寇永升

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 《語文》（袁行霈主編，人民教育出版社2007年3月第2版），必修三，第四單元，收錄有三篇文章：《動物游戲之謎》（周立明），《宇宙的邊疆》（卡爾·薩根），《一名物理學(xué)家的教育歷程》（以下簡稱 《歷程》）（加來道雄）。

編者的目的是“這個單元學(xué)習(xí)科普文章”，這意味著教材編者認(rèn)為，加來道雄的文章是 “科普文章”，這篇文本的教材價值是科普作品。教學(xué)目標(biāo)是“啟迪心智，激發(fā)想象，帶領(lǐng)我們進(jìn)入全新的科學(xué)天地，在科學(xué)的海洋中遨游”（人教版教材單元提示）。

關(guān)于“科普文學(xué)”，比較權(quán)威的解釋是，“以普及科學(xué)知識為目的的文學(xué)作品。有科學(xué)幻想小說、科學(xué)小品、科學(xué)童話和科學(xué)詩等多種體裁。具有豐富的知識性、趣味性和想象力。它隨著近代科技的發(fā)展而產(chǎn)生，除了用文學(xué)手段表現(xiàn)科學(xué)事實外，還在幻想中包含了科學(xué)的預(yù)見性”（《辭?！?，上海辭書出版社，2010年8月第1版）。

《歷程》普及了什么科學(xué)知識？屬于科普作品中的哪一類，是科學(xué)幻想小說，科學(xué)小品，還是科學(xué)童話？都不是。有“知識性、趣味性和想象力”嗎？作者的目的在于表現(xiàn)“豐富的知識性、趣味性和想象力”嗎？是在“用文學(xué)手段表現(xiàn)科學(xué)事實”嗎？它在“幻想中包含了科學(xué)的預(yù)見性”嗎？都沒有。

《歷程》的原生價值不在于“以普及科學(xué)知識為目的”，不是“科學(xué)幻想小說”，也不是“科學(xué)小品”，更不是“科學(xué)童話和科學(xué)詩”；它并不以“豐富的知識性、趣味性和想象力”見長（雖然文中觀察鯉魚的部分有較多想象內(nèi)容）；它沒有“用文學(xué)手段表現(xiàn)科學(xué)事實”，也不是“在幻想中包含了科學(xué)的預(yù)見性”。這是一篇具有自傳性質(zhì)的記敘文，其主旨是在敘述和反思自己成長為物理學(xué)家過程中所接受的教育，這種教育包括幼年教育中的觀察想象力培養(yǎng)，學(xué)校教育的興趣激發(fā)，父母的理解和支持；也可以當(dāng)做是一篇教育隨筆，作為議論文，體現(xiàn)其教材價值，總之，它不是普及科學(xué)知識的“科普文章”。

文章的題目就已經(jīng)很清楚地透露出作者的寫作意圖：物理學(xué)家，教育歷程，加來道雄是怎樣學(xué)習(xí)物理的，他之所以成長為物理學(xué)家的教育歷程是怎樣的。

作者在開篇先寫到，“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導(dǎo)我走上成為一個理論物理學(xué)家的歷程”，接下來，文章主體部分記敘的第一件事情是，小時候被父母帶到舊金山，游覽日本茶園時觀察睡蓮之中五彩斑斕的鯉魚，以及所思所想，主要內(nèi)容是作者的想象與幻想，具有科幻性；第二件事情是，8歲時聽到老師講述愛因斯坦的故事，使“我”急于了解和知道愛因斯坦臨終前擺放在辦公桌上未完成的 “論文的內(nèi)容是什么”“他未完成的工作是什么”“什么問題可能會如此難以解決而又非常重要，值得如此偉大的科學(xué)家把他的有生之年花費在這種研究之中？”這種強(qiáng)烈的好奇心，使“我”決心學(xué)習(xí)理論物理，“我就決定學(xué)習(xí)我能學(xué)到的關(guān)于愛因斯坦的一切以及他未完成的理論”“我花了好多時間靜靜閱讀我能找到的關(guān)于這個偉人和他的理論的每一本書”“我讀完當(dāng)?shù)貓D書館的書之后，就開始在全市搜尋圖書館和書店，急切地查找有關(guān)線索”這個理論探索過程，讓“我”知道了愛因斯坦未完成的論文就是他企圖構(gòu)造的所謂的統(tǒng)一場論。

以上主要是圍繞“童年的兩件趣事”記敘，主旨是這兩件事 “極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導(dǎo)我走上成為一個理論物理學(xué)家的歷程”。第15節(jié)是一個承上啟下的過渡段。作者還是以記敘的筆調(diào)，“后來，在高中階段，我看完了許多地方圖書館中這方面的書，并且常常造訪斯坦福大學(xué)的物理學(xué)圖書館”；造訪圖書館的經(jīng)歷，“我”發(fā)現(xiàn)愛因斯坦的工作使一種稱為反物質(zhì)的新型物質(zhì)成為可能。這種物質(zhì)的作用形式與普通物質(zhì)一樣，但與普通物質(zhì)接觸之后它們將會湮沒，并且猛然釋放出能量?！拔摇币仓揽茖W(xué)家已經(jīng)建造了一些大型儀器，或者說是“原子對撞機(jī)”，這種儀器可以在實驗室里產(chǎn)生微量的這種奇異物質(zhì)，即反物質(zhì)?！獙⑽恼逻^渡到第三部分，進(jìn)入動手實驗實踐階段。

加來道雄在敘述自己是怎樣學(xué)習(xí)物理的；同步，他也在反思自己所受的教育。

第一，觀察鯉魚的時刻，“我”充滿了無限的遐想；“我”常常給自己提一些問題，比如水池中鯉魚怎樣觀察它們周圍的世界——“我”曾想：在水底的魚群中可能有一些鯉魚“科學(xué)家”；鯉魚“科學(xué)家們”會杜撰某種虛構(gòu)的東西“力”……如果在池水中抓出一個鯉魚“科學(xué)家”，事情將會怎么樣呢？這位鯉魚“科學(xué)家”就會講述一個真正令它們驚詫不已的傳奇故事……此后，“我”一直對存在高維世界的可能極感興趣……“我”貪婪地閱讀這樣一類歷險故事……“我”長大后想知道，是否在百慕大三角洲神秘失蹤的船只進(jìn)入了一個空間漏洞，“我”對阿西莫夫的《基地》系列驚嘆不已，書中超維空間旅行的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致了一個銀河帝國的興起……

第二，學(xué)校老師的激勵鼓勵，大量閱讀有關(guān)理論物理學(xué)的書籍。

第三，父母的理解支持和幫助。盡管“由于家境貧寒，我的父母擔(dān)憂我將不能把自己的試驗和教育繼續(xù)下去……”（加來道雄 《面向第五維》，人教版《教師教學(xué)用書》，人民教育出版社，2007年4月第2版），但是母親還是把自己的車庫騰給“我”做實驗室；“我”的父母雖然對“我”不是和同齡人一樣，在棒球場和籃球場玩耍，而是“在汽車間建造一個巨大的電子儀器而困惑不解”，但還是幫助“我”在學(xué)校足球場中纏繞22英里長的銅線，把整整一個圣誕假日花費在纏繞和安裝這種笨重的線圈上……“我”實驗電子感應(yīng)加速器，總是燒斷每一根保險絲，屋子變得漆黑一團(tuán)，周期性陷入黑暗，盡管媽媽總是因困惑不解而搖頭，但是父母始終不加阻止，反而支持“我”。這就是“我”所受到的家庭教育，就是“我”成長為一名物理學(xué)家的“教育歷程”。

綜合起來看，觀察想象能力的培養(yǎng)，對物理學(xué)興趣的激發(fā)，偉人故事的激勵，理論書籍的閱讀，實際動手能力，科學(xué)實驗?zāi)芰?，父母的理解鼓勵支持配合，這就是一名物理學(xué)家所受到的教育，就是他的教育歷程。反觀我們眼下的教育，《歷程》的教學(xué)價值就不難發(fā)現(xiàn)。

本文 “課文研討”“教學(xué)建議”，與教材編輯體系、單元教學(xué)目標(biāo)是相左的。教參認(rèn)為，本文是記敘性文章，理由是：文章題目是“一名物理學(xué)家的教育歷程”，“的順序主要是歷時性的”；童年的兩件趣事“作為文章的主要內(nèi)容，又是共時性敘述”。教參在分析文章結(jié)構(gòu)時指出，童年對鯉魚世界的幻想（想象）、愛因斯坦的故事（理論），青年時期的實驗，“我們可以清楚地看到作者的‘教育歷程’和‘教育內(nèi)容’”。教參在分析本文的詳略時指出，“文本謀篇布局重點突出，詳略得當(dāng)……按時間順序……突出他成長為一名物理學(xué)家的‘教育歷程’，而不旁及其他”。教參認(rèn)為本文的主旨“并不是簡單地成長故事，而是具有深刻的科學(xué)精神內(nèi)涵，可以從中看到哪些方面的‘教育’對成為優(yōu)秀科學(xué)家最為重要”，即想象力、樂趣、實驗精神。所以教參的教學(xué)建議是：“教學(xué)這篇課文，要以 ‘教育歷程’為重點……”

新課標(biāo)要求語文教師“提高課程開發(fā)與設(shè)計的能力”“加強(qiáng)課程實施的整合……整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”。筆者在教學(xué)中，舍棄教材將本文作為“科普文章”教學(xué)的教材價值，參考《教師教學(xué)用書》的觀點，從教育的角度挖掘文本的教學(xué)價值?？焖贋g覽閱讀文本，厘清思路結(jié)構(gòu)之后，我拋出的問題是：“加來道雄成為舉世聞名的物理學(xué)家，他所經(jīng)歷和接受的教育有哪些，這些教育起了什么作用？你認(rèn)為作者寫作此文的目的何在……”課堂學(xué)習(xí)效果令人驚喜，高一學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，作者是在總結(jié)和反思自己成長成才道路上所受到的良好教育，正是這些有特點、有個性、有針對性、有激勵性、有理解支持和寬容、幫助的教育，包括早期教育、學(xué)校教育和家庭教育，才使加來道雄成長為一名有成就的物理學(xué)家。作者在題目中直書“一位物理學(xué)家的教育歷程”，其實文章主要內(nèi)容并不是敘述自己所接受的學(xué)校教育、名師提攜指點、著名科研院所的培養(yǎng)，而是很巧妙地強(qiáng)調(diào)了對于兒童觀察想象能力的理解、尊重、支持和培養(yǎng)，對青少年好奇心的滿足和支持，對動手能力、科學(xué)實驗?zāi)芰Α嵺`能力的珍惜和配合，對創(chuàng)新能力的珍愛與支持。

筆者認(rèn)為，本單元的3篇文章，《動物游戲之謎》屬于典型的“科普文章”，其教材價值判斷正確，教學(xué)價值的實現(xiàn)并不難。《宇宙的邊疆》不適合作為中學(xué)語文教材文本；《歷程》可以作為教材文本，但不是“科普文章”，而適合作為記敘文，這樣比較容易找到教學(xué)的抓手。如果教材編者對文本的教材價值做出正確判斷，指向尊重個性、反思教育、如何成才、實踐能力、創(chuàng)新精神以及中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這篇文本的教學(xué)價值是不可低估的。

總之，把《歷程》這樣的文本放置在“科普文章”單元，是對文本教材價值的誤判，由此帶來教材價值難以轉(zhuǎn)為教學(xué)價值?！稓v程》如果放在必修四第三單元，隨筆雜文，與《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《人是一根能思想的葦草》《信條》等組元，教材價值更容易凸顯，更利于轉(zhuǎn)化為教學(xué)實現(xiàn)。