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        淺析農村初中作文教學的現(xiàn)狀及改進措施

        2019-01-30 05:33:29樊建榮
        中學語文 2019年15期
        關鍵詞:寫作能力作文情境

        張 琪 樊建榮

        作文教學在語文教學中占據(jù)著特殊的位置,學生的作文水平也是學生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此,無論是在平時對學生語文水平測試考察,還是在中考中,作文分值也在不斷提高。因為,作文一項能體現(xiàn)學生集字詞、語法、文體等技能于一體的語文綜合素養(yǎng),因此作文也是語文教學的重心和考試中占據(jù)分數(shù)最多的版塊。

        但是,在農村初中語文實際教學中作文教學還存在諸多問題,嚴重阻礙了農村中學語文教學的發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下方面:

        一是,農村中學作文教學方法守舊。由于信息技術,包括現(xiàn)代化硬件設施的制約,造成初中語文老師無法更新教學觀念,不能及時改變教學手段,在作文教學中,許多老師依舊采用教師講、學生寫的教學方法。老師講解一些寫作類型的例子,分析這些作文的寫作技巧,這種老辦法讓學生感覺非常沉悶無聊,不能激發(fā)學生寫作的欲望。教師自身的作文教學觀念陳舊,認為學生能否可以寫出一篇優(yōu)秀的文章是學生自己平時的積累問題。

        二是,農村中學寫作指導思想不科學。由于教師教學方法的影響,加上老師、家長和學生都認為背誦和借鑒是作文寫作的制勝關鍵。另外,語文教學中更注重思想品德的灌輸,限制了學生的思想自由,使學生缺乏情感的真實表達,導致很多學生顧此失彼,作文缺乏思想和深度,寫不出優(yōu)秀作文。長此以往,學生對寫作失去興趣,一想到寫作就感到疲憊和恐懼,這嚴重阻礙了學生寫作思維的發(fā)展。

        三是,農村中學語文作文評語不合理。傳統(tǒng)的作文評論只是簡單的幾個字,大多數(shù)教師只評價文章本身,卻很少評價寫作過程及學生的寫作態(tài)度等。即便有老師把優(yōu)秀的學生作文向大家展示,卻沒有與同學們一起交流,沒有點評優(yōu)缺點,只是在炫耀一個成功的案例。

        那么,在農村初中作文教學中,該采取哪些措施來改變困境,提高作文教學效果,提升學生作文水平呢?

        第一,可以依據(jù)農村中學特有的環(huán)境,創(chuàng)造良好的寫作情境。在許多農村學生寫作時,他們找不到靈感和起點,思維非常僵化,也沒有表達的欲望。這就需要語文教師創(chuàng)設寫作的情境,以激發(fā)學生的寫作興趣,點燃他們的寫作欲望。在課堂上營造良好的寫作氛圍,給學生一個良好的思維啟發(fā),使學生更積極地參與寫作,讓學生寫出高質量的文章。語文教師可以依據(jù)農村特有的一些人和事物,設置一些接近學生生活的話題,讓大家說一說,再現(xiàn)寫作的情境;也可以引領學走到農村的自然環(huán)境中,讓他們感受到真實的環(huán)境,表達真實的事物。這樣不僅極大地激發(fā)了學生的興趣,拓寬了學生的思路,也能讓學生挖掘以農村為素材的作文內容。這個過程不僅創(chuàng)造了一個非常有效的教學情境,而且還使學生能夠積極熱情地參與到作文寫作當中。

        如,教學以“快樂的童年”為題的作文時,教師可以讓學生自由發(fā)言,讓他們介紹一些童年的情景和有趣的故事,這樣每位學生便會找到屬于自己的童年,找到年少童真的美好。然后,再引導他們用所學的知識和內容將自己的所思所想寫下來。寫作完成之后,教師可以帶領學生開展小組討論,學生之間互相分享自己的童年。在這個過程中,讓他們發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的缺陷,并互相幫助,互相提高。在這樣積極的教學氛圍中,學生思維活躍,對寫作教學的積極性也會提高。

        第二,要鼓勵學生除了要積累書本上的寫作素材,還要積累農村生活中的寫作素材。寫作素材是任何一篇文章不可或缺的基礎,無論論證觀點,還是抒發(fā)思想情感,都離不開典型的材料。如果沒有典型鮮活的素材支撐,學生是不可能寫出好作文的。所以,教師在開展寫作教學時,應該注重指導學生不僅要多讀書,還要引領學生從他們的實際生活出發(fā),關注農村特有的風土人情等事物。在日常生活中積累身邊的寫作素材,關注時事新聞,善于發(fā)現(xiàn)和積累,由此積累起豐富的寫作材料。

        例如,教師可以組織學生進行戶外活動,帶他們去觀察農村集市上的人和事;去踏青,觀察農村的自然風景等等。通過讓學生走進自然,觀察自然,培養(yǎng)學生的感悟能力,讓學生更好地發(fā)現(xiàn)自然之美,積累生活中的寫作素材。因為如果沒有看過初春的柳樹,怎么去體驗詩詞中“莫若柳絮因風起”的意境,不曾去夏天的田野里觀賞新冒出的荷花,又怎么體會“出淤泥而不染”的高潔。只有讓學生有更多機會融入自然環(huán)境,學生的生活感悟才會更加真實,這也是幫助學生積累寫作材料最有效的途徑之一。

        第三,要開展有效的作文寫作指導。初中生雖然對作文知識有一定的積累,但是屬于剛剛起步的階段。所以學生的寫作能力還有所欠缺,尤其是對作文深度和新穎性的把握。因此,教師應開展有效的寫作指導,指導學生拓展思維,融會貫通所學所知,由此培養(yǎng)起學生的寫作能力。

        第四,幫助學生糾正寫作態(tài)度。學生的學習態(tài)度是學生寫作能力的內驅動力,它高于一切外驅動力的影響因素,因而學生的寫作態(tài)度非常重要。教師需要在教學中不斷刺激學生的學習興趣和積極性,才能讓學生自發(fā)學習起來,從而大大提高了學生的寫作能力。

        如,在寫“母親的愛”這個話題時,可以讓學生與母親之間有效互動,引導學生在生活當中感悟和理解母愛,調動學生的情感因素,從而梳理生活中的切身感悟寫成作文,只有保證了學生的寫作出自于內心,保證了寫作來源于生活實際,征服了學生的認知,才能讓學生相信寫作,愛上寫作。

        總之,農村語文教師要突破作文寫作中的問題,需要為學生營造良好的寫作情境,糾正學生的寫作態(tài)度,開展有效的作文寫作指導,鼓勵學生積累寫作素材,從而提高農村初中作文教學的質量。

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