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(山東省臨沂市蘭山區(qū)蘭山街道洗硯池小學)

一、拓展學生思維效度的意義

思維是高于文化知識層面的一種學習方式，在接受文化知識的過程中，學生通過思維的作用，對知識進行主觀層面的加工和理解，促進學生對所學知識的內(nèi)化，同時思維能夠在知識學習的基礎上更加深層次的理解，實現(xiàn)創(chuàng)造性的發(fā)展和進步。

縱觀世界創(chuàng)業(yè)取得成功的企業(yè)家，從淘寶的創(chuàng)立，到小米手機的橫空出世，這些現(xiàn)代企業(yè)巨頭的成功都源于思維的創(chuàng)造性。小學階段是學生生長發(fā)育的關鍵階段，教師要牢牢抓住這個成長的關鍵期，在傳授基本文化知識的同時，創(chuàng)造性地開展小學語文課堂，調(diào)動學生思維的有效發(fā)展，讓學生在快樂的語文學習生活中獲得良好的發(fā)展，因此小學語文教學要將學生思維的拓展放在重中之重的位置。

二、當前小學語文教育中對學生思維拓展工作存在的問題

(一)缺乏耐心的引導，教師的思維代替學生思維

目前很多教師在教學組織過程中，對學生的學習缺乏耐心的引導，當學生在學習過程中遇到疑難問題時，如果在短時間內(nèi)沒有得出教師滿意的答案，部分教師會直接告知學生答案，打斷學生思維的思路，逐漸完成學習過程中教師思維代替了學生思維的現(xiàn)象。例如，在小學階段學習語文課文《和時間賽跑》時，學生對于課文之中出現(xiàn)的諺語“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”可能會存在理解上的困難，當學生提出疑問時，教師會讓學生自己去思考，但是留給學生思考的時間很短，往往在一分鐘左右學生還沒有得出答案時，教師會直接給出學生答案。這樣的教學過程沒有給學生留下充足思考的時間，不利于學生獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)思維拓展流于形式，成為課堂的華麗裝飾品

知識的拓展能夠為學生的思維能力發(fā)展提供充足的知識儲備，教師需要重視在教學過程中對學生知識儲備的拓展。但是目前存在的問題是，部分教師在為學生進行課堂知識拓展的過程中，沒有堅持適度的原則，甚至將拓展的內(nèi)容作為豐富語文課堂的華麗裝飾品，沒有真正發(fā)揮內(nèi)容擴展促進思維發(fā)展的真正作用，反而造成了學生在學習上的負擔。比如，小學語文課文中《秋天的懷念》是史鐵生為寄托對母親的懷念之情而寫的一篇抒情散文，教師在講解課文的過程中，為學生補充更多關于史鐵生所寫的文章，在表面看來是為了幫助學生拓展知識，更加深層次地了解作者史鐵生的生平和思想。不過，這對于小學階段的學生而言，卻造成了一定的學習負擔。

(三)對教材的隨意拓展教學

教師要促進學生語文思維能力的發(fā)展，需要注重在課堂學習過程中，對教材內(nèi)容的深度挖掘，促進學生思維能力的縱向發(fā)展。但是在這個教學過程中卻存在部分教師對教學內(nèi)容的隨意拓展利用，例如在學習《檢閱》時，老師將博萊克辛苦訓練時的圖片出示給學生，讓學生在觀察的基礎上針對“這小伙子真棒”這一句話來寫出博萊克努力辛苦訓練的情形，讓學生懂得成功的背后都離不開個人的努力和辛苦付出。其實，這一教學設計的出發(fā)點是好的，但是教師用接近一堂課的時間來處理這一教學環(huán)節(jié)，耗費的時間過多，將促進學生理解能力的一堂閱讀教學課變成了一堂寫作訓練課。思維的拓展是教學過程中一種畫龍點睛式的存在，教師以課本為基礎，要在一點一滴的積累當中為學生思維能力的拓展打下基礎，而不應該急于求成，造成對課本教材內(nèi)容濫用的局面。

三、如何在小學語文教學中有效拓展學生思維限度

(一)啟發(fā)誘導，實現(xiàn)學生思維的放飛

有效的啟發(fā)和引導是幫助學生進行思維能力發(fā)展的重要方法。針對當前部分教師在教學活動過程中，用自己的思維代替學生思維的現(xiàn)象，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，對學生的學習多一些細心、耐心的指導，讓學生在適當適度的教師指導下實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在學習古詩文《秋日》時，這首詩表達了詩人在背井離鄉(xiāng)以后，對家鄉(xiāng)的無限的思念之情。但是對于小學階段的學生而言，由于生活經(jīng)歷的限制，往往無法理解詩人所要表達的這種思念之情，而面對學生對詩文的不理解，教師需要帶領學生一起來理解每一句詩的意思，并且引導學生在結(jié)合自己日常生活中的情景來移情換位理解詩人的思想感情。在這樣的過程中，不僅僅能夠幫助學生突破對古詩文學習的困惑，同時可以有效幫助學生將這種學習方式用到其他學習過程之中，提高學生語文思維能力。

(二)創(chuàng)設豐富的教學情境，促進學生思維發(fā)展

目前部分教師在教學過程中還沒有意識到思維培養(yǎng)的重要性，一味重視課堂組織形式的新穎，將促進思維發(fā)展的教學組織變成課堂的裝飾。針對這一問題，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，課堂教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與思維能力的發(fā)展并不沖突，在豐富教學手段的基礎上，同樣可以實現(xiàn)對學生的思維發(fā)展，改變只流于形式的問題。教師可以通過教學情境的創(chuàng)設來促進學生對課堂學習的主動性、體驗性和參與性，教師在創(chuàng)建過程中將學生納入情境創(chuàng)設過程中，讓學生用眼睛看、用耳朵聽并且樂于用嘴巴表達，同時開動腦筋去思考。在小學語文教學過程中可以通過“我為古詩配畫”的形式開展教學活動，例如在學習古詩詞《江雪》時，教師可以在粗略帶領學生感悟故事內(nèi)容后，將學習的主體交給學生，讓學生以小組為單位，探討分析這一首古詩，在理解基本內(nèi)容后將自己所理解的內(nèi)容用簡筆畫的形式展現(xiàn)出來，最后每個小組再派出代表來講解自己小組的成果。在這個過程中，學生將自己的想法和思維進行整合，并表達在整幅作品的每一個角落中。同時在教師適當?shù)闹笇拢龠M了學生對教材內(nèi)容的思考，讓學生通過合作自主學習，實現(xiàn)思維的發(fā)展。

(三)依托教材，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

教材為學生學習提供系統(tǒng)的知識，教師要在準確把握教材的基礎上，以教材為依托，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，促進學生思維效度的開發(fā)。創(chuàng)新是學生思維能力中的一項重要要素，創(chuàng)新是一個民族發(fā)展進步的不竭動力，小學生是祖國未來的花朵，學生能力的培養(yǎng)與發(fā)展關乎祖國的發(fā)展，因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也要融合在小學語文課堂教學之中?！渡肥切W所學習的一篇散文，其中表達了作者對生命的敬畏和積極的人生態(tài)度，在學習本篇散文之后，讓學生思考自己在生活中是否曾經(jīng)在一件微小的事物中獲得深刻的啟發(fā)，并將其分享給大家，然后學生根據(jù)自己所得到的啟發(fā)，再寫一篇文章來表達自己的生活體驗。

四、結(jié)語

思維能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重點，對學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和能力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，教師要重組教學觀念，在日常教學活動之中促進學生思維能力的發(fā)展。