◆

(大慶市大同區(qū)同祥學(xué)校)

情感是全人類(lèi)共通的一種情緒的表達(dá)和抒發(fā)，也是保障語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。語(yǔ)文閱讀課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀理解能力，以此達(dá)到情感的共通與升華。小學(xué)作為語(yǔ)文基礎(chǔ)鞏固和素養(yǎng)提升的重要階段，情感教育的融入能深入挖掘教材中的情感因素，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中的不同情感價(jià)值。本文主要針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，提出適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的閱讀教學(xué)方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂情感教學(xué)現(xiàn)狀

(一)情感教育概述

隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)代教育理念走入人們視野，現(xiàn)代教育理念中認(rèn)知教育和情感教育是整個(gè)教育體系中不可缺少、自然流露的一個(gè)部分。語(yǔ)文閱讀課堂是以讀文本的教育形式，而語(yǔ)文本就是情感豐富的一門(mén)學(xué)科。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感教育主要分為三個(gè)層次：首先，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我接納的意識(shí)。其次，在閱讀中激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀。最后，在閱讀中找到自我，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)，在生活中發(fā)現(xiàn)美，從而激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)。每一個(gè)層次的深入都需要情感的融入與聯(lián)動(dòng)，教師需要通過(guò)不同的教學(xué)方法，不斷構(gòu)建和完善情感教育體系。情感教育的必要性表現(xiàn)在，它能促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。智力并不是決定成敗的因素，良好的教育氛圍和環(huán)境才是幫助學(xué)生發(fā)展的最強(qiáng)助力。學(xué)生在放松的、愉悅的課堂環(huán)境中，積極性提高，思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度加快，因此，情感的融入是有現(xiàn)實(shí)意義的。

(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀情感教學(xué)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題

受到應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)都更注重知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感的表達(dá)與抒發(fā)。大多數(shù)情感教學(xué)都是在不自知的情況下完成的，就算部分學(xué)校注重情感教育體系的構(gòu)建，情感教育還是流于表面，難以深入。從當(dāng)代成年人對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用和理解我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人不注重字句、結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致在書(shū)寫(xiě)和表達(dá)中出現(xiàn)常識(shí)性的錯(cuò)誤，沒(méi)人發(fā)現(xiàn)和指出。由此可見(jiàn)，重視情感教育的融入，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心。情感教學(xué)在閱讀課堂教學(xué)中，由于誤解和模糊，導(dǎo)致出現(xiàn)了許多問(wèn)題。其一，情感教學(xué)片段化。情感的深入有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程需要在聯(lián)結(jié)中不斷深入的。部分語(yǔ)文教師在知識(shí)與情感的過(guò)渡中，創(chuàng)造的連接點(diǎn)弱，坡度較急，學(xué)生的情感難以結(jié)合實(shí)際產(chǎn)生共鳴。其二，情感教學(xué)忽視學(xué)生的階段性特征。不同階段的學(xué)生需要不同的情感教學(xué)方法，單一和固化的教學(xué)不僅沒(méi)有適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，還可能抑制學(xué)生的思維發(fā)展。

二、情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的具體融入策略

(一)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂中通常表現(xiàn)為不積極、不主動(dòng)、不表態(tài)，被動(dòng)聽(tīng)講。教師在教學(xué)中，通常以成年人的角度自居，對(duì)學(xué)生想法和回答的包容性小。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的課堂參與度低，閱讀體驗(yàn)感弱。對(duì)此，我們從教師本身、教學(xué)方法和指導(dǎo)技巧三方面探究如何營(yíng)造閱讀氛圍，提高學(xué)生的積極性。首先，情感教學(xué)的融入需要教師打破傳統(tǒng)觀念，接受和適應(yīng)課堂地位的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變觀念是保證情感真摯的基礎(chǔ)，教師明確了情感教學(xué)的方向，才能用真摯的情感與學(xué)生溝通，才能使教學(xué)方法發(fā)揮出應(yīng)有的效果。其次，情感教學(xué)本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種虛無(wú)縹緲的概念性定義，空泛的情感教學(xué)會(huì)使學(xué)生和教師迷失閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和方向。一方面，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生課堂活力。例如在白居易對(duì)江南美景的描寫(xiě)中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言的描繪，或者利用多媒體播放江南美景的視頻，讓學(xué)生走入教師所構(gòu)建的情景中。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)法，加強(qiáng)學(xué)生之間的有效溝通。例如教師通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)新聞的解讀，學(xué)生在合作討論中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。良好的閱讀氛圍是民主的，教師在提問(wèn)時(shí)可以通過(guò)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。

(二)充分挖掘教材情感因素，拓展知識(shí)面

法國(guó)著名的啟蒙思想家狄德羅曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有情感的因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！庇纱丝梢?jiàn)，情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的必要性，語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言，具有鮮明的語(yǔ)言性和交際性，而這些都離不開(kāi)情感的抒發(fā)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式致力于逐字逐句的理解和講解，學(xué)生在閱讀課堂中的主動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，只能被動(dòng)的獲取教師所灌輸?shù)膬?nèi)容。在小學(xué)高年級(jí)文章閱讀中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生理解文章核心思想，通常不通讀文章，而是要求學(xué)生“帶著問(wèn)題去閱讀”，學(xué)生過(guò)于執(zhí)著于某一個(gè)問(wèn)題，就會(huì)忽視文章的語(yǔ)言表達(dá)和結(jié)構(gòu)框架，因小失大是情感缺失的重要因素。通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中情感的融入不多，且流于表面，難以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。因此，我們強(qiáng)調(diào)教師要挖掘教材中的情感因素，把握情感的轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等變化。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中所選取的文章都是適合學(xué)生發(fā)展階段的，而作者對(duì)于事物的了解和情感抒發(fā)，有理智情感、道德情感和自然美感等。逐層次的展開(kāi)，有利于撥動(dòng)學(xué)生情感，并給予學(xué)生觀察生活的角度。例如在朗讀古詩(shī)《村居》時(shí)，通過(guò)對(duì)意象的展開(kāi)，幫助學(xué)生理解詩(shī)人懷有的情感；或者教師通過(guò)帶讀，利用學(xué)生的向師性，使其體會(huì)朗讀中情感的轉(zhuǎn)折和變化。

(三)引導(dǎo)學(xué)生注重日常積累，不斷內(nèi)化知識(shí)

近年來(lái)，數(shù)字化時(shí)代發(fā)展速度不斷加快，一些“快餐文化”“短信息”和“短視頻”的入侵，不僅影響學(xué)生，對(duì)教師也有一定的消極影響。其一，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，情感的抒發(fā)不僅是思想的真實(shí)表達(dá)，更是一種漫長(zhǎng)的教育活動(dòng)?？鞎r(shí)代下的教學(xué)極大地消耗了教師的精神，教學(xué)更加傾向于成效快的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀積累，對(duì)學(xué)生的閱讀發(fā)展做出長(zhǎng)期的規(guī)劃。其二，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，快餐文化的影響較大，學(xué)生習(xí)慣去看一些短片的文章、視頻，甚至網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，而不愿意去閱讀一本名著。久而久之，情感的導(dǎo)入變得薄弱和糟粕，學(xué)生在閱讀過(guò)程中難以分辨文章的優(yōu)劣。俗話說(shuō)“播下一種行為收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格。”在日常學(xué)習(xí)和生活中，閱讀能力的培養(yǎng)是在不斷的閱讀和積累中產(chǎn)生的，不能一蹴而就的達(dá)到很好的閱讀理解水平，由此可見(jiàn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。學(xué)生閱讀水平受到縱和橫兩方面的影響：縱，即閱讀高度限制；橫，及閱讀的廣度和深度。所以我們強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)、讀好書(shū)”，利用在書(shū)本中的所學(xué)、所感，從不同角度看待事物，豐厚學(xué)生情感。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以利用繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使其去多讀書(shū)；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以播放紀(jì)錄片，或者讓學(xué)生推薦自己讀過(guò)的好書(shū)，給予學(xué)生多樣化的感受。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情感的融入并不是單獨(dú)存在的，而是依靠媒介，使學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)言文字的精妙和中華文化的魅力。我們作為教育工作者，需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，將真摯的情感貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并以此提高學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。