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(河北省承德市灤平縣灤平鎮(zhèn)中心校)

當今進行素質型人才培養(yǎng)的大環(huán)境下，對于小學生語文寫作能力提出更高的要求，小學語文教師應該適應教學新目標，為小學生創(chuàng)造更為輕松快樂的寫作環(huán)境，使得學生能以積極向上的態(tài)度面對寫作，能從生活中找到話題，把寫作和生活融為一體，并且構建真實的符合現(xiàn)實的學習場景?；诖?，主要介紹了能使小學生快樂寫作的一系列教學策略，讓學生在快樂寫作中奠定寫作基礎。

一、激發(fā)學生寫作興趣

1.增強學生自信心，體驗成功

小學生一般對寫作是抗拒的，尤其對于剛接觸寫作時間不長的學生，更是存在無話可說，無話可寫，缺少寫作興趣，更別說快樂寫作了，這就需要語文教師對學生的寫作狀態(tài)進行培養(yǎng)。

小學生的寫作剛剛起步，基礎還不扎實，所以語文教師對于學生在寫作方面表現(xiàn)出來的造詣或是小小的進步，都要給予及時的表揚和鼓勵，讓學生充滿自信，激發(fā)學生對寫作的興趣。而對于評價的標準也要做出適當?shù)母淖?，當學生在寫作時比以前有話可說了，或是比以前更按時交作文了，都可以進行表揚。一次次的鼓勵與表揚，會讓學生在學習寫作中感到自己點滴的進步，慢慢地增強寫作的自信心。

2.發(fā)揮語文教師的引領作用

大多數(shù)小學生在初接觸寫作時，會因為膽怯而退步，其實這主要是因為學生把寫作看得過于困難，這時就需要語文教師進行積極地引導，從自己實際體驗帶動學生學習。語文教師可以把自己在生活中有趣的經(jīng)歷在課堂中與學生進行分享，選擇用活潑幽默的話語與學生進行交流，能使學生學到良好的表達的同時，還可以體驗到快樂課堂氛圍，從而輕松快樂地完成寫作。語文教師可以帶學生進行活動體驗，例如參觀科技館、海洋館等，在體驗之后，教師可以根據(jù)自己的感受寫下觀后感并要求學生寫下觀后感，在班級寫作活動中與學生進行交流，朗讀自己的觀后感，給學生做出參考和榜樣，開闊學生的思路。

二、與學生快樂地交流

1.引發(fā)學生寫作前的思考

教學本來就是教師與學生之間交流的過程與體驗，尤其是寫作教學更是教師與學生交流想法的活動。在寫作之前，教師與學生交流寫作想法，可以讓彼此的思維源泉得到匯聚，為接下來的寫作目標有一個好的鋪墊。

一般在一節(jié)寫作課之前，語文教師會提前布置好作文話題，這時教師可以通過學生喜歡的方式引出這個話題，比如一個童話故事或是寓言故事的引入，打開學生的思考空間，激發(fā)學生的寫作興趣。同時，教師也應該營造一種較為輕松的寫作氛圍，不要太過限制，并且要留給學生一定思維時間，這樣好的話題是可以在慢慢思維中得出的。

2.寫作前組織學生交流

寫作時過程是不可中斷的，否則思路就會被打斷，但是寫作前的交流想法確實是極其重要的步驟，因為交流中可以打開彼此的思維，更為親切、直觀地表明想法。語文教師可以根據(jù)班級人數(shù)把寫作人數(shù)分為幾大小組，分組交流討論，畢竟學生與學生之間更容易達成共識，有共同的感受以及相似的體驗，更容易碰撞出不同的火花。同時，教師應該引導學生在講述自己想法時，及時記錄，避免在接下來寫作中遺忘掉不錯的想法；學生在聽別人講述想法時，收獲一定的對自己有幫助的想法，并且給予對方意見和建議。這樣的交流對于學生來說，無疑是一種既輕松又快樂的過程，對接下來展開寫作教學也能起到很好的幫助。

三、多方式批改學生作文

小學生的寫作剛剛起步，尤其對于一二年級學生的寫作字數(shù)要求較少，而三年級以及以上年級學生寫作字數(shù)要求會相對多一些。這時教師的批改顯得尤為重要，小學生的自尊心較強，內心較為脆弱，教師要通過對他們的進步和優(yōu)點進行鼓勵，增強學生的自信心。認真地批改，并且遵循先評優(yōu)點后評不足的評價原則，盡量不去打擊學生的自信心。

寫作完成后，教師可以引導同桌的學生先進行互相的欣賞閱讀，得出對方的優(yōu)缺點，在不足之處給出建議。接下來，可以引導學生根據(jù)之前分配好的小組互批作文，互相交流想法，并且要在作文上留下一定的痕跡，相互取長補短。

四、結語

其實，讓學生快樂寫作已經(jīng)成為大多數(shù)教師的教學目標，教師不僅應該為學生創(chuàng)設一個積極、快樂、輕松的寫作環(huán)境，而且要開闊學生的寫作思維，產(chǎn)生寫作動力，寫作之前引導學生交流想法，經(jīng)常性組織學生活動體驗，讓學生感受到寫作并不是一件困難的事，從中產(chǎn)生樂觀的情緒和積極的態(tài)度。