◆

(福建省金山幼兒園)

我國教育部門對幼兒園閱讀教育提出了高度重視，在出臺的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，就對幼兒圖書和幼兒閱讀進(jìn)行了明確規(guī)定“在培養(yǎng)他們良好閱讀習(xí)慣同時，激發(fā)幼兒的閱讀興趣”。我們園是一所書香幼兒園，有幼兒園圖書館、閱覽室、閱讀吧，每個樓層有公共閱讀角，各班還有別具一格的閱讀區(qū)角。孩子們在幼兒園享受閱讀的同時，書籍的消耗與損壞問題也隨之出現(xiàn)，為后續(xù)閱讀活動開展產(chǎn)生一定的影響。為此，教師通過開設(shè)圖書醫(yī)院來吸引幼兒的目光，降低書籍的損壞率，培養(yǎng)幼兒愛書、愛閱讀的良好習(xí)慣。

一、幼兒園大班閱讀區(qū)圖書的配置和要求

1.圖書的內(nèi)容

首先，幼兒園閱讀區(qū)圖書應(yīng)具備一定的代表性，將中外優(yōu)秀兒童讀物匯集在一起，如符合幼兒年齡特點(diǎn)的國內(nèi)外經(jīng)典的圖畫書等閱讀材料與視聽材料，內(nèi)容可包括健康、社會、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域。其次，在這些材料提供上，應(yīng)該與大班幼兒的心理特點(diǎn)和理解水平相符，只有這樣，才能激發(fā)他們閱讀的興趣。還要確保其中內(nèi)容有益幼兒心理成長和發(fā)育，不得涉及暴力、恐怖等內(nèi)容，避免“小學(xué)化”傾向的書籍摻雜其中。

2.圖書的紙張和質(zhì)地

首先，在閱讀材料選擇上，應(yīng)確保畫面清晰度較高，色彩柔和，與大自然相貼近，如淡黃色等，紙張表面光澤適度，對比度不能太強(qiáng)，否則很容易傷害幼兒的眼睛。在紙張本身材質(zhì)上，不能太厚也不能太薄，邊緣要確保經(jīng)過裁剪，避免劃傷幼兒。

3.圖書的種類和數(shù)量

幼兒園大班閱讀區(qū)圖書配置，圖書種類應(yīng)齊全，如故事類、童謠類、兒童科普類、漫畫類以及智力開發(fā)等，可以童話類為主。除了圖書之外，還可以投放一些卡片、雜志、電子光盤等，實(shí)現(xiàn)書籍損壞率的有效降低。站在圖書數(shù)量角度來說，還要確保圖書的重組性，尤其是在大班，幼兒有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀量也逐漸增加，閱讀區(qū)圖書數(shù)量在人均15本左右較為合適，有條件的還可以投放更多圖書，可定期或不定期進(jìn)行更換。

二、幼兒園大班閱讀區(qū)中圖書醫(yī)院的指導(dǎo)策略

1.創(chuàng)設(shè)游戲氛圍

圖書醫(yī)院是修補(bǔ)班級書籍的主要場所之一，而游戲是幼兒的天性，在班級圖書醫(yī)院的開展中，教師擬創(chuàng)設(shè)圖書醫(yī)院的游戲環(huán)境，構(gòu)建一個濃縮型的“圖書醫(yī)院”，讓幼兒積極參與其中，為書籍進(jìn)行“看病診斷”。游戲開展前，教師以調(diào)查員的身份“采訪”幼兒：“醫(yī)院應(yīng)該是什么樣子的？”“安靜的、整整齊齊的、干凈的”“圖書醫(yī)院需要有什么？”“透明膠、雙面膠、剪刀、膠水、彩色紙……”“還要有損壞的圖書、放圖書的架子或籃子、桌子……”“如何使用這些工具”幼兒給出各種各樣的答案。教師與幼兒探討梳理，共同籌備布置出“圖書醫(yī)院”初步的樣子，再根據(jù)書籍科目與損壞程度的不同，分成若干個“診室”，如“門診室”“手術(shù)室”等，讓孩子們可以選擇自己喜歡的“診室”去修補(bǔ)書籍。在圖書醫(yī)院顯眼位置處，還張貼圖文結(jié)合的修補(bǔ)工具圖、“就診”(圖書修補(bǔ))說明以及一些表示安靜的標(biāo)語，營造圖書醫(yī)院的氛圍，讓幼兒安靜的同時，專心、有序的修補(bǔ)圖書。通過師幼進(jìn)行圖書醫(yī)院的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒參與圖書醫(yī)院圖書修補(bǔ)“工作”的主動性、積極性很強(qiáng)，這樣一來，整個閱讀區(qū)活動將會變得更有意義。

2.細(xì)化游戲角色

游戲角色的細(xì)化，主要目的是讓每一位幼兒都能在“圖書醫(yī)院”活動中找到自己的“工作”，承擔(dān)起相應(yīng)的圖書修復(fù)責(zé)任。提到醫(yī)院，孩子們的第一反應(yīng)就是醫(yī)生和護(hù)士的形象。于是，在“圖書醫(yī)院”中，教師還投放了醫(yī)生(護(hù)士)帽、白大褂等游戲服飾，幼兒帶上帽子、穿上白大褂，在活動中成為名副其實(shí)的“醫(yī)生”和“護(hù)士”，深入各個“科室”中忙碌起來，體會修補(bǔ)圖書的樂趣和成就感。隨著游戲活動的深入開展，有些游戲角色不可或缺。如在圖書修復(fù)率提升上，需要將修補(bǔ)的圖書發(fā)放到各個“診室”中，“導(dǎo)醫(yī)”的作用便被突顯出來。隨著圖書修補(bǔ)數(shù)量越來越多，“藥房”和“藥師”等也相應(yīng)開設(shè)，為各個“診室”提供圖書修復(fù)過程中所需要的材料，這樣一來，“醫(yī)生”和“護(hù)士”將會更加專注于修補(bǔ)“工作”。隨著各個角色加入，圖書醫(yī)院顯得更加完善，角色分工越來越明確，在強(qiáng)化“工作人員”責(zé)任意識的同時，圖書醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量也越來越好。

3.游戲情節(jié)的創(chuàng)新

幼兒園大班閱讀區(qū)活動內(nèi)容不能過于單調(diào)，隨著圖書醫(yī)院的深入開展，需要加入一些新的情節(jié)來激發(fā)幼兒的參與興趣?！皥D書醫(yī)院”的職責(zé)不能只注重于圖書的修補(bǔ)，否則幼兒的參與興趣也會進(jìn)一步降低。如根據(jù)“醫(yī)院”中“病人”預(yù)約、“外出急診”等經(jīng)營模式，我們閱讀區(qū)的“圖書醫(yī)院”也開設(shè)了相應(yīng)“業(yè)務(wù)”，實(shí)施圖書修補(bǔ)預(yù)約，如找尋幼兒園公共閱讀角、閱讀吧、圖書館等需“急救”修補(bǔ)的圖書。在此活動開始前，教師需要和幼兒一起到這些公共閱讀區(qū)域之中尋找破損的圖書，并張貼好相應(yīng)的標(biāo)記，轉(zhuǎn)送到“圖書醫(yī)院”中?；顒又校霸洪L”可以邀請“導(dǎo)師”對圖書預(yù)約情況進(jìn)行介紹，如圖書來自哪里、哪一科目與修補(bǔ)需求等?！搬t(yī)護(hù)人員”也行動起來，將收集來的破損圖書按破損程度或緊急與否進(jìn)行分類，將緊急的書籍先修補(bǔ)，如圖書館的書，否則會影響全園小朋友每周的借閱等，以此來提升“圖書醫(yī)院”活動的趣味性，也讓幼兒想象力、動手能力和計劃性更強(qiáng)。

4.游戲常規(guī)的突破

游戲常規(guī)的突破，主要是擺脫游戲的傳統(tǒng)習(xí)慣和操作限制，引導(dǎo)幼兒找到一條自主學(xué)習(xí)的路徑。在圖書修補(bǔ)過程中，幼兒需要根據(jù)圖書破損情況，選擇合適的“治療”方法，追求美觀和效果。此時，幼兒應(yīng)具備獨(dú)立的判斷和審美能力，但站在實(shí)際情況角度來說，大班幼兒們在動手能力方面依然存在很大欠缺，剛開始時孩子們只能想到使用雙面膠和膠帶，美觀程度較差。對于此類問題，教師可以開展“圖書的故事”觀看活動，讓幼兒了解圖書是怎樣制作的，并與自身修復(fù)圖書過程對比，從中發(fā)現(xiàn)自己的問題。經(jīng)過長時間探索，幼兒會理解到不同破損處應(yīng)使用不同的修復(fù)材料。當(dāng)遇到難以處理的問題時，幼兒還要學(xué)會相互協(xié)作，相互幫助。也正是由于長時間的自主學(xué)習(xí)過程，能夠幫助幼兒體驗(yàn)到閱讀活動中的真正快樂，降低圖書破損率。

5.游戲意義的強(qiáng)化

圖書的修補(bǔ)屬于一種愛的傳遞方式，在活動中，教師引導(dǎo)幼兒了解圖書的破損原因，此時，幼兒也會在心底反思自己平時行為，引導(dǎo)其在后續(xù)閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正做到愛護(hù)圖書。也可以讓幼兒和圖書成為伙伴，當(dāng)伙伴生病的時候，他們會互相關(guān)心，感受生病的難受，從而知道要愛惜身體的形式來激發(fā)幼兒愛護(hù)圖書的自覺性、主動性。站在另一個角度來說，通過對圖書的不斷修補(bǔ)，孩子們也能知道之前在閱讀時自己的不良習(xí)慣，如折書、卷書、拉扯書等等，知道如何去愛護(hù)圖書，對身邊的同伴也能產(chǎn)生積極影響。除此之外，教師還請幼兒制作愛書海報，張貼在班級、幼兒園的各個角落，引導(dǎo)幼兒園中的每一位小朋友都來愛護(hù)圖書，成為“圖書醫(yī)院”中的一份子。

綜上所述，為了提升幼兒園大班的閱讀教育質(zhì)量，除了做好圖書內(nèi)容的配置工作，還可通過“圖書醫(yī)院”活動，讓幼兒了解保護(hù)圖書的重要性，形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)積極主動、認(rèn)真專注等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，將“圖書醫(yī)院”的價值彰顯出來，引導(dǎo)幼兒健康、快樂成長。