圖通過技術引入實現(xiàn)教育教學現(xiàn)代化并企圖實現(xiàn)教師解放的做法，反而陷入了技術應用誤區(qū)，在這種技術嵌入環(huán)境下，毫無疑問職業(yè)教育的教學實施在技術允許的范圍內對教學內容、方法、手段、媒介等已經做了預設和預定，將教師排除在教學實施過程之外而淪為一個旁觀者，學生被技術限定在特定的范圍之內，這樣教師與學生之間根本就不存在互動，因而也就無從談起課堂生成，學生的本體地位讓位于技術，因此本來作為輔助性教學工具的技術堂而皇之地喧賓奪主，嚴重沖擊了建立在師生互動基礎之上的課堂生成，而教育的真諦在于教師的言傳身教、師生之間的有效互動并在此基礎之上而生成的知識與技術，很明顯在技術預定的課堂教學中無法有效地達成這個目的。

三、職業(yè)教育技術嵌入異化的校正

職業(yè)教育技術嵌入的異化，嚴重背離了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，削弱了教師在課堂教學中的主導地位，同時也影響了學生的有效學習?；诖?，本文從下面幾個方面探討和研究職業(yè)教育技術嵌入異化的校正策略。

（一）超越技術崇拜，重塑職業(yè)教育價值品性

在職業(yè)教育過程中如果能夠實現(xiàn)技術科學合理地嵌入，就會充分發(fā)揮技術對教育的貢獻，為職業(yè)教育提供更多更好的教育資源，否則盲目地推崇和崇拜技術，就會導致濫用和危機。在技術理性與價值理性之間，價值理性始終是第一位的，技術是為實現(xiàn)價值而服務的，而不是相反。在技術理性掩蓋了價值理性，職業(yè)教育技術嵌入出現(xiàn)異化的背景下，要超越目前技術認識觀念，超越技術崇拜，重新尋找和塑造職業(yè)教育的內在價值品性。技術向職業(yè)教育的嵌入產生了雙重的作用，一方面為傳統(tǒng)職業(yè)教育注入了新的活力，極大地改變了職業(yè)教育教學的面貌，另一方面，技術嵌入職業(yè)教育所呈現(xiàn)出來的有限可能性一定程度上束縛和破壞了教育教學過程中基于師生互動所產生的無限可能性，使教師與學生之間的關系向單一化、扁平化方向發(fā)展。由于職業(yè)教育技能技藝的傳承通常是通過教師親自親為的言傳身教所進行，如果這個過程為技術所取代，即使技術可以在程序、方法和步驟上進行演示，但學生仍然無法通過技術性的展示來體驗和領悟其所隱藏的職業(yè)精神、工匠精神和道德情操等人文性知識，因此技術無法取代教師傳授這些隱性的知識和精神[5]。應從馬克思主義認識論的角度出發(fā)，針對價值理性為技術理性所掩蓋的事實，從思想理念上超越和破除技術崇拜和技術萬能論，重塑職業(yè)教育的內在價值品性，尋求教育的真諦，回歸到培養(yǎng)人才教育本質目標上來，走出為技術而技術的誤區(qū)。

（二）重審技術角色，還原學生中心本體地位

在職業(yè)教育技術嵌入的背景下，職業(yè)教育的技能、知識呈現(xiàn)了多樣化的表現(xiàn)形式，學生的學習和學習資源也更加多元化和豐富化，但大量的名目繁多的學習資源讓學生陷入了知識過載的困境，這背后的深層次原因在于職業(yè)教育技術嵌入中學生的中心本體地位受到了削弱和動搖，技術的嵌入與學生的需求之間產生了脫節(jié)。實際上，職業(yè)教育教學過程中教師與學生的關系在角色定位上是共筑、互動和符號傳遞，即教師與學生不可分割地在互動的過程中傳遞知識、技能、道德、精神、價值觀等，在這個過程中學生作為重要的本體，構成了職業(yè)教育教學的對象和基礎，因此在技術向職業(yè)教育的嵌入過程中，必須對技術在職業(yè)教育中的角色進行重新審視，超越現(xiàn)有的技術角色觀念，還原學生在職業(yè)教育中的中心本體地位。

要實現(xiàn)學生中心本地地位的還原，需要處理好兩個方面的問題，一方面要處理好教師角色與技術角色的關系，在職業(yè)教育教學過程中，教師與技術之間應該是一種主導和支持的關系，技術服從并服務于教師的教，在具體教學占比中應該靈活地加以運用，根據課程內容和類型的不同充分發(fā)揮教師和技術兩者的不同作用、魅力和優(yōu)勢，共同致力于提高課堂教學的有效性；另一方面需要對師生角色進行再次賦權，促進兩者之間的有效互動，以此來實現(xiàn)教學相長和課堂內容的生成，教師要依據學生不同的興趣、稟賦和個性給予與其相適應的資源、機會和空間，將每個學生作為具有顯著差異性的個體，真正地建立和鞏固學生的中心本體地位。

（三）破解技術定位，重構師生教學生態(tài)系統(tǒng)

傳統(tǒng)職業(yè)教育教學是由教師和學生通過自組織而構建起來的彼此合作協(xié)同的課堂教學形態(tài)，這種形態(tài)與技術主導下的技術教學有著不同的結構屬性和課堂組織形式，傳統(tǒng)的師生教學生態(tài)系統(tǒng)通過教師與學生之間的共建、共筑，構建了一個融合多種異質性主體的教學結構系統(tǒng)，在這個結構系統(tǒng)中，學生可以直觀地感受和體驗教師的活動行為、操作技能、技藝技巧以及精神風貌、價值態(tài)度等。而在由技術主導的技術教學組織結構中，工具化的技術取代了教師的職能，教師的技術精神、領悟和價值觀念等由技術進行單純機械的演練和展示，師生之間的協(xié)調互動空間為精致性、技術性、有限性的教學設計所壓縮，教學過程中的人文精神、態(tài)度、價值觀念等為技術性的量化評價所掩蓋[6]，導致這一問題的根源就在于技術的泛濫和濫用使傳統(tǒng)的師生教學生態(tài)體系受到了嚴重擠壓，在技術的強勢教學主導下，教師的精神風貌、人文知識、價值態(tài)度等就無法在課堂教學中有效的彰顯出來。

因此必須破解不當的技術定位，重構基于師生互動協(xié)作的教學生態(tài)系統(tǒng)，要實現(xiàn)這一目標，一方面要求教師在職業(yè)教育教學過程中既要敢于使用技術，也要敢于摒棄技術，教師必須明確知道并不是任何課程都需要借助技術進行輔助，也不是只要有技術進行輔助就能很好地實現(xiàn)教學目標，諸如技術操練、實習實訓等課程就無需過多的技術介入，在這些課程中通過教師的言傳身教和親力親為反而能夠更好地向學生傳達知識、技能、價值觀、精神風貌等，同時對于那些比較抽象、難以理解的內容教師可以尋求技術支持，通過仿真、動畫等技術手段向學生進行直接、簡明的講解，從而獲得更好的學習效果，因此教師要因課制宜地進行技術的取舍；另一方面，職業(yè)教育教學中師生要共同致力于建設傳統(tǒng)基于師生互動的自組織教學生態(tài)系統(tǒng)，從而為技術的嵌入和應用準備良好的環(huán)境和靈魂，人是教育教學過程中最為活躍的因素，技術只是教學中的輔助性工具，只有在技術中融入教師的靈魂才能有效的發(fā)揮作用，才能有效地指導和提升學生的學習效率和學習質量，在這個新的教學生態(tài)系統(tǒng)中，師生作為構成主體，是課堂教學的靈魂，技術只是充當了一個師生互動的媒介或橋梁。

（四）再造技術實施，實現(xiàn)師生技術協(xié)同發(fā)展

隨著職業(yè)教育技術嵌入與融合程度的加深，不斷增長的技術價值期許負荷加速了技術應用的異化。要改變技術預定對課堂生成造成的沖擊，就必須實現(xiàn)教師課堂的回歸，從而找到技術應用的靈魂，為此需要再造現(xiàn)有的技術實施觀念，實現(xiàn)師生技術的協(xié)同發(fā)展[7]。為此需要從下面兩個方面進行思考：

一方面，科學辯證地處理職業(yè)教育教學中技術有限預定與課堂無限生成之間的關系，這就要正確地把握技術在職業(yè)教育教學過程中應用的度，這個度既不能泛濫和濫用，也不能過于限制和束縛，要合理地運用技術進行有限預定，教師就應該根據課程教學內容適當地使用技術，具體地說就是在技術使用的類型、頻率、種類、數量等方面都要有一個合適的度，不要希望技術能解決所有問題，也不要過于低估技術的作用，要恰如其分地評估技術在職業(yè)教育中的作用，并使其成為職業(yè)教育教學的有效工具和手段，為此教師就應該大力進行職業(yè)教育教學技術應用的創(chuàng)新和創(chuàng)造，尋找合適的方式、模式、方法，使之成為激發(fā)學生學習和職業(yè)精神培育的動能，為師生之間的互動和課堂無限性生成創(chuàng)造良好的技術保障和支持，而不是成為凌駕于師生之上的萬能者；另一方面，要致力于構建能夠實現(xiàn)師生技術協(xié)同發(fā)展的共同體，充分發(fā)揮技術對職業(yè)教育教學的資源整合作用。在職業(yè)教育教學環(huán)境下，技術所發(fā)揮的作用和其充當的角色在很大程度上取決于作為教學主體的教師，教師的知識、價值觀和靈魂會在技術的應用中得到相應的體現(xiàn)和詮釋，進而對學生的學習產生相應的影響，因此要將教師、學生、技術三者放在一個結構中予以思考，三者之間所呈現(xiàn)出來的相互聯(lián)系、共同發(fā)展的態(tài)勢客觀上要求以學生發(fā)展為目標，以技術為媒介，通過教師的作用提升學生的學習效率和學習質量，并在此基礎上循環(huán)往復螺旋式上升，進而實現(xiàn)師生技術三者的共同發(fā)展。