文生愛

“語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)是當下語文課堂教學的核心。閱讀教學中要全面提高學生的語文素養(yǎng)，必須要做好以下幾方面的工作。

一、重視課前預習，在自學能力的培養(yǎng)中提高語文核心素養(yǎng)

古人云：凡事預則立，不預則廢。閱讀教學中，課前預習是培養(yǎng)學生自學能力、提高語文核心素養(yǎng)的一種有效途徑。教師布置預習任務時不能無目標、無要求，要有一定的方法指導。首先讓學生讀文題，揣摩文章的大概內容，然后再讀課文，來印證自己的判斷，這樣做的目的是引起學生的好奇心，激發(fā)起學生的求知欲望。其次，利用工具書，解決課文中不會讀的字音或不理解的詞，掃除語言文字上的障礙。再次，結合注釋，再讀課文，了解作者、作品及本文的寫作背景，劃出不理解或不很理解的語句，整體感知課文，了解課文的大概意思，感悟表達的情感。最后，在前面閱讀的基礎上再精讀課文，寫出自己的閱讀感受，這樣，既加深了對文章的理解，又練習了寫作能力。

二、立足課堂，讓學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處

1.注重培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神

課堂是學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地。課堂教學中，教師首先要注重培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神，要做到這一點，教師要依據(jù)新語文課程方案的總體目標，結合具體的教學內容，立足開發(fā)學生思維，全面調動學生的積極性這一目標，對教材進行二次開發(fā)、重新整合，通過靈活多變的教學方式，創(chuàng)造性地設計出貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與到課堂教學中來，使課堂成為學生探索研究的場所，使學生真正成為學習的主人。同時，要設計一些學生交流的情境活動，感悟作者或課文中人物最真實的情感，讓學生深入到課文中，與文本對話，與作者對話，產生共鳴。在學生積極主動的探究學習中，教師還要注重學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，給學生營造自主探索、合作交流、動手實踐的活動空間，讓學生在經歷動手活動的過程中體驗成功的喜悅，增強學習的信心。要注重學生協(xié)作精神的培養(yǎng)，鼓勵學生對同一問題的多角度思考，對同一問題的多元解讀，從而使不同的學生得到不同的發(fā)展。

2.注重學生質疑思辨能力的培養(yǎng)

亞里士多德曾說過：“思維自疑問和驚奇開始”。新課程標準倡導不僅要鼓勵學生個體主動地發(fā)現(xiàn)問題，合作解決問題，更要關注學生思考問題的深度和廣度。學生語文素養(yǎng)得以有效提高的課堂應該是學生“有問”“善問”“會問”的課堂，是學生通過獨立思考、合作探究“解問”的課堂。課堂一定要讓學生在質疑中思辨，在思辨中質疑。古語云：“疑是思之始，學之端，小疑則小進，大疑則大進”。只有把提問探究的權力還給學生，才能真正激發(fā)起學生學習的欲望和興趣，才能真正讓學生參與到教學過程的每一個環(huán)節(jié)中。這種能夠質疑、提出問題、探究問題并試圖找到解決問題的能力，這種能夠針對自主行動、個體發(fā)展以及對自身行為的動機、目標和結果進行反思的能力的培養(yǎng)與提高，恰恰是新的語文課程方案的核心內容。因此“質疑思辨”能力的培養(yǎng)應該貫穿于課堂教學的始終。

3.要給學生創(chuàng)造足夠的發(fā)展空間

教師如果不放手課堂，不把課堂交給學生，學生的思維就會被限制，創(chuàng)造力就會缺失 ，他們就不再想什么，也不去想什么，到最后就會發(fā)展成為懶得去想，這樣，學生語文素養(yǎng)就永遠得不到提高。因此，給學生以足夠的空間，讓學生在具有發(fā)展空間的環(huán)境中學習，率性自然，發(fā)揮自己的天性和潛能，應是當下語文課堂的主流。教師要把課堂時間和空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富。給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師盡可能少講。這樣學生會快樂地多學，又能體現(xiàn)老師的主導地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現(xiàn)“少教多學”。

落實少教多學，“以生為本”，“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。在這一理念指導下，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。先學后教，把教學的重點放在學生的學上：只要學生能學會的，就讓學生自己去學；只要學生能思考完成的，就讓學生自己去思考；只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己去得出結論。放手讓學生自主感悟，自主學習，然后教師再根據(jù)課堂反饋情況，有的放矢點撥總結，讓語文課教學成為師生共享的過程，這樣，學生的語文素養(yǎng)才能真正得以提高。

4.突出學生在評價中的主體地位

學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，同時激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學中教師要鼓勵學生相互評價。學生積極參與到課堂評價中，既可以增進學生間的多向交流，又可以讓學生在與同伴學習的比較中進一步認識自我，取長補短。學生在他人評價與自我評價相結合的過程中認識自我、完善自我、發(fā)展自我，學生學習的主體性和積極性得到了充分發(fā)揮，學生在評價中的主體地位也得到了充分體現(xiàn)。同時，讓學生積極參與到課堂評價中來，既讓更多的學生有了發(fā)表自己見解的機會，又培養(yǎng)了學生的合作意識，使學生在團結、協(xié)作的學習氛圍中得到發(fā)展。

三、課后布置閱讀任務，讓學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)延伸到課外

新的語文課程標準把學生閱讀能力的培養(yǎng)放在重中之重，要求學生在教師的組織和引導下，整合單篇文章、多篇文章、整本書乃至跨媒介材料等多樣化的學習內容，靈活運用多種學習方式，在聽教師講解學習并結合向他人咨詢學習的過程中，在主動學習并結合與同學結伴學習、班級研討交流學習、專題探究學習的過程中，始終堅持自主學習，自己體驗，自己總結、建構知識，最終積累言語經驗，轉為能力，生成素養(yǎng)。這就要求學生激活所有的學習要素，融通課內外，打通讀思寫，因此，課外大量閱讀將成為語文學習中不可或缺的一部分。教師要結合學生生活，有選擇地給學生布置一定的閱讀任務，引導學生在閱讀的過程中勤查資料，勤做筆記；圍繞所讀作品，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關注釋、評點等資料，加深和拓展對作品的理解；學習運用評點方法，記錄自己的感受和見解，感受課外的另一份天地。這樣不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又擴大了學生的知識面，提高了獨立閱讀的能力。同時教師要對學生的課外閱讀成果多贊揚，讓學生有更大的自信心，有更廣泛的閱讀興趣，這樣，學生多了發(fā)現(xiàn)的空間，多了自主的權利，課后作業(yè)在他們眼里不再是“負擔”，而是蘊藏著無窮樂趣的浩瀚大海，遨游在大海當中，語文核心素養(yǎng)就自然而然地得到了提高。

總之，閱讀教學中要使學生的語文核心素養(yǎng)得到全面提高，教師要充分了解學生的學習情況，要考慮如何根據(jù)教學內容和學情組織學生的課堂學習。教師要把自己當作學生，用心去探知學生的想法和情感，依據(jù)學生的興趣、愛好，充分考慮語文學科的特點進行教學活動，要課內課外相結合，這樣，才能使“全面提高學生語文核心素養(yǎng)”的新課標理念得以落實。