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        因勢利導(dǎo) 變錯為寶
        ——如何對初中語文教學中的錯誤資源予以巧妙利用

        2019-01-30 14:03:50陳曉勤
        中學語文 2019年9期
        關(guān)鍵詞:水藻因勢利導(dǎo)濟南

        陳曉勤

        在平時的教學中,錯誤總是和學生相依相伴,沒有學生可以保證做的都是正確的,教師應(yīng)善于捕捉學生的錯誤,同時主動設(shè)“錯”,對這部分“錯誤資源”予以合理利用并因勢利導(dǎo),借助措施將新鮮活力注入課堂,幫助學生把知識牢固掌握,使教學目的成功實現(xiàn)。

        一、主動設(shè)“錯”,生動課堂

        通過對“錯誤”的正確利用能夠使其轉(zhuǎn)變?yōu)橛行зY源,初中語文教師在實際教學的過程中可以有意的去設(shè)置“錯”,充分尊重學生的主體位置,而教師則需扮演好指導(dǎo)者的角色,對學生所具備的主觀能動性予以有效的運用,以此來讓課堂教學更具趣味性,進而夯實學生實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。以《濟南的冬天》為例,要想讓學生能夠較為直觀地感受到老舍在練字方面的功力,教師可有意將部分句子讀錯,讓學生來指出存在的錯誤,并適當?shù)貙W生進行鼓勵,讓其展開積極思考。如,學生對課文有了大致了解之后,教師可將“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”有意讀錯,即讀成“天兒越晴,水藻越綠,水也不凍上,那些長枝的垂柳也越發(fā)有生機了!”讓學生對前后的兩句話進行比較,那一句描寫的更加生動,是什么原因?

        以此對學生進行提示,老舍通過擬人的方式使?jié)献兊酶拥纳鷦恿似饋?,例如此段?nèi)容當中的 “不忍”“綠的精神”以及“照個影兒”等,讓讀者好像把楊柳、水和水藻等各種性格看到了,學生充分了解到了他們的形象,就像童話中堅韌不拔的勇士和具有同情心的智者等,文章顯得趣味十足。教師還可以增加錯誤難度,諸如“濟南的冬天是沒有風聲的”,此段話當中的“風聲”運用的極其的巧妙,教師在范讀的過程中可去掉“聲”字,若學生能夠細心,那么就會發(fā)現(xiàn)這個錯誤,便可趁此機會對提出的學生予以表揚,并讓其表達自己對老舍運用“風聲”的看法,然后引導(dǎo)學生認真的進行閱讀,并采取自嘲亦或者是其它方式來將這一話題導(dǎo)入,可以讓學生反復(fù)閱讀此句,學生就會茅塞頓開:“原來說的是沒有風的聲音,不是指沒有風,但我覺得沒風更好,就不會覺得很冷?!币源藖韺W生的思維予以啟迪,對“風聲”與“風”所存在的區(qū)別進行對比:濟南冬天風是存在的,但極其輕柔,幾乎沒有什么聲音,這樣能夠凸顯出濟南冬天的“溫情”特點。

        一般情況下,“錯誤”是在所難免的,教師主動地設(shè)置“錯誤”,并很好地利用這些“錯誤資源”,使其能夠為教學提供更好的服務(wù),并且不同的“錯誤”還能夠讓學生得到不同的啟迪,以便于不同學習層次的學生均能夠有所收獲。

        二、將錯就錯,因勢利導(dǎo)

        “將錯就錯”,具體而言就是在課堂教學中學生所存在的“錯誤”,針對這些錯誤,教師可要求學生進行討論分析,明白出錯的原因,并找到改正錯誤的方法,從而掌握正確的知識,強化所學內(nèi)容,并逐步增強問題解決的能力。俗話講,垃圾實質(zhì)上是放錯了地方的寶貝。錯誤是一種重要的教學資源,正是由于存在錯誤之處,所以教師應(yīng)巧妙地利用與引導(dǎo),促使學生對其進行探究與質(zhì)疑。著名科學家愛迪生發(fā)明電燈是通過了各種錯誤的嘗試才得以成功的。以《從百草園到三味書屋》為例,閱讀過程中,一些學生提出:“其中似乎確鑿只有一些野草”,該句子中的“似乎”“確鑿”之間互相矛盾。對于這一大膽的想法,教師應(yīng)予以肯定,并由此展開教學:“既然這樣,那我們將其刪掉?!比缓笠龑?dǎo)學生進行細致朗讀。有一位學生講到:對于童年生活,作者記憶十分深刻,尤其是墻角邊上的野草,記憶更是十分深刻,所以作者才使用“確鑿”該詞來表達自己深刻的印象,因此“似乎”這一詞匯不恰當。課堂中的錯誤,對于學生而言是一個不可多得的鍛煉機會,對于教師來講則是一個不可錯過的機會,如果能夠?qū)ζ溥M行有效處理,則會變廢為寶,以此來彰顯出教師的教學能力。

        三、直面錯誤,巧妙糾錯

        在一些非課堂教學活動也存在各種錯誤,例如寫作中,一些學生存在各種病句;默寫過程中,隨意更改詩句中的字詞。對于這些常見的錯誤,教師應(yīng)巧妙地利用。例如。有學生將“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”中的“雄雌”誤寫為“雌雄”。在現(xiàn)代漢語中,“雌雄”出現(xiàn)頻率較高,學生極易混淆?;诖?,教師應(yīng)將這個“錯誤”明確指出,并拓展相關(guān)課外知識,引導(dǎo)學生明白作者為什么寫“雄雌”而不是“雌雄”。這主要是古詩詞對平仄、押韻要求較為嚴格,前一句“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離”,“離”是最后一個字,所以“雌”與“離”更加押韻,因此只得寫成“雄雌”。對于學生存在的錯誤,教師應(yīng)直接指出,避免其再次犯錯,并且讓學生能知錯改錯。

        總而言之,教師應(yīng)具備一種“錯誤”意識,鼓勵學生不必害怕出錯?!板e誤”和教學如影隨形,自有其獨特的價值。每位教師都要善待學生犯錯的瞬間,將“錯誤”準確把握,并因勢利導(dǎo)把“錯誤”化解,把課堂生成的資源充分利用起來,使“錯誤”也能成為課堂的出彩之處。

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