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(浙江省永康市第一中學(xué))

一、英語讀后續(xù)寫教學(xué)支架的搭建建議

(一)深入分析閱讀文章，梳理文本脈絡(luò)

只有將英語讀后續(xù)寫教學(xué)與寫作緊密結(jié)合，才能有效提升學(xué)生口語表達(dá)能力，展現(xiàn)學(xué)生對語言的運用能力。讀后續(xù)寫教學(xué)中，“閱讀”是高中英語教學(xué)的前提條件，能幫助學(xué)生初步了解文章內(nèi)容，掌握文章中心主旨。在理解文章的前提下，才能根據(jù)依據(jù)，發(fā)散思維對文章進(jìn)行續(xù)寫。在高中英語教學(xué)中，符合讀后續(xù)寫的閱讀教材的文章題材有很多，以敘事類文章為例。筆者在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero”一文時，首先要求學(xué)生對文章進(jìn)行初步了解，然后從時間、地點、人物、事件等方面，找到文章中的脈絡(luò)要點，深入把握人物情感和精神面貌的變化，接著分析事情發(fā)生原因、經(jīng)過及結(jié)果，掌握文章內(nèi)容，為之后的寫作做準(zhǔn)備。對文章進(jìn)行深入分析，是讀后續(xù)寫教學(xué)的基本要領(lǐng)，也是促進(jìn)學(xué)生英語讀寫水平提高的關(guān)鍵。

(二)分類劃線詞語，探究其內(nèi)在關(guān)聯(lián)

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師需在文章中畫出十個詞語，這些詞語對文章具有指導(dǎo)意義。以敘事類文章為例，劃線詞語可以分為六類：who、where、when、what、how、why，其分類標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)記敘文六要素(時間、地點、人物及事件起因、經(jīng)過、結(jié)果)進(jìn)行的。由于在續(xù)寫過程中，考生至少需要運用五個劃線詞語，因此，英語教師要有一定的限制和導(dǎo)向作用。

(三)調(diào)動學(xué)生探究意識，探索文本懸念

在英語文章續(xù)寫過程中，需要根據(jù)文章脈絡(luò)，結(jié)合文章懸念，模仿文章語言，創(chuàng)造寫作內(nèi)容。英語讀后續(xù)寫教學(xué)，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，將模仿與創(chuàng)造結(jié)合，根據(jù)文中線索進(jìn)行推測，從而續(xù)編故事內(nèi)容，使其具有邏輯性和依據(jù)性。因此，學(xué)生在閱讀文章時，要根據(jù)字里行間的內(nèi)容，找出文章中隱藏的懸念，并分析懸念間的關(guān)聯(lián)，明確續(xù)寫部分的主題，為寫作提供更多素材。

(四)探究段首內(nèi)容，明晰續(xù)寫方向

在對文章脈絡(luò)進(jìn)行分析，對文章中的懸念進(jìn)行探索之后，可以打開學(xué)生的思維。但在閱讀文章中，最主要的是對段首內(nèi)容進(jìn)行深入理解，簡單來說，閱讀就是思維整理的過程。段首內(nèi)容一般隱藏著文章的核心，尤其是續(xù)寫的兩段段首，對續(xù)寫文章有控制和引領(lǐng)作用。段首內(nèi)容不僅能起到引導(dǎo)的作用，還能明細(xì)續(xù)寫方向，起到限制的作用，確保續(xù)寫內(nèi)容符合要求。根據(jù)段首設(shè)計思路，對續(xù)寫有一定的幫助。

(五)制定續(xù)寫大綱，明確故事主旨

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，結(jié)合劃線詞語，將段首內(nèi)容與文中懸念結(jié)合，能有效促進(jìn)學(xué)生構(gòu)思能力。例如，分析如何在規(guī)定的詞數(shù)內(nèi)，連接文章段首內(nèi)容，制定什么樣的故事大綱等問題，是續(xù)寫過程中必須思考的，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從而明確故事主旨。只有明確了故事主旨，學(xué)生才能靈活運用英語知識，充實故事內(nèi)容。

二、英語讀后續(xù)寫教學(xué)的應(yīng)用

(一)合理構(gòu)建讀后續(xù)寫支架

在英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，通過解讀文章結(jié)構(gòu)，適時進(jìn)行支架的構(gòu)建，通過對文章的理解，使學(xué)生更好理解作者的寫作意圖。同時，發(fā)揮自我想象力，對不了解的事情產(chǎn)生疑問，使學(xué)生學(xué)會“舉一反三”。英語讀后續(xù)寫教學(xué)將讀與寫有機結(jié)合在一起，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，進(jìn)行寫作。例如，在學(xué)習(xí)“Unit 4Wildlife protection——How Daisy learned to help wildlife”一文時，筆者向?qū)W生提出了兩個問題：“What danger are the wild animals faced with？”“Can you put forward any way to help endangered wildlife？”這種方式可以幫助學(xué)生尋找寫作思路，將學(xué)生思路與文章意圖相結(jié)合。

(二)積極拓展讀后續(xù)寫渠道

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，其文章閱讀體裁大多為記敘文，但議論文、說明文等體裁的文章，對英語寫作也有著一定的影響，可以培養(yǎng)學(xué)生思維和寫作能力，提高英語寫作水平。因此，英語教師要適當(dāng)拓寬寫作體裁，多渠道進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練。議論文、說明文等體裁的文章在教材中都有范本，如Module6Unit 4 global warming中的“The earth is becoming warmer-but does it matter？”；“Unit3HIV/AIDS：Are you at risk？”等文章。此外，積極編寫適合讀后續(xù)寫的閱讀教材對學(xué)生的續(xù)寫能力有一定的影響。

(三)有效開展讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫中，閱讀與寫作是一種相輔相成的關(guān)系。讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)在于閱讀，要提升寫作能力，首先要解決閱讀問題，教師需要通過一定的手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生掌握閱讀技巧，更好地了解文章內(nèi)容；其次，通過仔細(xì)閱讀，抓住文章的核心問題，明確文章主旨，梳理文章寫作思路；最后，在閱讀的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行復(fù)述，加深學(xué)生對文章的理解，并明確寫作方向，做到閱讀和寫作的有效結(jié)合。以高中英語必修一第一單元“Using language——Why not carry on her good work”文章教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，其步驟包括：準(zhǔn)備。教師在文中畫出：“can’t wait to”“in her chosen career”“specialist in”“follow”等關(guān)鍵詞，便于學(xué)生在寫作中參考，為學(xué)生寫作提供了參考思路；學(xué)生根據(jù)教師提供的關(guān)鍵詞，或自己對文章的了解，對寫作的大致方向進(jìn)行思考分析，并在紙上寫出可能用到的句型。通過對句型句式和對教材內(nèi)容的掌握，發(fā)散自身想象力，明確寫作主旨，利用自身應(yīng)用知識，豐富寫作內(nèi)容，實現(xiàn)對文章的續(xù)寫。

讀后續(xù)寫中，閱讀與寫作是一種相輔相成的關(guān)系。在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，要求學(xué)生對文章進(jìn)行初步了解，然后從人物、事件、情感變化等方面，找到文章中的脈絡(luò)要點，接著分析事情發(fā)生原因、經(jīng)過及結(jié)果，掌握文章內(nèi)容，為之后的寫作做準(zhǔn)備；要根據(jù)字里行間的內(nèi)容，找出文章中隱藏的懸念，并分析懸念間的關(guān)聯(lián)，明確續(xù)寫主題，為寫作提供更多素材；根據(jù)段首設(shè)計思路，明細(xì)續(xù)寫方向；結(jié)合劃線詞語，將段首內(nèi)容與文中懸念結(jié)合，能有效提升學(xué)生構(gòu)思能力，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，明確故事主旨。