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(山東省棗莊市第三十四中學)

在傳統(tǒng)的教育方式中滲透有分層教學理念，但因沒有將其單獨提出來，所以這種教學方式依舊“隱姓埋名”，其傳播和普及程度受到限制。新課改后，明確提出分層教學法符合當下時代教育的需求，鼓勵老師們積極采用這樣的教學方式來授課，以實現(xiàn)因材施教，滿足不同學生個性化差異和不同的學習水平要求，從而推動課堂教學任務的開展，提高教學效率和學生成績。針對初中化學這種實踐性很強的課程，采用分層教學法更可以突出教學目標，實現(xiàn)教學目的。在化學教學中采用分層教學法實則就是根據(jù)學生對化學的掌握情況和學生差異化的學習能力進行因材施教，相對傳統(tǒng)教學方法，分層教學法的針對性更強，它可以靈活根據(jù)學生對已學知識的掌握情況與進度來調整教學。

一、分層教學概念與應用現(xiàn)狀

1.分層教學的概念

分層教學是傳統(tǒng)教學方法中滲透出來的一種，其重點在于將教學工作“分層”。具體分層原理則是將學生的個人興趣、對課本知識的掌握情況、日常學習習慣、以及獨立學習的能力和實踐能力等作為分層指標，分出第一等級、第二等級和第三等級。然后老師根據(jù)不同等級的學生特點制定不同的教學方案和教學計劃，這樣可以促進教學工作更好的開展，并關照到不同的學生，最終實現(xiàn)較好的教學效果。

2.分層教學在初中化學教學中的應用現(xiàn)狀

從上面分層教學的概念中可知，這種教學方法的針對性很強，可以切實關照到不同等級層次的學生學習情況，真正實現(xiàn)因材施教。在傳統(tǒng)的初中化學教學過程中，老師往往會將教學目標按照教學內容進行分配，這樣在一定程度上提高了化學教學質量，這實際上也是分層教學理念的滲透表現(xiàn)，這種現(xiàn)象還體現(xiàn)在化學課堂教學中。比如，課堂上化學老師對某些知識點的提問，這看似是一個老師與學生的簡單互動環(huán)節(jié)，實則也包含有分層教學的理念，因為化學老師在對不同學生提問時，問題的難度都或多或少存在差異，這種差異的原因來源于不同學生本身對這部分化學知識掌握程度的不同，并且當老師把問題拋出后還可以激發(fā)學生的動腦能力，及時調動他們的大腦來尋找問題的答案。看似簡單的課堂提問，不僅考察了學生對知識點的掌握情況，還吸引了學生的積極性和注意力，強化了學習效果，這種提問環(huán)節(jié)的設計就是分層教學理念的實際應用體現(xiàn)。另外，有些化學老師在布置課后化學作業(yè)時也是按照學生對課堂知識的不同掌握程度來安排的，這也是分層教學理念的滲透路徑。

二、分層教學在初中化學教學中具體應用

前面我們介紹了分層教學概念和其在初中化學教學中的應用現(xiàn)狀，接下來我們探討一下在強化這種教學方法的實施應用中，化學老師該如何做才能促進教學工作的順利有效開展？

1.對學生進行分層

既然要實施分層教學，則分層的主體自然是學生，因此開展這種教學方法前，老師首要工作就是將初中生按照分層標準進行分層，切記此處的分層不是傳統(tǒng)意義上將學生分為“優(yōu)、良、中、差”，而是根據(jù)學生的學習能力和學習水平以及學習習慣進行分層，初中生正處于青春期，其心理素質比較弱，我們身為老師要保護好他們脆弱的心靈，保護好他們的自尊心，讓他們知曉這種分層不是成績分層。另外，老師還要加強不同層次等級的學生之間的交流互動，促進教學工作的全面開展，這樣有利于學生之間優(yōu)缺互補。

2.有針對性地分層備課

針對分好層次的學生，老師也需要制定相應的分層教學目標和計劃，在備課中要針對不同層次的學生適當修改備課內容。老師是教學過程中的一個重要角色，要想順利開展教學活動，老師需要精心備課，重視分層備課。在新課改的背景下，老師和學生之間的關系已經不僅僅是傳統(tǒng)的師生關系，更多的是朋友。新課標中更加關注學生在教學工作中的主體性，鼓勵學生要更多的參與教學工作中，所以老師的備課過程也需做出變化和調整，順應新課標的要求和時代趨勢。傳統(tǒng)的備課則是老師對課本內容的總結和升華，主要是扎根于課本，而現(xiàn)在老師需要根據(jù)不同層次學生的特點調整備課內容，比如針對第一層次的學生，老師在備課中要多加入一些升華和引申的教學內容；對于第三層次的學生，老師在備課中可以不設置引申內容，重點鞏固學生對基礎知識的理解，多強調課本基礎，這樣不但便于學生理解，還可以不同程度地提高學生的學習興趣和學習效率。

3.組織學生分層交流

初中化學是一門實踐性很強的課程，在課堂教學中難免要開展實驗教學，所以化學老師可以根據(jù)實驗流程和數(shù)據(jù)整理的難易程度將實驗活動分配給不同層次的學生小組，讓他們自行探索，自己總結實驗現(xiàn)象，整理實驗結果。這樣在實驗結束后的分享交流中，每個學生都有發(fā)言的內容與感想，在無形中就提高了學生在課堂上的參與度，還促進了不同層次間學生的交流。同時在激發(fā)學生學習熱情的同時，也讓他們相互學習，優(yōu)劣互補，共同進步。

4.分層次布置作業(yè)

化學老師在布置課后作業(yè)時，也應該按照學生的不同掌握水平來進行分配，這也是分層教學理念的一種模式。在作業(yè)設計的過程中，不同水平的學生完成的任務和要求不同。比如，對于第一層次的學生，老師可以布置一些沖刺題目，對于這部分學生既有挑戰(zhàn)性，又不乏味；對于第三層次的學生，老師布置一些基礎題型，一方面鞏固這部分學生的課堂掌握信息，另一方面增強他們的學習自信心，鼓勵他們繼續(xù)堅持學習。

三、分層教學在初中化學教學中應用的重要性

為了讓學生成績進步，老師需要首先了解每一個學生的學習情況，而合理分層教學可以有效幫助老師實現(xiàn)這個目標，在初步了解學生情況后，再根據(jù)每個班學生的化學水平進行分層教學，這樣不但可以挖掘學生在化學方面的潛能，還能活躍課堂氛圍。在學習過程中，學生一旦遇到瓶頸就很容易失去信心，最終導致化學成績差。而分層教學法則是分門別類地實施教學，對于基礎稍微差的學生，老師將重點放在鞏固他們的基礎上，對于基礎較好的學生則可以對知識點進行升華練習。分層教學的目的就是根據(jù)學習能力等的不同，讓學生可以找到更符合自身學習特色的學習方式。

四、結語

總而言之，在初中化學教學中，分層教學法的應用是滿足新課標教學要求的一種重要方式。在化學分層教學中，不但可以因材施教滿足不同水平和能力的學生的學習要求，還可以充分利用教學資源，提高學生學習的質量和效率，最終提高學生的化學成績。