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(山東聊城第四中學)

自新課程改革提出后，課堂教學改革進行的如火如荼，教育學者們開始探究如何綜合提高教與學的質量。課堂作業(yè)作為課堂教學的一部分，作為課程教學的一種反饋形式，作為學生自主學習的主要方式，其有效運用的程度直接影響課堂教學和學生學習的效果。

就地理課堂作業(yè)而言，目前還沒有明確的概念，不同的地理學者都有自己的見解。本文將地理課堂作業(yè)定義為：地理教師為了幫助學生理解、鞏固、深化所學地理知識，培養(yǎng)學生的地理綜合素養(yǎng)和地理技能，依據地理課程標準、學生特點和知識水平、教學任務，針對不同的課程內容，在課堂上布置，由學生當堂獨立或協(xié)作完成的各類學習活動。而有效作業(yè)是指質量高、數量少、適合教學內容需要，能夠引發(fā)學生學習動機和學習興趣，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)與提高，使學生在較短時間內取得進步和發(fā)展的作業(yè)。

一、研究的意義

在現實的教學過程中存在與教育學、教育心理學等理論脫節(jié)的現象，課堂作業(yè)設計是課堂作業(yè)能夠有效實施的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂作業(yè)設計需要科學的教育理論為指導，這就將教育學理論運用到了教學中。

課堂作業(yè)的有效實施，是學生學習情況反饋和診斷的主要形式，在教學過程中起著重要的作用。有效的地理課堂作業(yè)起到了減負的作用，落實了素質教育的理念，也完善了教學評價的體系；可以反映學生的學習認知情況，體現學生的主體地位。而且，通過課堂作業(yè)，學生可以充分參與到課堂教學活動中，以此活躍課堂氛圍，激發(fā)學習興趣。

二、地理課堂作業(yè)存在問題

(一)對地理課堂作業(yè)的功能認知不足

依據訪談結果和問卷調查情況發(fā)現，部分教師與學生對于地理課堂作業(yè)的認知存在偏差。教師理解中的課堂作業(yè)為需要學生書面填寫的試題，對有效課堂作業(yè)沒有明確的概念。并且還有個別教師認為，學生主要以獲取間接經驗為主，所以教師的“教”起著重要的作用，且為了保證教學進度的正常進行，應當盡量將課堂時間留給老師，作業(yè)留在自習或課下完成。

(二)地理課堂作業(yè)質量不高

在實際操作過程中，直接“復制”“粘貼”的現象嚴重。課堂作業(yè)的設計與現實生活聯(lián)系不足，大部分作業(yè)的設計以知識點的講解和再現為主，不具備探究性和思考性，主要以鞏固知識為主，沒有很好地利用起課堂作業(yè)原本的功能。

(三)地理課堂作業(yè)布置形式單一

在現實教學中課堂作業(yè)以問答式、教師演示、學生填寫書面試題的方式為主。從問卷調查的結果來看，教師偏愛為學生布置客觀題，對于辨析討論題和動手實踐題的運用較少。

(四)地理課堂作業(yè)評析方式單一

在地理課堂作業(yè)完成后，多以教師評析為主，這的確有利于學生把握正確的答案，但減少了學生的參與度。在訪談和調查中發(fā)現，對于書面作業(yè)，部分教師會采取同桌互評的方式，批改后直接上交給班長。這種評析方式導致了學生為得高分，互改答案的現象，并且沒有預留給學生依照錯誤查閱資料的時間，學生對于遺漏的知識依舊沒有掌握。

三、提高地理課堂作業(yè)有效性的對策

(一)提高教師素養(yǎng)

首先，要使地理教師對有效作業(yè)的內涵、地理課堂作業(yè)的內涵及功能有準確的認識，了解地理課堂作業(yè)的設計的原則。其次，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，秉承為學生負責的態(tài)度，認真、負責地完成學校安排的教學任務。最后，提高教師的地理能力，其實產生抄襲現象的一大因素是教師本身能力不足，無法設計適合課程需要的課堂作業(yè)。學校應當鼓勵教師通過各種渠道，增長知識儲備，提高教學技能；增加教師間的教學交流，取長補短；給教師提供參加教學講座的機會，學習優(yōu)秀的教學技能。

(二)提高作業(yè)質量

1.地理課堂作業(yè)應當以地理新課程標準、學校教學任務、學生特點及具體的教學內容作為設計的依據，以素質教育和有效教學的理念作為作業(yè)設計的標尺。教師在設計地理課堂作業(yè)時，既要符合國家大政方針，也應當考慮教學和學生的實際情況。

2.注重學生綜合能力的培養(yǎng)。地理課堂作業(yè)的設計應當以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標，幫助學生進步和發(fā)展。學習地理課程需要具備相應的地理技能，如閱讀能力、空間思維能力、識圖繪圖能力、信息提取能力、分析地理問題及解決問題能力等。

3.注重地理與生活相聯(lián)系，引導學生在生活中發(fā)現地理。作業(yè)的目的是促進學生對知識的理解，而不是增加其困惑。在設計地理課堂作業(yè)時，盡量少用專業(yè)化的語言，以生活實例為引子，體現出地理知識源自生活，讓學生結合生活經驗理解復雜的地理問題。

4.作業(yè)要富有思考性、探究性、趣味性。地理課堂作業(yè)應當促使學生發(fā)現性的學習和有意義的學習，設計富有思考性和探究性的作業(yè)，引導學生主動思考和探究，促進學生智力的發(fā)展。在此基礎上，還需注意作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生的好奇心，促動其自主投入到學習活動中。

5.作業(yè)內容具有代表性，作業(yè)量適中。在設計時應當選取具有代表性和針對性的知識點，盡可能選取課程的重點和難點。有效的地理課堂作業(yè)追求的是高質少量，讓學生做盡可能少的作業(yè)、學到盡可能多的經驗知識，從而保證作業(yè)內容的有效性，促進學生學習的進步和發(fā)展。

(三)作業(yè)難度富有層次性

由于學生智力水平、個性特點、知識基礎水平具有差異性，對作業(yè)的難度需求不同。教師在設計作業(yè)時，為了盡力符合全體學生的需求，可以設計不同層次、具有一定梯度的作業(yè)，由易到難，將基礎性知識和拓展性都包括在內。

(四)作業(yè)形式多樣化

為了激發(fā)學生學習興趣，為其創(chuàng)造愉快、輕松的學習氣氛，應當采取靈活多變的作業(yè)模式。教師應當根據教學目標設計適合的作業(yè)形式，在一種活動中培養(yǎng)學生的多種地理技能，增加學生的參與性，以學生帶動學生，共同學習和進步。

四、結語

地理課堂作業(yè)若要發(fā)揮其功能，就要保證有效性，有效的地理課堂作業(yè)應當即省時省力，又能激發(fā)教師的教學熱情和學生的學習積極性，有助于教師和學生的發(fā)展和進步。經歸納總結，得出地理課堂作業(yè)具備輔助“消化”知識、教學反饋、培養(yǎng)學生地理技能和學習興趣的功能。地理課堂作業(yè)還具有其突出的特點：學生是作業(yè)活動的主角，教師是配角，缺一不可，共同進步；雖然作業(yè)的時間和作業(yè)的空間都是有限的，但能夠保證所有的成員都參與其中，做到“一個都不能少”。

當下地理課堂作業(yè)在涉及、實施、評析等環(huán)節(jié)均存在問題，地理課堂作業(yè)在某些方面發(fā)揮了一定的作用，但總體上有效性較低，離新課程理念和素質教育理念的要求還有一段距離。地理課堂作業(yè)作為教學的一部分，有必要引起教師和學生的重視，為有效教學的發(fā)展添磚加瓦。