張 群 華如意

在課堂教學(xué)中，教師的語言既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業(yè)化的創(chuàng)造性藝術(shù)。語文教師作為母語教學(xué)的實(shí)施者，其課堂語言更應(yīng)講究科學(xué)性和藝術(shù)性。

從某種意義上說，語文課堂藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。語文教學(xué)是把課文中每一件具體生動(dòng)的事、每一個(gè)個(gè)性鮮明的人、每一句深入淺出的話，通過教師的教學(xué)語言作用于學(xué)生的耳目，滲透于學(xué)生的心田，令學(xué)生在良好的語言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發(fā)展能力。

一位受學(xué)生歡迎的語文老師，不僅要有豐富的學(xué)識，還應(yīng)該注重錘煉自己的教學(xué)語言，力求把最精美的語言帶入課堂，讓它像“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的春雨，點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到每個(gè)學(xué)生的心里。

教師高超的語言藝術(shù)能夠在教學(xué)過程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力和求知欲，讓學(xué)生在課堂中始終處于積極的狀態(tài)，使整個(gè)課堂教學(xué)一直在高效中運(yùn)行。

在教學(xué)過程中，有的教師講課，聽起來是一種享受，親切和順，把精妙的課文講解得絲絲入扣，聽得人神清氣爽；也有老師，由于自己表達(dá)不到位，無法有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，原本可以講得很生動(dòng)有趣的課文，課堂上卻沉悶死板，教學(xué)效果大打折扣：這恰恰說明教師的語言，在很大程度上決定著師生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)的效率。正如著名教育家霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！?/p>

正因?yàn)楦咚降慕虒W(xué)語言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感，所以，作為語文老師，語言藝術(shù)上我們更應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、規(guī)范準(zhǔn)確

一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話是語言規(guī)范的前提。發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，敘述流暢，對于各類語音現(xiàn)象要善于辨別和運(yùn)用，給學(xué)生健康純潔的語言導(dǎo)向，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)語言及其運(yùn)用。規(guī)范的教學(xué)語言還應(yīng)該是自然而不隨意，通俗而又合乎語法的。

在準(zhǔn)確性上，教師必須做到正確地分析課文的思想性、正確地講解課文中涉及的社會(huì)科學(xué)知識和自然科學(xué)知識，不犯知識性錯(cuò)誤。在簡潔的基礎(chǔ)上精心錘煉，力求用最簡明的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，做到一語破的、一詞解惑。能夠針對不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，采用不同的教學(xué)語言。講議論文，應(yīng)多用議論分析的語言，嚴(yán)密有力度；講說明文，應(yīng)多用說明介紹解釋的語言，樸實(shí)有條理；講抒情文，應(yīng)多用深情的語言，華麗有激情。朗讀課文，高興、激昂的時(shí)候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。

二、形象風(fēng)趣

教師的課堂語言，規(guī)范準(zhǔn)確是基本要求，還要富有形象性。它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種具體的教學(xué)手段和方法。講到典型的人物、生動(dòng)的事例、感人的情節(jié)，要繪聲繪色，使聽眾如臨其境，如見其人、如聞其聲?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實(shí)踐表明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，凡是在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常能迅速掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

三、感染力強(qiáng)

名篇佳作之所以流芳百世，是因?yàn)樽髌方櫫俗髡叩乃枷敫星?，凝聚著心血和生命，那講課也不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。這就需要語文教師激發(fā)學(xué)生情感，用豐富雋永的語言，把無聲含情的文字變成有聲溢情的語言去感染學(xué)生。

語文教師要善于把自己變成一個(gè)“情感”的媒體，去扣擊學(xué)生的心靈，拍擊他們情感的浪花。講臺雖然不比舞臺，教師也不是演員，但語文教師卻不能不飽含深情。胡適先生說過：“情感者，文學(xué)之靈魂，文學(xué)而無靈魂，如人之無魂，木偶而已?！蔽覀兊奈谋咀髡呒热毁x予了作品以深厚的感情，那么語文教師就應(yīng)該在深入體察作者之意后，情動(dòng)于中而形諸于言，以飽含情感的語言激起學(xué)生情感的波瀾，就像過巒的風(fēng)把他們感情的琴弦撥響，引起情感的共鳴。教師的語言要做到聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫得當(dāng)，輕重緩急適宜，讓學(xué)生產(chǎn)生出親切感和信任感，從而營造出寬松和諧的氣氛。這樣學(xué)生的思維才會(huì)敏捷，興趣才會(huì)濃厚，學(xué)生才會(huì)學(xué)得輕松。飽含情感的教師語言不僅能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生的智力，更能陶冶學(xué)生的情操，——這也是素質(zhì)教育的基本要求之一。

四、有啟發(fā)性

在 “以學(xué)生為主體”的課程改革環(huán)境下，教師的“教”已不再是全盤授予的講深講透，而是要重點(diǎn)性地?fù)荛_疑問，對學(xué)生進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)，所以課堂教學(xué)語言要起到“逢山開路，遇水搭橋”的作用。

教學(xué)語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)法所倡導(dǎo)和追求的目標(biāo)之一。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往以驚奇和疑問開始。古語云，“學(xué)起于思，思起于疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師從提問入手，設(shè)計(jì)有價(jià)值的思考題，促使學(xué)生積極動(dòng)腦，這樣才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，課堂氣氛才能活躍而充滿生機(jī)。適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和活力，造就學(xué)生的進(jìn)取精神。

此外，教師的體態(tài)語言在傳遞信息中的作用也不可小覷！在某種程度上它有著如同口頭語言一樣的社會(huì)工具的功能。語文教師運(yùn)用豐富而有個(gè)人特色的體態(tài)語言，不僅能給學(xué)生以外在美的觀感，而且能有效地表達(dá)教師的豐富而充滿個(gè)性色彩的情感，對學(xué)生產(chǎn)生巨大的魅力，有力吸引和感染著學(xué)生。豐富而富有表現(xiàn)力的面部表情，恰當(dāng)、自然的動(dòng)作，都可以創(chuàng)造豐富多彩的語言環(huán)境，給學(xué)生以深刻的感染和教育。