李震海

教材課后習(xí)題是教材編者根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程目標(biāo)和教材編制理念，從知識(shí)和能力訓(xùn)練點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)等出發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生語文能力和提高學(xué)生語文素養(yǎng)所設(shè)置的題目，是教材的重要組成部分。新課程改革提倡自主合作探究式學(xué)習(xí)，課后習(xí)題是學(xué)生自主研讀課文的一個(gè)很重要的憑借。

近年來，隨著中西方文化的交流，國(guó)外教學(xué)理念和教材的引進(jìn)，比較教育的盛行，對(duì)我國(guó)進(jìn)行的新一輪課程改革有著重要的指導(dǎo)作用。它山之石，可以攻玉。本文就中美語文教材課后習(xí)題的設(shè)置進(jìn)行個(gè)案比較研究，管中窺豹，可見一斑，以期得到一些有益的幫助。這里選取同時(shí)入選中美語文教材的《葛底斯堡演說》作為研究對(duì)象，主要依據(jù)人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《演講與辯論》，與2009年由中國(guó)婦女出版社出版的《美國(guó)語文——美國(guó)著名中學(xué)課文精選》(以下簡(jiǎn)稱 《美國(guó)語文》)。綜觀這兩套具有代表性的中美語文教材，其練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，理念上有相似之處，但在實(shí)際操作中卻又有不同的呈現(xiàn)。

一、習(xí)題呈現(xiàn)

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 《演講與辯論》之《葛底斯堡演說》：

欣賞借鑒

1.這篇演講詞的開場(chǎng)白在整篇演說詞中起什么作用？開頭和結(jié)尾是怎樣呼應(yīng)的？

2.這篇演說歷來被稱為“演說史上的珍品”，你認(rèn)為它的魅力在哪里？

應(yīng)用嘗試

以這篇演說為材料，分小組進(jìn)行模擬演講練習(xí)。

建議：

1.查找有關(guān)材料，更多地了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，加深對(duì)演說詞的理解，體會(huì)演講者的感情。

2.注意處理好語氣。

示例：

烈士們∨為使這個(gè)國(guó)家能夠生存下去而獻(xiàn)出了自己的生命，我們來到這里，∧是要把這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的一部分奉獻(xiàn)給他們作為最后的安息之所。（著重號(hào)表示重音，∨表示停頓，∧表示連讀）

3.適當(dāng)使用一些勢(shì)態(tài)語，以增強(qiáng)表達(dá)效果。

《美國(guó)語文》之《葛底斯堡演說》：

問題指南

文學(xué)和生活

讀者反應(yīng) 你認(rèn)為林肯的演講中最值得紀(jì)念的是哪些語句？

主題焦點(diǎn) （a）林肯是怎樣利用語言來安慰和治愈聽眾的心靈的？

閱讀理解

1.簡(jiǎn)要地?cái)⑹隽挚献龀鲞@次演講的時(shí)候的情況。

2.林肯在這次演講中表達(dá)了對(duì)于奴隸制的怎樣的觀點(diǎn)？

思考

解釋

1.（a）除了為啟用公墓所作的獻(xiàn)詞以外，林肯的《葛底斯堡演說》的主要目的是什么？（推斷）

2.林肯以描述他對(duì)于這個(gè)國(guó)家的最后重生的展望作為這次演講的結(jié)尾，考慮到他的目的，為什么這是組織這次演講的有效方法？（聯(lián)系）

應(yīng)用

1.林肯的演說與現(xiàn)代總統(tǒng)的講話有什么不同之處？（講述）

文學(xué)聚焦

措辭

措辭指的是作家對(duì)詞語的選擇。林肯總統(tǒng)使用了正式的詞句使自己的演講優(yōu)雅而又具有重要性。李將軍不那么正式的語言則在他的信中制造出了更加親切和私人化的感覺。每位作家都使用了適合他的主題、讀者（聽眾）、情況和文學(xué)形式的語言。

作品累積

點(diǎn)子庫(kù)

寫作

1.日志寫作 這是葛底斯堡演說的前夜，作為林肯，描述你想通過這還未寫完的演講稿傳達(dá)的信息。你希望人們記住它的哪些方面呢？

2.報(bào)紙專欄 作為一名記者寫一篇關(guān)于 《葛底斯堡演說》的專欄文章，對(duì)這次演講做出評(píng)價(jià)。你是同意林肯的觀點(diǎn)，認(rèn)為這次演講是個(gè)失敗，還是同意與他共同發(fā)言的愛德華·愛福瑞特的觀點(diǎn)，對(duì)這次演講充滿崇敬之情？用例證來支持你的觀點(diǎn)。（職業(yè)連線）

項(xiàng)目

1.紀(jì)念拼貼畫 從圖書館里或因特網(wǎng)上找到關(guān)于葛底斯堡戰(zhàn)役的照片或圖畫的復(fù)印件。用文字把它們結(jié)合在一起制成一幅拼貼畫。（藝術(shù)連線）

2.網(wǎng)頁制作 做出制作一個(gè)因特網(wǎng)頁的計(jì)劃，提供與美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)相關(guān)的信息和圖片。制作一個(gè)流程圖來說明你的網(wǎng)頁將要包含的鏈接。（傳媒連線；科技連線）

微型寫作課

調(diào)查信

選擇美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)使你一直感興趣的一個(gè)方面，寫一封調(diào)查信或請(qǐng)求信，來收集相關(guān)信息。把你的信發(fā)給著重于研究這一階段美國(guó)歷史的機(jī)構(gòu)、圖書館、或歷史社團(tuán)之一。使用適合于商業(yè)信函的語言和格式，使你的信收到效果。

寫作技巧重點(diǎn)：適合于目的的語言

適合的語言可以確保你的讀者理解你的要求并且感到你很感謝他們的幫助。使用禮貌正式的語言。寫清機(jī)構(gòu)的名稱，選擇精煉的詞句，按照正式標(biāo)準(zhǔn)組織你的句子。

構(gòu)思

找出一個(gè)可以提供你所需資料的機(jī)構(gòu)或個(gè)人。為了達(dá)到這個(gè)目的，你可以研究網(wǎng)上資源或圖書館資源，例如：美國(guó)政府手冊(cè)和華盛頓信息指南。回答下列問題：我需要什么信息？誰是最適合詢問的人？我怎樣簡(jiǎn)化我的問題才能得到最有用的回答？

寫稿

在信的開頭寫清你自己的住址，日期和你收信人的姓名和住址，還有問候。在信的主體部分，清楚簡(jiǎn)潔地陳述你的要求。然后感謝收信人，簽名，并在手寫的簽名下打印出你的姓名。

修改

大聲朗讀你的信，確定你使用了適合你的讀者和目的的表示敬意的語言，并且清楚地表明了你需要的信息。此外，確認(rèn)收信人的姓名、地址和機(jī)構(gòu)名稱都拼寫正確。

二、習(xí)題比較

1.設(shè)題類型

《演講與辯論》每篇范例后面設(shè)計(jì) “欣賞借鑒”和“應(yīng)用嘗試”兩項(xiàng)習(xí)題。

《美國(guó)語文》習(xí)題分“問題指南”和“作品累積”兩大部分，“問題指南”又分為“文學(xué)和生活”“閱讀理解”“思考”“文學(xué)聚焦”四個(gè)版塊；“作品累積”又分為“點(diǎn)子庫(kù)”和“微型寫作課”。

2.設(shè)題角度

《演講與辯論》中的“欣賞借鑒”一般是結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生欣賞、研究這些范例的某些突出的優(yōu)點(diǎn)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)和啟示；“應(yīng)用嘗試”是希望學(xué)生自己親身實(shí)踐，做一些簡(jiǎn)短的演講或辯論，以鍛煉口才。

《美國(guó)語文》充分重視語文和生活相結(jié)合，“文學(xué)和生活”將文章置于生活的背景下進(jìn)行探討，將課文和生活緊密結(jié)合起來；“點(diǎn)子庫(kù)”則體現(xiàn)了語文教育的人文性、綜合性及開放性?！伴喿x理解”“思考”和《演講與辯論》的“欣賞借鑒”有些相似，主要是基于對(duì)文本的閱讀和思考?！拔膶W(xué)聚焦”給學(xué)生提供某一方面的文學(xué)知識(shí)和鑒賞技巧；“點(diǎn)子庫(kù)”是讓學(xué)生設(shè)想以不同的身份進(jìn)行寫作練習(xí)，以及將科學(xué)技術(shù)、傳媒藝術(shù)、社會(huì)生活等結(jié)合在一起進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐和研究；“微型寫作課”主要是對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。

三、分析探究

語文的課程性質(zhì)決定了語文教學(xué)的目的，語文課程目標(biāo)是語文教學(xué)的導(dǎo)向，識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。課后習(xí)題的設(shè)置也必然符合語文課程性質(zhì)，從語文課程目標(biāo)出發(fā)，提高學(xué)生識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力。下面分別從這三個(gè)維度來分析探究中美課后習(xí)題的設(shè)置問題。

1.從語文課程性質(zhì)維度

語文的工具性和人文性決定了語文與生活是天然聯(lián)系在一起的。語文的工具性，注定了人們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)刻刻都需要運(yùn)用語文這個(gè)工具。語文教材是對(duì)生活的真實(shí)寫照。以語言文字本身而言，每一個(gè)漢字的背后都有一個(gè)故事，語文的人文性，注定了語文學(xué)科必然和人類自己融合在一起。

《美國(guó)語文》的課后作業(yè)更關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。啟人深思的“文學(xué)與生活”，奇思妙想的“點(diǎn)子庫(kù)”，把文本與現(xiàn)實(shí)生活巧妙地結(jié)合起來，非常切合中學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的活躍的精神狀態(tài)，體現(xiàn)出鮮明的生活氣息。而人教版的“練習(xí)”中，很少有如此緊密結(jié)合現(xiàn)代生活的鮮活的訓(xùn)練材料，學(xué)生關(guān)注的是考試而非生活，學(xué)應(yīng)考的知識(shí)，“為考試而學(xué)”，甚至不知道做了這些練習(xí)有什么用，語文學(xué)習(xí)的興趣也逐漸消磨在空洞無趣的練習(xí)中了。

語文與生活的密切聯(lián)系也決定了語文課程資源的豐富性，生活中有大量的資源可供使用，如圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。《美國(guó)語文》善于設(shè)置課后習(xí)題教會(huì)學(xué)生如何利用這些資源，比如，“微型寫作課”里的“調(diào)查信”，引導(dǎo)學(xué)生給“美國(guó)歷史的機(jī)構(gòu)、圖書館、或歷史社團(tuán)之一”寫信獲得對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的資料。

2.從“三維目標(biāo)”維度

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)三維目標(biāo)。課后習(xí)題，作為語文教學(xué)必不可少的一部分，其價(jià)值必然要體現(xiàn)語文課程的三維目標(biāo)。因此，下面從三維目標(biāo)來對(duì)中美課后習(xí)題作一比較。

（1）知識(shí)和能力

中美課后習(xí)題都重視知識(shí)與能力的傳授，對(duì)文章的理解和分析，鑒賞與評(píng)價(jià)。《演講與辯論》課后習(xí)題包括了對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，但提問比較空泛，如“你認(rèn)為它的魅力在哪里？”“開場(chǎng)白在整篇演說詞中起什么作用？”《美國(guó)語文》課后習(xí)題所給問題更為具體明確，并明確標(biāo)示訓(xùn)練目的（推斷、聯(lián)系）。如“林肯是怎樣利用語言來安慰和治愈聽眾的心靈的？”“林肯以描述他對(duì)于這個(gè)國(guó)家的最后重生的展望作為這次演講的結(jié)尾，考慮到他的目的，為什么這是組織這次演講的有效方法？”

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”《演講與辯論》課后習(xí)題讓學(xué)生通過分組進(jìn)行模擬演講練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解演講的基本素養(yǎng)，學(xué)會(huì)使用一些基本的勢(shì)態(tài)語，把握演講的感情，處理好語氣、語調(diào)。相對(duì)來說，《美國(guó)語文》課后習(xí)題更重視綜合能力的培養(yǎng)，如制作“紀(jì)念拼貼畫”，提高學(xué)生藝術(shù)審美能力；“網(wǎng)頁制作”，提高學(xué)生使用高科技的能力；寫“報(bào)紙專欄”，提高學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知評(píng)價(jià)能力和寫作能力；寫“調(diào)查信”，讓學(xué)生習(xí)得調(diào)查問題的能力。

（2）過程與方法

“過程和方法”的提出，是新課標(biāo)的一個(gè)亮點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的形成過程，以及過程中的方法指導(dǎo)。但是在人教版教材的編寫中卻沒有得到明顯的體現(xiàn)，習(xí)題中只有“查找有關(guān)材料，更多地了解當(dāng)時(shí)的歷史背景”這樣的表述，缺乏學(xué)法的有效指導(dǎo)。學(xué)習(xí)就靠老師講，學(xué)生只有在認(rèn)真聽講的基礎(chǔ)上才能完成教學(xué)任務(wù)?！睹绹?guó)語文》課后習(xí)題在指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)和能力方面有著具體的方法指導(dǎo)，如搜集完善相關(guān)課文知識(shí)，可以采用“紀(jì)念拼貼畫”和“網(wǎng)頁制作”的形式；在寫作中，美國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生運(yùn)用寫作過程策略，具體表現(xiàn)為：“選擇恰當(dāng)?shù)膶懽髑凹记砂l(fā)展和組織思路；在草稿中考慮結(jié)構(gòu)形式；修改草稿，注重寫作目的和讀者；編輯草稿，針對(duì)特定讀者發(fā)表完成稿。”在具體的寫作練習(xí)中也伴隨著“寫作技巧重點(diǎn)”“構(gòu)思”“寫稿”“修改”四個(gè)步驟的指導(dǎo)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

情感態(tài)度與價(jià)值觀不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，也是習(xí)題必須關(guān)注的，而這也是人教版語文所缺乏的。

《美國(guó)語文》課后習(xí)題中語文實(shí)踐活動(dòng)形式非常豐富，兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與思想，以自主合作探究的方式進(jìn)行。在“項(xiàng)目”中，為了解決自己感興趣的問題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫出報(bào)告等等，內(nèi)容涉及科技、美術(shù)、音樂、現(xiàn)代多媒體等等，形式多樣。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問題能力的同時(shí)，也能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂。

《美國(guó)語文》課后習(xí)題也更注重彰顯學(xué)生的個(gè)性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不求同，而求異，當(dāng)然個(gè)性解答也不是盲目亂說，而是引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀，言之有據(jù)。相反，我們課文的習(xí)題總會(huì)附一個(gè)寫著“參考答案”的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

3.從語文教學(xué)內(nèi)容維度

高中語文教學(xué)內(nèi)容主要包括閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)四大塊。“閱讀、寫作、口語交際”訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。聽說讀寫能力的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)緊緊扣住教材文本，有機(jī)地融合在一起，成為必須訓(xùn)練的內(nèi)容。而我們的閱讀、寫作和口語交際長(zhǎng)期以來是割裂的，習(xí)題設(shè)置缺少口語交際的訓(xùn)練，也不能體現(xiàn)聽說讀寫的融合。就《葛底斯堡演說》來說，《演講與辯論》單純的就演講出發(fā)來訓(xùn)練學(xué)生的演講能力?！睹绹?guó)語文》則從課文出發(fā)，涉及語言表達(dá)、閱讀、寫作等相關(guān)訓(xùn)練點(diǎn)。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，特別注重探索和研究的過程?！薄睹绹?guó)語文》的課后作業(yè)更關(guān)注學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。與其說《美國(guó)語文》的“問題指南”是課后練習(xí)，更像是一個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”，從文章的整體感悟到文本細(xì)讀，從文學(xué)到生活，從語文知識(shí)到能力訓(xùn)練，從閱讀到寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，從課本延展到課外，都措施得當(dāng)且詳細(xì)得體。

中美兩國(guó)的教育有著不同的傳統(tǒng)，中國(guó)的教育注重對(duì)知識(shí)的積累、掌握和繼承，以及知識(shí)體系的構(gòu)建。而美國(guó)更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，注重對(duì)知識(shí)的拓展。中國(guó)的教育表達(dá)的是對(duì)知識(shí)的靜態(tài)接受，美國(guó)的教育則表達(dá)的是對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)改變?！睹绹?guó)語文》在練習(xí)的設(shè)置上有許多亮點(diǎn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。但是直接照搬，那就會(huì)犯“本本主義”錯(cuò)誤。將中美課后習(xí)題設(shè)置進(jìn)行比較分析，可以找出教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，為新課程改革作借鑒。