范 霞

一、新課標下語文課教學的走向

新課標指出：“語文課程應(yīng)該培育學生熱愛祖國語文的學習情感，還應(yīng)該重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智 、體 、美的和諧發(fā)展?！痹谡Z文教學中應(yīng)該重“整體效應(yīng)”“重多元、重綜合、重立人”引導學生去思考創(chuàng)新，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。這就要求我們用新的發(fā)展的眼光去評價課堂教學。

原有的“以知識為本”的平臺上構(gòu)建的課堂教學不顧一切地追求知識，往往以犧牲學生的素質(zhì)發(fā)展、主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為代價。這種課堂教學與新課標要求的“以學生素質(zhì)發(fā)展為本”的教學要求恰恰形成鮮明的對照。因此我們在新課標的要求下要有一個全新的教學評價去評價語文教學。

二、重視多元教學評價

在新課標下語文課的教學評價標準不再是單一的而是多元化的，表現(xiàn)如下：

1.評價尺度的多元化

心理學家認為智力是多元的不是單一的所以一個人的發(fā)展也是多元的。因此作為教師應(yīng)該認識到每個學生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就要求我們的教師在促進學生發(fā)展為目標的要求下從不同角度、不同層次看待學生。表現(xiàn)為在語文教學中不能再僅限于成績或是語言表達為評價的標準。

2.評價目的的多元化

傳統(tǒng)的教學評價中是學生去適應(yīng)教師、學校、社會的要求，而不能發(fā)展自己的優(yōu)勢智能。新課標下評價目的是為學生的發(fā)展提供契機，要求通過識別學生的個體優(yōu)勢去發(fā)現(xiàn)每個孩子的智能優(yōu)勢。

3.評價來源多元化

傳統(tǒng)教學評價中決定學生優(yōu)劣的只是一張各科成績的分數(shù)單，而多元智能理論認為在不同的社會環(huán)境中智能的體現(xiàn)是不同的。評價應(yīng)該立足于學生的學習活動，引導學生開拓相關(guān)的智能并以此形成成績單作為標準。

在語文課堂中對學生的評價是來自多方面活動的——閱讀量、素材積累、寫作、口頭表達……都不同程度地反饋出學生學習的信息。

三、開展多元評價的實踐

案例：在《荷花淀》課堂教學中運用多元智能教學評價

首先整體感知課文，然后由學生組織分配任務(wù)——人物、語言、情節(jié)……課堂氣氛一下活躍起來，每個學生都躍躍欲試。

于是出現(xiàn)下列情況：

圖畫美：學生們將課文內(nèi)容分解為：候夫編席、探夫遇敵、助夫殺敵、成立隊伍四個場景。

音樂美：在每個場景中學生根據(jù)自己的理解口述出音樂的效果，有溫馨明朗的，有急切緊張的，有歡慶勝利的（有時間、有條件還可以讓有這方面特長的學生演奏）。

情趣美：由不同學生將不同人物性格一一把握并用語言分析到位，突出主題。

一節(jié)課在輕松的氛圍中緊張有序地結(jié)束了，每個學生都不同程度地參與進來，并且還有的學生意猶未盡。一改傳統(tǒng)教學中教師直白講解的形式變?yōu)閷W生主動學習的形式。通過這堂課的學習我發(fā)現(xiàn)許多平時成績不突出的學生在音樂理解，人物組織等方面有不同尋常的見解，在此給予他們肯定。學生的學習積極性明顯上升。

總體上學生能把握到文章的重難點，尤其難能可貴的是學生在組織學習中會主動問為什么。這也讓下節(jié)課講解課文難點變成學生主動學習的動力了。因此通過這一節(jié)課的實踐我發(fā)現(xiàn)多元教學評價法在語文教學中的效果是顯著的。

同時，通過這堂課，我也認識應(yīng)用多元教學評價應(yīng)該注意以下幾個方面的問題：

1.引導學生去積極主動參與學習，在“做”中進行學習。

2.師生間要互動，及時點撥有助于學生的學習。

3.提供學習素材，保障完成任務(wù)的時間及空間，提供課文必要掌握的文學知識及背景素材。

運用多元化智能評價方式于課堂中，可以促進學生多方面才能的發(fā)展。對學生語文學習質(zhì)量進行評價是語文教學評價最主要的內(nèi)容，在這方面必須關(guān)注學生的主體地位，建立起旨在促進學生語文素養(yǎng)不斷提高的評價體系。語文教學必須使學生都獲得基本的語文素養(yǎng)，使他們熱愛、繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，了解、吸納人類進步文化的精華，具有廣闊視野和創(chuàng)新能力，成為對國家、對人類有責任感的現(xiàn)代公民。教師的教是為了學生的學，建立旨在促進學生語文素養(yǎng)不斷提高的評價體系，可以給教師的教學帶來積極的影響。但是，教師的教學行為和學生的學習狀況畢竟是相對獨立的不同系統(tǒng)，所以，要想推進語文教學改革的進程，全面實施素質(zhì)教育，還必須針對老師的教學評價建立旨在促進教師教學水平不斷提高的評價體系。運用這一理論旨在促進學校教學管理不斷完善的評價體系。完善學校的教學管理，是教師不斷提高教學水平的需要，更是學生不斷提高語文素養(yǎng)的階梯。

因此完成語文教學評價體系這項工作，與教師的教學行為和學生的學習狀況有著非常密切的關(guān)系。在實際評價中教師要注意以下幾點：

1.提倡積極的評價，防止消極的評價。在教學中要相信每個學生都有發(fā)展的潛力，愛護每個學生的自尊，激發(fā)每個學生的上進心?？梢栽O(shè)計不同的項目，不同程度的達成目標，讓每一個學生都找到自己的亮點。

2.重視形成性評價。重視學生學習語文過程中的實際情況，及時校正學生學習過程中的問題，而不能只看到結(jié)果更不能以一張試卷來評判學生的學習情況。

3.要重視學生自評互評，這樣既有利于激發(fā)學生的自尊、自信，又有利于學生之間的合作共處，也有利于學生認識自我，自主學習和自我完善。

4.應(yīng)該從語文課程的本身特點出發(fā)，充分考慮語文課程改革的新思路，建立新的適應(yīng)語文課程改革的多元評價體系，而不是照搬一般的或其他課程的評價方法，更不能用老辦法來評價新課程。

總之用單一的教學評價方式來評價學生必定是有局限性的，取而代之的方法應(yīng)該是多元評價，用多種評價手段和方法來衡量不同的學生。只有這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具備分析、思考和解決問題的能力的學生，讓學生發(fā)揮其特長在知識的海洋自由馳騁的同時，提升學生的能力發(fā)展。