張躍峰

作文教學(xué)是學(xué)生難得喜歡的課堂。當(dāng)一提到要寫作文了，學(xué)生們馬上哀聲嘆氣、愁眉苦臉。一節(jié)課下來，只字未動(dòng)，被老師催得沒辦法時(shí)，通常也是任務(wù)式地參照范文、套用模式，或記記流水賬、湊足字?jǐn)?shù)應(yīng)付了事。要改變作文教學(xué)的這種狀況，我們必須激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、寫作興趣，正如贊可夫說過：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！睘榇耍诔踔凶魑慕虒W(xué)中，我力求做到以下的“四少四多”。

一、命題：少一點(diǎn)束縛，多一些自由

潘新和教授關(guān)于作文命題作過這樣的闡述，“作文命題，本應(yīng)該是‘命域’，即給考生確立一個(gè)寫作范圍。然而它們不是‘命域’，而是‘命意’，即給考生一個(gè)寫作主題，幫學(xué)生‘立意’。這種‘助人為樂’似乎有點(diǎn)兒過了，直接侵犯了考生的思維疆域?！边@種“似乎有點(diǎn)兒過了”的“助人為樂”情況，同樣會(huì)發(fā)生的平時(shí)作文課堂教學(xué)及作文訓(xùn)練之中，其中，最常見的方式是，進(jìn)行“命題作文”教學(xué)與訓(xùn)練，不僅作文的標(biāo)題限定死了，怕學(xué)生不知道如何寫作，有的老師甚至在如何立意、如何選材，甚至如何劃分段落，都作一些明確的規(guī)定、提供相關(guān)范文，這就直接導(dǎo)致了習(xí)作訓(xùn)練時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，這其實(shí)是一種教師在學(xué)生寫作中的 “越權(quán)”“越位”行為，在潘新和教授看來，其在本質(zhì)是對(duì)“學(xué)生思想的‘綁架’”。

有些老師為了避免“命題作文”帶給學(xué)生束縛，直接限制其作文的“立意”，而采取了中考作文試題模式，即“背景材料+要求”的方式，背景材料通常有兩種，即“引意類材料”和“釋題類材料”，前者在于幫助學(xué)生思考立意，后者主要是用對(duì)作文題的解讀，以幫助學(xué)生打開寫作的思路。這樣的作文教學(xué)與訓(xùn)練，雖然在某種程度上給予學(xué)生一定的作文“立意”空間，但有時(shí)也會(huì)因?yàn)楸尘安牧线x擇不當(dāng)，或脫離學(xué)生生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界，或背景材料冗長復(fù)雜、詞不達(dá)意，這樣不僅不能幫助學(xué)生拓寬思路，積極思考，反而制約了學(xué)生主動(dòng)思維、審題立意。

因此，在作文命題時(shí)，我們應(yīng)少一點(diǎn)束縛，多一些自由，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的寫作方法、寫作文體，進(jìn)行寫作，在突出價(jià)值引領(lǐng)、正確意識(shí)形態(tài)的基礎(chǔ)上，我們也不要限制學(xué)生的選材、及其所表達(dá)的文章主題。只有這樣，學(xué)生才可能跳出了寫作中的條條框框，讓他們描寫自己的生活，抒發(fā)自己情感。這樣的寫作，學(xué)生才有寫作的動(dòng)力與熱情。

二、內(nèi)容：少一點(diǎn)虛構(gòu)，多一些真實(shí)

當(dāng)前寫作教學(xué)中存在兩大通?。阂皇菫榱吮苊鈱懽鲿r(shí)的偏題，虛構(gòu)內(nèi)容，無視情感的真實(shí)性、內(nèi)容的真實(shí)性；二是追求華麗的辭藻堆砌，文章缺少思維深度。基于核心素養(yǎng)理念，學(xué)生作文其實(shí)是其語言世界的建構(gòu)過程，只有語言世界與生活世界相遇，這樣的建構(gòu)才是真正意義上的建構(gòu)，否則是空洞的，甚至是蒼白的。正如朱紹禹先生所說的那樣，要 “以文明道，用道悟文”。

生活世界是一種真實(shí)的存在，因此，在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)堅(jiān)持寫作生活化取向，注重非虛構(gòu)性寫作訓(xùn)練，只有少一點(diǎn)兒虛構(gòu)，多一些真實(shí)，學(xué)生才能放膽去寫，思路開闊、事例鮮活、符合實(shí)際。首先，教師要有“有話則長、無話則短”的意識(shí)，對(duì)學(xué)生作文寫作字?jǐn)?shù)要求不要搞“一刀切”，達(dá)不到600字的作文就是不合格的作文，因此，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生寫作水平高低，提出分層要求，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，降低字?jǐn)?shù)要求，不拿具體的框框去約束學(xué)生，以幫助消除學(xué)生的懼怕心理，培養(yǎng)他們寫作習(xí)慣和興趣。其次，讓學(xué)生在作文中講述生活中的故事，注意用用真實(shí)的故事作為作文，這樣的作文才能生動(dòng)形象。第三，教師要教導(dǎo)學(xué)生從小事入手、以小見大。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從故事中提煉思想、說出故事背后的道理。鼓勵(lì)學(xué)生能夠從多角度、多方向、多層面的思考，寫能說別人沒有說過的話，寫一些只屬于自己的句子。

三、素材：少一點(diǎn)拼湊，多一些積累

葉圣陶先生說：“訓(xùn)練學(xué)生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄，無非是要他們生活上終身受用的意思。這便是‘修辭立誠’的基礎(chǔ)”。葉老先生強(qiáng)調(diào)素材積蓄，如果沒有素材的積蓄，再好的寫作技巧、寫作方法，沒有素材的支撐，沒有材料的積累，也將是“大廈將傾”。提升學(xué)生寫作熱情，我們要做好作文的“文外之功”，要讓學(xué)生從生活中涉獵各種新鮮氣息，形成自己的作文知識(shí)儲(chǔ)備。然后通過寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生挖掘材料、儲(chǔ)備材料、整合材料，提高創(chuàng)新寫作的能力。因此，在素材積累方面，我們要求學(xué)生少一點(diǎn)拼湊，多一些積累。從以下三個(gè)方面做起：

一是廣泛閱讀，開拓視野。寫作作文是知識(shí)綜合應(yīng)用的過程，如果知識(shí)積淀不豐富，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來。“一口不能吃個(gè)胖子?！痹诙嗄甑恼Z文教學(xué)過程中，我堅(jiān)持讓學(xué)生多讀課外書籍，特別是一些名著，甚至是一些自然科學(xué)知識(shí)的書籍。為了引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，我組建班級(jí)讀書班會(huì)，交流讀書的心得體會(huì)。通過辦墻報(bào)、班級(jí)黑板報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平。利用晚自修的讓學(xué)生觀看新聞聯(lián)播，做個(gè)有心人，用心觀察。

二是勤寫日記，積累素材。日記是我們生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)的記錄，把自己一天中的所見所聞、所思所想，選擇一些有意義、有意思的片段寫下來，持之以恒地記好日記，是寫作素材積累的有效途徑。

三是上臺(tái)演講，提升能力。演講，是提高綜合語文能力的有效法則之一。也是激發(fā)寫作興趣的方法之一。要演講首先事先做好準(zhǔn)備，我要講些什么，怎么講，這就要求學(xué)生提前寫好演講稿，寫演講稿的過程中，也是一個(gè)有效的、有趣的寫作的過程，不僅提升學(xué)生書面表達(dá)能力，還提升了學(xué)生口頭表達(dá)能力，這其實(shí)就是一種“文外之功”的訓(xùn)練方式。

四、評(píng)價(jià)：少一點(diǎn)“批斗”，多一些鼓勵(lì)

“好孩子是夸出來的”，好作文也是“夸”出來的。在作文評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該少一點(diǎn)“批斗”色彩，而多一些鼓勵(lì)，因?yàn)椴粩喙膭?lì)，才是學(xué)生作文興趣的催化劑。對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們要善于發(fā)現(xiàn)寫作中的閃光點(diǎn)，即便是那么一小段、一句話、一個(gè)詞，只要寫得好，我們都要適時(shí)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，甚至將這些內(nèi)容推介結(jié)同學(xué)們、老師看，或貼在作文欄內(nèi)展覽，激發(fā)其“創(chuàng)造欲”和“成就感”。當(dāng)學(xué)生寫作興趣逐步養(yǎng)成，還要想方設(shè)法地讓他們保持這種興趣，促進(jìn)他們不斷取得進(jìn)步。對(duì)于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，遵循“跳一跳，摘到桃”原則，適當(dāng)提出一些有深度、有難度的要求，不斷激勵(lì)他們，在肯定學(xué)生寫作之中的優(yōu)長時(shí)，同時(shí)指出寫作的不足，明確改進(jìn)方向。

“興趣是最好的老師”。在提升學(xué)生寫作技巧的同時(shí)，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作過程中的情緒情感體驗(yàn)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活世界，激發(fā)寫作熱情，只有在“愿寫”“樂寫”中才能做到“能寫”“善寫”，全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。