高超

學(xué)者蘇格拉底首先提出了以問(wèn)題為中心的談話法，這種教學(xué)法圍繞問(wèn)題展開(kāi)談話，從而展開(kāi)教學(xué)。美國(guó)教育學(xué)家杜威繼承并發(fā)展這種思想，提出了問(wèn)題教學(xué)法，認(rèn)為教師不能直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)消極，應(yīng)該用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。我在高中語(yǔ)文教學(xué)中也積極采用問(wèn)題教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，促使學(xué)生的思維得到提升和發(fā)展，讓學(xué)生更好地讀懂作品，提高自主閱讀的能力。

一、巧妙切入，增加深度廣度

學(xué)者大衛(wèi)·帕金斯認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的思考是一個(gè)技術(shù)性的過(guò)程，需要掌握技巧。要讓學(xué)生在閱讀作品的過(guò)程中思路更加清晰，增加思考的深度和廣度，在提問(wèn)的時(shí)候就要注意找對(duì)問(wèn)題的切入點(diǎn)。思考是一個(gè)技術(shù)性的過(guò)程，課堂提問(wèn)其實(shí)更是一個(gè)技術(shù)性的過(guò)程。我在教學(xué)中巧妙地尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，根據(jù)文章的體式特點(diǎn)提出問(wèn)題，又或者圍繞文本中矛盾點(diǎn)提出問(wèn)題，結(jié)合文本的細(xì)處提出問(wèn)題。這些問(wèn)題切口比較小，學(xué)生在思考的過(guò)程中容易找到思考的方向，同時(shí)，這些問(wèn)題也有助于學(xué)生多維思考或者是深入挖掘，對(duì)提高學(xué)生思維的深度和廣度都有一定的幫助。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修四《雷雨》時(shí)，我的課堂提問(wèn)就從課文中一些容易被學(xué)生忽略的細(xì)節(jié)入手。我首先讓學(xué)生找出周樸園回憶梅小姐時(shí)用的話語(yǔ)和魯侍萍形容的話語(yǔ)，并展開(kāi)思考：“這明明是同一個(gè)人，為何周樸園認(rèn)為其賢惠、規(guī)矩，但是魯侍萍卻認(rèn)為其不是小姐，不賢惠、不大規(guī)矩。兩者的觀點(diǎn)為何會(huì)差距這樣大呢？”這樣的問(wèn)題促使學(xué)生從稱呼這個(gè)小地方切入下去，發(fā)現(xiàn)文章中思想和情感的矛盾點(diǎn)，然后展開(kāi)探究。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究周樸園的性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考從這種矛盾中能看出什么。學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“從這樣的矛盾中能看出周樸園雖然很念舊，對(duì)魯侍萍有情，但是他同時(shí)也有著偽善和冷漠的特點(diǎn)。”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生抓住矛盾處入手展開(kāi)分析，利用文本細(xì)讀的方式對(duì)作品中人物的情感和性格有了深入的認(rèn)知。

文本細(xì)讀法認(rèn)為讀者通過(guò)對(duì)文本的仔細(xì)閱讀而對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致而準(zhǔn)確的語(yǔ)義分析，從而對(duì)文本的意義獲得準(zhǔn)確和精辟的理解。在展開(kāi)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，我就注意提出一些有助于學(xué)生深入閱讀文本的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題給學(xué)生的自主閱讀找到了切入點(diǎn)，讓學(xué)生能在關(guān)鍵處深入思考。我嘗試圍繞精彩的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、重要的詞句、思維的矛盾點(diǎn)等提出問(wèn)題，讓學(xué)生找到思考的方向，提高閱讀能力。

二、推敲語(yǔ)言，表達(dá)須要嚴(yán)謹(jǐn)

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，我還常常分析自己提問(wèn)的語(yǔ)言，思考怎樣能讓問(wèn)題的表達(dá)更為嚴(yán)謹(jǐn)。我在提問(wèn)的過(guò)程中首先圍繞問(wèn)題的形式進(jìn)行調(diào)整，將問(wèn)題分成特指問(wèn)、是非問(wèn)、正反問(wèn)和選擇問(wèn)這幾種類型，并根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情調(diào)整自己的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)丶尤氡容^類的問(wèn)題和舉例類的問(wèn)題，讓學(xué)生的思考更為深入。除了注意提問(wèn)的形式以外，我還十分關(guān)注提問(wèn)的語(yǔ)言，注意讓表達(dá)更為嚴(yán)謹(jǐn)，這樣才能促使學(xué)生的思考更為深入。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修二《阿房宮賦》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)作品的寫(xiě)作手法有更深入的了解，我在設(shè)置課堂提問(wèn)的過(guò)程中推敲提問(wèn)語(yǔ)言，最后選擇使用舉例問(wèn)的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于“賦”的寫(xiě)作特點(diǎn)了解不夠深刻，若直接讓學(xué)生回答，學(xué)生不知道該怎樣入手解答問(wèn)題，本文是文言文課文，閱讀難度較大，采用舉例問(wèn)的方式能更好地啟迪學(xué)生思考。我提出問(wèn)題：“在這篇文章中運(yùn)用了不少修辭手法，‘長(zhǎng)橋臥波’就運(yùn)用了比喻的手法進(jìn)行創(chuàng)作。那么，你還能找到這篇文章中運(yùn)用了修辭手法的句子嗎？作者用這樣的手法展現(xiàn)了阿房宮哪些特點(diǎn)？你覺(jué)得作者為何要這樣寫(xiě)？作者所選擇的修辭手法和‘賦’這種文體之間是否有關(guān)系呢？”這樣的問(wèn)題從舉例子入手，讓學(xué)生關(guān)注文章的修辭手法，最后又促使學(xué)生深入探究作者的寫(xiě)作風(fēng)格和“賦”的文體特點(diǎn)，能讓學(xué)生的思考一步步深入下去，問(wèn)題的語(yǔ)言選擇比較合理而嚴(yán)謹(jǐn)。

為了讓課堂提問(wèn)更為高效，我還注意了設(shè)置追加式的問(wèn)題結(jié)構(gòu)。這種追問(wèn)的問(wèn)題往往是根據(jù)學(xué)生對(duì)前問(wèn)題的思考進(jìn)行補(bǔ)充、糾正和深化而形成的。這樣的問(wèn)題能讓提問(wèn)的語(yǔ)言變得更為全面，同時(shí)也讓學(xué)生的思考逐步遞進(jìn)下去，在指導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程中，采用追加的方式來(lái)調(diào)整提問(wèn)的語(yǔ)言是十分好的方式。

三、捕捉時(shí)機(jī)，力求不憤不悱

要想讓課堂提問(wèn)更為高效，還要注意把握課堂提問(wèn)的時(shí)間?？鬃诱J(rèn)為：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹诮虒W(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，在學(xué)生有了一定的想法，但是還沒(méi)有完全想通的時(shí)候再提出問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生，最后讓學(xué)生自己有所感悟，甚至能主動(dòng)提出問(wèn)題。這樣的教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的思考情況，并捕捉好時(shí)機(jī)，利用學(xué)生的心理提出問(wèn)題，讓提問(wèn)變得更為高效。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修二 《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，我在學(xué)生學(xué)習(xí)前先用有啟發(fā)意義的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“林語(yǔ)堂認(rèn)為這是一個(gè)天生的樂(lè)天派，同時(shí)也是一個(gè)悲天憫人的道德家，你知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎？他創(chuàng)作的作品又給人怎樣的感覺(jué)呢？”這樣就把握好了時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)后，有學(xué)生提出：“作者為何那么喜歡周瑜呢？在《三國(guó)演義》里，周瑜的結(jié)局可不好，很早就死了呢。”我利用了這個(gè)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考：“作者為何要選擇周瑜這個(gè)人物呢？周瑜的少年英雄和作者的‘早生華發(fā)’之間有什么關(guān)系呢？”最后，在課后總結(jié)的時(shí)候，我又提出問(wèn)題，促使學(xué)生拓展閱讀：“其實(shí)，寫(xiě)赤壁的人很多，除了作者以外，你還知道哪些人寫(xiě)過(guò)赤壁嗎？他們筆下的赤壁有什么不同？”這激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)擴(kuò)展思考。

為了把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，我首先注意在課前提出問(wèn)題，用有趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考；其次我還注意在課中提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞舊知識(shí)和新知識(shí)的銜接處進(jìn)行思考，嘗試啟迪學(xué)生的思維；在課后我也會(huì)提出問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候的問(wèn)題以促使學(xué)生鞏固延伸為主，能對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)的作用，促使學(xué)生自主展開(kāi)拓展閱讀，提高自己的思維能力。

四、做好鋪墊，引導(dǎo)主動(dòng)提問(wèn)

學(xué)者愛(ài)因斯坦認(rèn)為提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題需要的是想象力，而解決問(wèn)題或許只是科學(xué)上的技巧而言。我在教學(xué)中不僅注意課堂提問(wèn)，更注意設(shè)置鋪墊，指導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題。我鼓勵(lì)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中，并鼓勵(lì)學(xué)生就某些主題展開(kāi)探究，精心創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，讓學(xué)生有問(wèn)題可提。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修三《燭之武退秦師》時(shí)，我提出問(wèn)題：“大家有沒(méi)有看過(guò)電影《英雄》呢？最后的結(jié)局是怎樣的呢？這個(gè)燭之武又有什么能力退百萬(wàn)雄師，保全自己的國(guó)家呢？”這個(gè)問(wèn)題起到了鋪墊的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。我鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上嘗試自主提出問(wèn)題，并自己解決問(wèn)題。有學(xué)生提出問(wèn)題：“燭之武僅僅靠說(shuō)幾句話就退兵了，事情真的那么簡(jiǎn)單嗎？”“燭之武有沒(méi)有考慮到對(duì)方不聽(tīng)自己的，要?dú)⒆约海敲此衷撛鯓討?yīng)付呢？”“燭之武是不是利用了多國(guó)之間的矛盾關(guān)系，才成功退兵的呢？”這些問(wèn)題促使學(xué)生自主思考，閱讀效果更好。

為了給學(xué)生的自主提問(wèn)做好鋪墊，我還常常給學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)單，學(xué)生要將自己在課前預(yù)習(xí)中不理解的地方或者是遇到的困惑記錄下來(lái)。這樣不僅能讓我了解學(xué)情，而且還能起到鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的效果，久而久之就能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成善于提問(wèn)、勇于提問(wèn)的好習(xí)慣。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生的思考得到提升，教師就要關(guān)注課堂提問(wèn)的方式和提問(wèn)的效果。我在教學(xué)中圍繞提問(wèn)的切入點(diǎn)、提問(wèn)的語(yǔ)言形式、提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的鋪墊進(jìn)行分析，嘗試改良課堂提問(wèn)的策略，讓提問(wèn)更為高效。在這樣的教學(xué)中，課堂提問(wèn)逐步變成了引導(dǎo)學(xué)生思維深入的“孵化器”，能讓學(xué)生在科學(xué)提問(wèn)的輔助下逐步深入下去，掌握文本的精髓，提高自己的閱讀綜合能力。