李建軍

語(yǔ)文特級(jí)教師金戈在講座 《裸讀新詩(shī)》中說：“詩(shī)是有生命的，經(jīng)過詩(shī)歌點(diǎn)燃的孩子，他們的生命將不同凡響”。青少年正是培養(yǎng)純正文學(xué)興趣的時(shí)候，如果將大部分時(shí)間用于故事類文學(xué)文本的閱讀，不能讓他們接觸到純正的文學(xué)。朱光潛先生認(rèn)為“讀詩(shī)的功用不僅在消愁遣悶，不僅是替有閑階級(jí)添一件奢侈；它使人到處都可以覺到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持生命和推展生命的活力。”同時(shí)“詩(shī)比別類文學(xué)較謹(jǐn)嚴(yán)，較純粹，較精致。如果對(duì)于詩(shī)沒有興趣，對(duì)于小說戲劇散文學(xué)等等的佳妙處也終不免有些隔膜。不愛好詩(shī)而愛好小說戲劇的人們大半在小說和戲劇中只能見到最粗淺的一部分，就是故事?！?/p>

然而詩(shī)歌教學(xué)一直以來都處于邊緣地帶。統(tǒng)編新教材在七年級(jí)上冊(cè)僅選了兩首新詩(shī)——《天上的街市》《太陽(yáng)船》；七年級(jí)下冊(cè)選了外國(guó)詩(shī)兩首，八年級(jí)沒有一首新詩(shī)入選，最近的九年級(jí)教材似乎發(fā)現(xiàn)了這一問題，設(shè)置專門的新詩(shī)單元。與此同時(shí)，反觀一線的新詩(shī)教學(xué)與古典詩(shī)歌教學(xué)之間邊界模糊，朗讀、知人論世、主題探究等依然是新詩(shī)和古典詩(shī)歌教學(xué)的主要方法。

新詩(shī)有其獨(dú)特的內(nèi)質(zhì)，新詩(shī)教學(xué)不能因循于古典詩(shī)歌教學(xué)，應(yīng)該努力讓學(xué)生在個(gè)性化語(yǔ)言的體驗(yàn)中生成詩(shī)的情味，在豐富的詩(shī)歌學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受新詩(shī)的魅力，通向這種教學(xué)之境的基本策略是 “裸讀”：拋開時(shí)代背景、作者生平等材料，直接面對(duì)詩(shī)歌，走近詩(shī)歌和詩(shī)人的內(nèi)在世界。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)策略，教師要在教學(xué)過程中為學(xué)生的“學(xué)”設(shè)好支架，定好活動(dòng)。為了培養(yǎng)孩子們的詩(shī)歌閱讀興趣，幫助學(xué)生習(xí)得新詩(shī)閱讀的知識(shí)、方法和策略，筆者挑選了徐志摩的《月下待杜鵑不來》作為教學(xué)樣本。詩(shī)歌內(nèi)容如下：

月下待杜鵑不來

徐志摩

看一回凝靜的橋影，

數(shù)一數(shù)螺鈿的波紋，

我倚暖了石欄的青苔，

青苔涼透了我的心坎；

月兒，你休學(xué)新娘羞，

把錦被掩蓋你光艷首，

你昨宵也在此勾留，

可聽她允許今夜來否？

聽遠(yuǎn)村寺塔的鐘聲，

像夢(mèng)里的輕濤吐復(fù)收，

省心海念潮的漲歇，

依稀漂泊踉蹌的孤舟！

水粼粼，夜冥冥，思悠悠，

何處是我戀的多情友？

風(fēng)颼颼，柳飄飄，榆錢斗斗，

令人長(zhǎng)憶傷春的歌喉。

一、立交流支架，在對(duì)話活動(dòng)中生成原始體驗(yàn)

在裸讀的基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，是新詩(shī)教學(xué)的基本策略，課堂上筆者先向?qū)W生展示了裸讀的定義。為了讓更多同學(xué)參與課堂，先讓學(xué)生自由朗讀課文三遍，然后根據(jù)ppt給出的聊天范式與同桌聊讀后的閱讀初體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：聊聊閱讀初體驗(yàn)

A.我讀到了一個(gè)……詩(shī)人，他……

B.我讀到了一處……風(fēng)景，你看……

C.我讀出了……

師：我請(qǐng)一組同學(xué)展示一下他們聊天的過程。

生1：我讀到了一個(gè)孤獨(dú)寂寞的詩(shī)人，你看他在月光下一直等待，等到青苔涼透了他的心坎，寂寞到與月亮進(jìn)行對(duì)話，但是最終好像還是等不到他要等的人。

生2：你講得真好，我欣賞的是風(fēng)景，我讀到了一處優(yōu)美、寧?kù)o的風(fēng)景。你看那橋影、波紋、月色等景物組合在一起多么優(yōu)美，在夜幕中傳來隱隱鐘聲和颼颼風(fēng)聲，給原本安靜的夜更增添了幾分安寧。

（根據(jù)學(xué)生聊的內(nèi)容，教師板書“詩(shī)人：孤獨(dú)、寂寞 風(fēng)景：優(yōu)美、寧?kù)o”）

詩(shī)歌閱讀的原始體驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的起點(diǎn)，也是課堂學(xué)習(xí)最初的生發(fā)點(diǎn)，為了讓這一學(xué)習(xí)活動(dòng)在自由言說的狀態(tài)下充分展開，筆者選擇了同伴互聊的形式，同時(shí)又規(guī)定一定的聊天范式，不至于聊得漫無邊際，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的有效化。

在原初體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能做到有的放矢。

師：接下來我們要根據(jù)聊天過程中的初步體驗(yàn)進(jìn)行朗讀，關(guān)于朗讀形式，大家有好的建議嗎？

生1：老師，我們分組朗讀吧，班級(jí)里有四個(gè)小組，每組讀一段。

師：好的，老師采納你的建議。（這是課堂生成，但是新詩(shī)是不適合齊讀的）

師：讀完了，四個(gè)組都讀得富有感情，但是有一個(gè)共同問題，大家聽出來沒有？

生：參差不齊。

師：是的，所以大家以后讀新詩(shī)要注意盡量不要齊讀，最好是自己讀，因?yàn)樾略?shī)沒有古典詩(shī)歌的格律，更多的是詩(shī)人心情的流露。好的我請(qǐng)剛才給我們挖坑的同學(xué)——建議分組讀的同學(xué)來讀一下這首詩(shī)歌。

（學(xué)生個(gè)讀，富有感情，掌聲）

新詩(shī)朗讀教學(xué)，不適宜集體齊讀，課堂上筆者因勢(shì)利導(dǎo)，利用課堂現(xiàn)場(chǎng)生成的問題作為思考的支架，將齊讀與個(gè)讀進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)新詩(shī)朗讀的基本方法，有助于學(xué)生今后對(duì)詩(shī)歌的朗讀理解。

二、設(shè)知識(shí)支架，在對(duì)比活動(dòng)中感悟語(yǔ)言魅力

詩(shī)歌語(yǔ)言的品味，一方面需要各種形式的朗讀，另一方面則需要借助一些知識(shí)或已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感悟和賞析。如果朗讀過后直接讓學(xué)生找自己喜歡的句子，談感受，講感悟，容易導(dǎo)致學(xué)生思維碎片化，為了避免這種瑣碎的分析講解，破壞詩(shī)歌整體美感，筆者在賞析時(shí)以詩(shī)歌語(yǔ)言對(duì)比活動(dòng)為支點(diǎn)，適時(shí)引入意象的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌語(yǔ)言與情思之美。

PPT出示

A．看一回凝靜的橋影，

數(shù)一數(shù)螺鈿的波紋，

我倚暖了石欄的青苔，

青苔涼透了我的心坎；

B．看一回凝靜的橋影，

數(shù)一數(shù)倒影花、葉的波紋，

我倚暖了石欄的青苔，

青苔涼透了我的心坎；

老師點(diǎn)明自己賞析的角度以及自己對(duì)語(yǔ)言品味的過程，然后以表格的形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生：

?

然后ppt呈現(xiàn)第二組對(duì)比：

A.月兒，你休學(xué)新娘羞，

把錦被掩蓋你光艷首，

你昨宵也在此勾留，

可聽她允許今夜來否？

B.月兒被烏云遮住了光亮，

看不清真實(shí)的樣子，

你昨宵也在此勾留，

可聽她允許今夜來否？

同時(shí)引入意象的知識(shí)卡片：

意象通常是指自然意象，即取自大自然的借以寄托情思的物象。意象作用：

1.所要表達(dá)的感情被物化，更加形象；

2.有空白留意增加了詩(shī)的張力性；

3.確立篇意，讓讀者更感覺身臨其境。

引入這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后先請(qǐng)同學(xué)像老師那樣自選角度，在朗讀中對(duì)比感悟原詩(shī)語(yǔ)言的精妙，然后組內(nèi)討論，交換意見，形成像老師示范時(shí)制作的賞析表格。

生1：原詩(shī)給人感覺更形象，含蓄有韻味，運(yùn)用擬人和比喻的修辭，把月比作新娘、云彩比作錦被，一方面含蓄地寫出了當(dāng)時(shí)月色的優(yōu)美，同時(shí)表現(xiàn)了詩(shī)人渴望見到等待的人就像渴望馬上看到新娘一樣。

生2：我們組發(fā)現(xiàn)，原詩(shī)中逗號(hào)的作用很大，加上一個(gè)逗號(hào)，感覺上就像詩(shī)人和月亮在進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)可以借月亮這個(gè)意象來排遣自己內(nèi)心的孤獨(dú)，顯得特別含蓄。

生3：我們組還有補(bǔ)充，月的意象可以讓人想到“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，詩(shī)人孤獨(dú)到一種極致，把月亮當(dāng)作自己喜愛的對(duì)象，既可以看出詩(shī)人內(nèi)心的落寞，百無聊賴，又可以看出他像李白那樣浪漫。就像意象的作用第二點(diǎn)增加了詩(shī)歌語(yǔ)言的張力，同時(shí)也給人更多想象的留白。

在完成這一系列的賞析之后，學(xué)生基本上習(xí)得了詩(shī)歌語(yǔ)言品味的方法，于是后面一節(jié)的對(duì)比活動(dòng)，就放手讓學(xué)生自己按照原來的思維路徑去感悟?！斑\(yùn)用改寫方式與原作比較，可以凸顯原作特色，有助于學(xué)生理解詩(shī)歌的表達(dá)方式。”在這樣具體而微的詩(shī)歌言語(yǔ)比較活動(dòng)中，原詩(shī)的精妙處會(huì)從學(xué)生心底一一生發(fā)。

三、借情境支架，在閱讀策略中實(shí)現(xiàn)多元解讀

新詩(shī)在表現(xiàn)手法上有其獨(dú)特之處，大量運(yùn)用隱喻已成為新詩(shī)的一大亮點(diǎn)，因此新詩(shī)的解讀往往是多元的，由于其內(nèi)在的情感和思維張力，需要讀者調(diào)動(dòng)自己的感官和情思在精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行開放式解讀。這首詩(shī)歌的密碼全藏在“杜鵑”上，這層情感深處的隱喻構(gòu)成全詩(shī)解讀的關(guān)鍵。但是作為初中生這個(gè)特殊的閱讀群體，需要在課堂上設(shè)置一定的支架，便于學(xué)生的思維從詩(shī)歌的某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)入，從而獲得多元解讀的途徑，否則學(xué)生的認(rèn)知大多只會(huì)停留在單一的表層。思維層面的支架，需要構(gòu)建推測(cè)的閱讀策略，讓學(xué)生的思維延展與打開有一個(gè)著力點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的多元解讀，筆者在情境構(gòu)建、策略引導(dǎo)上做了如下嘗試：

老師朗讀全詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們思考詩(shī)歌中杜鵑鳥的含義。

生1：我覺得這只杜鵑鳥象征了詩(shī)人一直在等待的人。

生2：我認(rèn)為是詩(shī)人的心上人。

師：有沒有不同想法的同學(xué)。

（生沉默）

師：看來同學(xué)們的思維被無形的套子給罩住了，請(qǐng)大家看ppt小文和小涵的對(duì)話。請(qǐng)你接著小涵的話繼續(xù)講。

小文：我覺得詩(shī)歌中的“杜鵑”應(yīng)該是作者的心上人。詩(shī)人為了等她，在月下一個(gè)人咀嚼孤獨(dú)的滋味。

小涵：有道理，可是這樣是不是太單一了，老師之前教過我們推測(cè)的閱讀策略，就是根據(jù)已知的文本內(nèi)容，推測(cè)未知的內(nèi)容，這是我寫的已知的文本信息，我們一起來推測(cè)下吧。

生3：看到這些信息，我想到了一首詩(shī)，“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”,所以我推測(cè)杜鵑象征著春天，詩(shī)人有對(duì)春天的無限留戀之情，但又不是十分傷感，這種哀愁是淡淡的。

師：就像孔子說的“哀而不傷”，心中有一種哀愁，但是又不至于憂傷，這種情思剛剛好。

生4：我也想到了一組詩(shī)，都是關(guān)于思鄉(xiāng)的，所以我推測(cè)杜鵑就是詩(shī)人故鄉(xiāng)美好事物的一個(gè)代表，但是美好的故鄉(xiāng)只能在回憶中尋找，等不到，也回不去。

師：你能跟我們分享一下你想到的詩(shī)歌嗎？

生4：“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”“素衣莫起風(fēng)塵嘆，猶及清明可到家”“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。

師：不錯(cuò)，積淀真是豐厚。

生5：老師，我有不同的想法，我覺得杜鵑就是作者自己。

師：自己等自己，怎么理解呢？

生5：這個(gè)自己可以是以前那個(gè)無憂無慮的自己，就像我們渴望回到兒童時(shí)期一樣，那時(shí)是自由，沒有任何束縛的，那種心境很美好，但是杜鵑這時(shí)傷春了，就是因?yàn)檫^去美好的自己難以追回，所以有種淡淡的哀愁。

“一個(gè)意象是在一剎那時(shí)間里呈現(xiàn)理智和情感的復(fù)合物的東西?！奔热皇莿x那的復(fù)合物，我們不必全然還原，事實(shí)上我們也不可能全然還原，只要幫助學(xué)生找到解開這個(gè)意象的點(diǎn)和思考的路徑，最終的結(jié)果完全可以放手讓學(xué)生自己去生成。這樣不僅可以在一定程度上追溯到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情思，也能滿足當(dāng)下讀者的閱讀情趣。

在各類文體教學(xué)都大有突破的今天，新詩(shī)教學(xué)依然隱藏在厚實(shí)的堡壘中，難以突破?，F(xiàn)在又面臨新詩(shī)在新教材中大量退出，我們一線語(yǔ)文老師有必要借助各種活動(dòng)、策略調(diào)動(dòng)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，觸碰詩(shī)歌寫作和賞會(huì)的本質(zhì)，由課堂延伸到課外，引導(dǎo)孩子廣泛閱讀詩(shī)歌，接觸最純粹的文學(xué)形式，借此提升學(xué)生的言語(yǔ)素養(yǎng)和詩(shī)意情懷。