歐陽惠琴

批注式閱讀基于對我國傳統(tǒng)古代評點(diǎn)學(xué)而發(fā)展，其歷史悠久，在唐代就已經(jīng)形成了評論與文學(xué)作品相結(jié)合現(xiàn)象，到南宋已經(jīng)發(fā)展成熟，至明代已經(jīng)形成一種文學(xué)界的風(fēng)氣。批注式閱讀法應(yīng)用于教學(xué)中，有利于學(xué)生自由感悟、自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀個(gè)性發(fā)展。而目前高中文言文教學(xué)存在 “少慢差費(fèi)”、“高耗低效”等諸多問題，這不僅降低高中文言文教學(xué)質(zhì)量，長期以往甚至讓學(xué)生失去對文言文的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由此，基于教育體制改革深入發(fā)展背景下，研究批注式閱讀在高中文言文教學(xué)中的運(yùn)用具備重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主批注

高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但相對其他學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，文言文難度較大。若教師在課堂上直接講解文言文的知識，學(xué)生或產(chǎn)生 “不知所云”“無所適從”之感。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對于提升高中文言文教學(xué)質(zhì)量有重要作用。因此，教師在高中語文文言文課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生自主批注。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以從“字、詞、句”三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主批注。

例如關(guān)于高中語文教材《燭之武退秦師》一課。在課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生可以從“字、詞、句”三個(gè)方面進(jìn)行批注閱讀。學(xué)生閱讀過程中批注了“逢孫”“佚之狐”“汜南”“共其乏困”“失其所與，不知。 ”“微夫人之力不及此”“越國以鄙遠(yuǎn)”“鄰之厚，君之薄也”“夫晉何厭之有”“敢以煩執(zhí)事”以及“闕秦”等通假字、特殊句式（判斷句、省略句、倒裝句、詞類活用等），古今意義的詞語。通過教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生自主批注。如此，避免了傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)效率低、盲目背誦等問題，提高學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)一步讓學(xué)生掌握良好的文言文學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，還為課堂活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)批注

教學(xué)過程中的“重點(diǎn)批注”有分為聯(lián)想批注、對比批注以及符號批注等。聯(lián)想批準(zhǔn)即讓自己的思維跟隨閱讀內(nèi)容發(fā)展，并將自己的想法記錄下來；對比批注即將既往學(xué)過的相關(guān)知識遷移至正在學(xué)習(xí)的課文中，進(jìn)行對比分析；符號批注是指在閱讀文言文過程中，借助具有特殊的符號進(jìn)行批注。傳統(tǒng)文言文課堂中，教師多以自己的講解為主，對文言文進(jìn)行翻譯，不利于學(xué)生對文言文的理解。因此，教師在高中語文文言文課文知識把握環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)批注。

例如關(guān)于高中語文教材《琵琶行》一課。教師向?qū)W生介紹聯(lián)想批注、對比批注以及符號批注后，讓學(xué)生利用其進(jìn)行閱讀批注。學(xué)生的對比批注主要為：由琵琶的音樂特點(diǎn)對比《李憑箜篌引》中關(guān)于箜篌音樂的描寫方式；聯(lián)想批注主要為：文章留白處寫下自己的補(bǔ)充，進(jìn)行想象批注，或者揣摩人物的心理變化等；符號批注主要表現(xiàn)為：學(xué)生利用特定的符號進(jìn)行批注，如難以理解的詞語句子采用“直線”批準(zhǔn)、精美的句子采用“虛線”批注等。通過教師在課文知識把握環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)批注。如此，有利于在高中文言文實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對文言文的理解，提高學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識的辨別能力之外，還明確了自身存在的學(xué)習(xí)問題。

三、引導(dǎo)學(xué)生開放批注

學(xué)生學(xué)完課文之后，再次閱讀過程中可能會產(chǎn)生自己的理解與體會，這是對文言文深入理解的體現(xiàn)。因而在學(xué)生學(xué)完課文后再次閱讀過程中，可進(jìn)行批注，不僅可以提高文言文的閱讀能力，還可以幫助學(xué)生會鞏固文言文知識。高中語文傳統(tǒng)文言文教學(xué)中，往往課文講解結(jié)束后，學(xué)生會馬上按照教師要求背誦全文，造成學(xué)生對課文沒有自己的理解與感悟。因此，教師在高中語文文言文課后延伸環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生開放批注。

例如關(guān)于高中語文教材《阿房宮賦》一課。教師將《阿房宮賦》的知識講解結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對本文有自己的見解與看法。因而教師因而學(xué)生進(jìn)程拓展閱讀，實(shí)施開放式批閱。學(xué)生在《阿房宮賦》旁邊將自己的看法批注，如部分學(xué)生批注了“憂患意識”；部分學(xué)生批注了“正確對待成功與進(jìn)步”等。通過教師在拓展延伸環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式批注。如此，有利于學(xué)生在閱讀過程中抒發(fā)自己的感悟，對課文形成自己的理解，提升文言文閱讀能力。另一方面，推動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，文言文是高中語文的核心教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量能直接引起語文整體教學(xué)質(zhì)量。批注式閱讀隨著教育改革背景下，其在高中文言文教學(xué)中的價(jià)值日益突出。在高中文言文教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況予以學(xué)生自主批注閱讀的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行多元化的批注式閱讀，以充分挖掘批注式閱讀在高中語文文言文中的重要價(jià)值，提高學(xué)生自主閱讀、自主理解與自主感悟能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀個(gè)性化發(fā)展，推動(dòng)高中語文高效課堂的實(shí)現(xiàn)。