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(青島重慶路第二小學(xué))

隨著時代的發(fā)展與媒體資源的開放性，當今孩子的個性化意識、道德發(fā)展認知和自主意識也越強。要取得德育的良好效果，必須充分認識被教育者的年齡特征，針對不同年齡的道德發(fā)展水平，采用、設(shè)計不同的教育目標與方法，在孩子處于“自我中心”階段時，因勢利導(dǎo)，循循善誘，提高思想道德水平。德育目標遞進層次的研究是解決新時期增強德育實效性，解決現(xiàn)代德育矛盾的關(guān)鍵所在。

一、策略一：管與疏

“管與疏”的策略主要是指在于學(xué)生德育目標遞進層次研究的管理層面上。

管，即學(xué)校統(tǒng)一制定有大的德育遞進目標，對全體學(xué)生進行統(tǒng)一的目標管理。

學(xué)校的德育遞進目標具有導(dǎo)向性和可操作性?？稍O(shè)定為：一、二年級學(xué)生以行為習(xí)慣的養(yǎng)成為目標；三、四年級以情感教育為主，形成完美人格、具有與人合作的意識、保持心理相容為目標。五、六年級以人生觀、價值觀教育為主，學(xué)生具有服務(wù)他人的意識，具有個性，具有自我完成任務(wù)的能力。

疏，即在學(xué)校的大目標之下，各班、各個學(xué)生又分別擁有自己的、具有個性的德育遞進目標。這些目標可以不盡相同，可以形勢各異，只要符合自身是即便可。

各班的德育目標要具針對性、個性化。班級德育目標的細化，自然的滲透與班級建設(shè)中，并成為班級發(fā)展的體系。例如，有的班級提出“誠信、明理、團結(jié)”，有的班級提出“融入這個家庭，奉獻一片愛心?！睉?yīng)該說，班級德育目標具有一定的自主權(quán)，克服了以往呆板枯燥的說教形式，受到學(xué)生和班主任的喜愛。

學(xué)生的德育目標的體現(xiàn)要具體化。實施中可以本著的“三三原則”，設(shè)置班級的“服務(wù)實踐崗位”活動。“三三原則”，即三個觀念(現(xiàn)代主體觀——以學(xué)生為主體，自己尋找服務(wù)崗位；現(xiàn)代組織觀——面向全體學(xué)生，人人樹立公平競爭意識；現(xiàn)代服務(wù)觀——評價多元化、服務(wù)名牌化)、三個服務(wù)空間(學(xué)校、家庭、社會服務(wù)空間三位一體)和三個自我(分析自我、發(fā)現(xiàn)自我、張揚自我)。

在此口號、原則的感召下，學(xué)生需要冷靜的分析自我、發(fā)現(xiàn)自我、張揚自我、服務(wù)于人。在這一過程中，相信收獲最大的是重新認識了自己，明確了自己身上存在的優(yōu)點、缺點，并通過實踐活動，不斷的自我完善。

二、策略二：動與靜

“動與靜”的策略主要是指在于學(xué)生德育目標遞進層次研究的評價層面上。在這一策略中，動與靜是在實施過程中相對而言的、互為辯證相互依存的。即在評價的角度上是多元的，評價的主體上是動態(tài)的。

首先，我們在實施德育目標遞進層次的研究上，其關(guān)注點既是學(xué)生的學(xué)校行為，而更注重于學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)的三方面表現(xiàn)的最終結(jié)合。諸如，每逢假期，我都會對學(xué)生下發(fā)“社區(qū)活動情況調(diào)查表”，從而了解學(xué)生在社區(qū)的行為表現(xiàn)，這屬于評價的靜態(tài)層面，對學(xué)生進行社會化評價。

其次，我將學(xué)生的評價面向?qū)W生自己，實行了學(xué)期“動態(tài)評價”，讓學(xué)生自己給自己寫評語！不僅使他們有明確的目標，又將發(fā)展的優(yōu)先權(quán)掌握在學(xué)生自己手中。在一學(xué)期中，他們還可以根據(jù)自己不斷取得的新進步，對過去的評語進行反復(fù)修改，不斷修訂自己新的目標。

第三，在學(xué)生服務(wù)崗位實踐中實行評價多元化。通過采取同伴互評、自評的方式，開展爭做“明星服務(wù)崗”“特色崗位明星”等，從而發(fā)揮榜樣效應(yīng)，提高學(xué)生服務(wù)意識和道德思想水平。

三、策略三：繼承與變通

“繼承與變通”主要是指在于學(xué)生德育目標遞進層次研究的方式層面上。繼承，即指繼承在實施德育活動中以活動促德育教育、寓教于樂的教育形式，以不變應(yīng)萬變。變通，即指德育目標遞進層次的研究形式要與時俱進，要廣泛接納、吸收各方面的訊息，以萬變迎接各方面的挑戰(zhàn)。

在實施的過程中，我們需要從全面了解新時期兒童成長心理發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生獨立人格方面入手。

首先，加強傳統(tǒng)的心理關(guān)注。在加強普及心理知識的同時，可以拓寬渠道，搭建了“四個通道”，即校園與家庭，領(lǐng)導(dǎo)與教師，教師與教師，教師與學(xué)生的心靈通道。也可以拓展“兩種形式”，即增設(shè)每周一次的“心育之聲”學(xué)生宣講，及定期繪制一份《心育小報》。

其次，改變單一的評價方式調(diào)動廣大師生的積極性。在傳統(tǒng)紀律評比的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建“無監(jiān)督班”“校園風(fēng)景線——無監(jiān)督級部”等，通過評價結(jié)果的改變，讓每個班級、每名學(xué)生獲取到來自德育目標結(jié)果實現(xiàn)后的成功感。

最后，在班級紀律“無監(jiān)督”目標基本達成后，可以開設(shè)更多的“風(fēng)景專線”。例如，道德風(fēng)景線、風(fēng)景點建設(shè)、校門區(qū)風(fēng)景線、間操風(fēng)景線、值周師生風(fēng)景線、課間活動風(fēng)景線，攝取活動風(fēng)景線，等等。

從某種意義而言，策略只是一種手段，但是實現(xiàn)德育遞進層次目標的管理，將是促進學(xué)校、班級、學(xué)生的發(fā)展與進步的利好消息。