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(山東省淄博市周村區(qū)北郊中學(xué))

在英語教學(xué)中，寫作一直是困擾教師學(xué)生的重要問題，也是增強教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。寫作能夠提高學(xué)生語言組織能力和書面表達能力，還可以促進情景分析能力和邏輯思維能力，是語言知識學(xué)習的實踐過程。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中生對英語寫作存有很大的恐懼心理。一方面，詞匯量匱乏，語法理解不精確，語言表達太過空洞；另一方面，邏輯思維不嚴謹，寫作思路紊亂，致使文章架構(gòu)岌岌可危，經(jīng)常出現(xiàn)錯句現(xiàn)象，在寫作上感到吃力。鑒于此種情況，必須改變教學(xué)方式，以單元為整體，確定寫作話題，拓展選材面，優(yōu)化寫作過程。

一、話題作文概念

話題作文主要是圍繞某個話題具體展開，通過話題材料引發(fā)學(xué)生探索思考；學(xué)生可在作文創(chuàng)作過程中劃定具體寫作范圍，然后圍繞作文話題查找并選擇恰當?shù)膶懽魉夭暮颓腥朦c進行寫作，寫作的內(nèi)容和體材可根據(jù)學(xué)生特長自由選擇。由此可見，話題作文不限制寫作取材范圍和表達方式，學(xué)生有更廣的發(fā)揮空間。有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和形象思維，能夠展開聯(lián)想和想象，實現(xiàn)自主學(xué)習，發(fā)揮主體作用。

二、單元話題作文在英語教學(xué)中的必要性

在初中英語教學(xué)中，每一單元都是圍繞一個特定的主題展開的。在單元學(xué)習中會涉及到主題背景、相關(guān)詞匯、短語、句式的介紹和運用，學(xué)生首先通過課文閱讀積累英語知識，深入了解單元話題。該過程屬于知識輸入，只有豐富的知識儲備資源，才能夠在寫作時做到有效輸出，避免大腦空白。在寫作過程中能夠充分體現(xiàn)學(xué)生對該單元的知識掌握程度和語言綜合運用能力，便于教師整體把握。所以，在英語中實施單元話題教學(xué)是對單元學(xué)習的鞏固，學(xué)生只有逐單元地鍛煉寫作能力，才能夠提升整體寫作水平，為中高助力。

三、當下初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

從學(xué)生角度來看，學(xué)生在單元學(xué)習中英語詞匯背誦效果差，詞匯和語法運用方式不到位，未能實現(xiàn)有效語言輸入。單元學(xué)習的知識記憶周期短，知形而不知質(zhì)，致使在寫作過程中毫無頭緒，遣詞造句經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤，語言基礎(chǔ)不穩(wěn)定。再加上沒有得到教師針對性指導(dǎo)，只能夠解決共性問題，個性化寫作不明顯，文章結(jié)構(gòu)千篇一律，立題缺乏新意，作文特色不明顯。

從教師角度來看，傳統(tǒng)教學(xué)中教師習慣于單向傳輸教學(xué)模式，與學(xué)生之間的溝通交流比較少，對于知識在寫作中的運用未能進行細化、透徹講解，學(xué)生無法正確組織語言結(jié)構(gòu)。另外，受教材內(nèi)容的限制，教師為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，會忽視對學(xué)生寫作的針對性指導(dǎo)；在寫作上也只是安排任務(wù)，讓學(xué)生自己完成。批改過程中未能夠及時反饋與評價，缺乏日?？偨Y(jié)，導(dǎo)致同一錯誤重復(fù)出現(xiàn)。以上種種現(xiàn)狀都影響著單元話題作文的教學(xué)質(zhì)量，一直使寫作處于尷尬地位。

四、初中英語教學(xué)中實施單元話題作文的具體策略

(一)優(yōu)化引導(dǎo)活動，激發(fā)表達欲望

寫作的根本目的是將思維語言組織進行書面表達，講究寫實寫真，真正實現(xiàn)話題有話可說。所以，實施單元話題作文教學(xué)的第一步是優(yōu)化引導(dǎo)活動，使寫作不顯得突兀，讓學(xué)生有感而發(fā)。利用各種啟發(fā)式教學(xué)方式，讓學(xué)生參與話題討論，活躍思維，幫助學(xué)生克服寫作的恐懼心理。

例如，在九年級單元一“When was it invented”話題寫作中，要求讓學(xué)生想象成自己是一位business person，對自己的新發(fā)明進行描述。此時，教師可以利用多媒體展示生活中知名企業(yè)的發(fā)明，邊播放圖片邊對發(fā)明時間、發(fā)明人和發(fā)明過程進行介紹，引出寫作話題“My new invention”。在介紹過程中還可以引入句式表達，像The…was invented by/in…In this way等。通過引導(dǎo)活動確定寫作話題，呈現(xiàn)單元句型和詞匯。

(二)增強知識積累，拓展知識輸入

寫作本身就是將內(nèi)化的知識儲備資源進行外化書面表達，是一種知識輸出活動。所以，前提需要充足的知識輸入，才會有東西可出。對英語知識積累主要從三方面入手——詞匯、詞組、句式，這也是知道自己所寫內(nèi)容后的第二步。

由于英語表達習慣不同于漢語，需要讓學(xué)生懂得英語的習慣表達，然后在此基礎(chǔ)上豐富詞匯和詞組。為此，在單元教學(xué)中重點教授學(xué)生關(guān)鍵句式，摘取單元中經(jīng)典句子進行模仿和記憶，培養(yǎng)語感。像第四單元“I like music that I can dance to”中主要是對定語從句的學(xué)習，定語從句修飾前面的先行詞。典型句式有“I/He/She like/love…that/which/who is/are…”先讓學(xué)生進行造句，培養(yǎng)語感。其次通過學(xué)習經(jīng)典范文，讓學(xué)生掌握行文架構(gòu)，從中學(xué)習和記憶好詞好句?？梢跃椭攸c知識進行聽寫練習和速讀練習，增強語感。在此之后對詞匯和慣用詞組進行積累，學(xué)習一些高級詞匯，提高作文質(zhì)感。記憶過程中首先重視音標的準確發(fā)音，借助詞根理解詞性和意義。像spare、despare，happy、happily、happiness等，通過詞根可以將復(fù)雜dancing拆分為簡單單詞，簡化理解。增加記憶。最后，將所積累的詞匯放到合適的句式中，實現(xiàn)整體性積累。

(三)把握時態(tài)、人稱，養(yǎng)成良好寫作習慣

對時態(tài)和人稱的把握需要結(jié)合語境，一般一個單元重點突出一種時態(tài)。在單元寫作之前，想好該以第幾人稱進行描述，發(fā)生在何種時間段，是屬于回憶型文章還是未來暢享型文章，以及客觀事實描述型文章。除此之外，還有要結(jié)合具體語法就夠，正確運用時態(tài)。建議教師在單元講解時就為學(xué)生灌輸此種概念，這樣在單元寫作時不容易發(fā)生時態(tài)和人稱錯誤。除此之外，文章結(jié)構(gòu)中會經(jīng)常涉及到關(guān)聯(lián)詞運用，像but、and、not only…but also、although等，但是有些關(guān)聯(lián)詞不可同時出現(xiàn)，像because與so。這些都是寫作中經(jīng)常容易出現(xiàn)的錯誤，也是提升寫作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

例如，“We are trying to save the earth”單元中，從標題即可看出首先包括一般現(xiàn)在時，在結(jié)合文章內(nèi)容來看會涉及到一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時和過去進行時。單元作文要求是給自己的city mayor寫一封信，談一談當下存在的問題和解決建議。首先“當下”一定會涉及到一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時，而“建議”又涉及到一般將來時，人稱上主要選擇第一人稱“I”。

(四)重視檢查修改，完善作文內(nèi)容

初中階段，一篇優(yōu)秀的英語作文永遠不可能一氣呵成，需要經(jīng)過反復(fù)修改，針對教師講解的注意事項進行查漏補缺。檢查人稱、時態(tài)、句式結(jié)構(gòu)、單詞拼寫等因素，避免因為細節(jié)錯誤拉低作文質(zhì)量。之后在此基礎(chǔ)上還有檢查是否緊扣主題，上下文是否連貫等，從整體上把握。為了增強修改效果，教師可以組織學(xué)生小組互換，對于多次犯同一種問題的學(xué)生進行點名提醒，加強學(xué)生重視度。將最終定稿的作文重新謄寫，一方面是顯得更加規(guī)整，另一方面是在書寫過程中實現(xiàn)二次記憶，對改后的作文內(nèi)容有更深刻的認識。

五、結(jié)語

綜上所述，話題作文作為初中英語中最普遍的寫作形式，關(guān)乎英語教學(xué)水平的提升。教師需要重視教材中的單元作文，以單元為整體，從引導(dǎo)活動、知識積累、寫作習慣和檢查修改教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步增強學(xué)生英語寫作水平，消除畏懼心理，增加寫作自信心。讓學(xué)生更樂于接受英語，全方位、立體化地提升學(xué)生英語學(xué)習能力。