郭建峰

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出了學(xué)生要對自然、社會和人生有自己的感受和思考，寫作時要以負(fù)責(zé)的態(tài)度力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)自己的看法等內(nèi)容。從中可以清晰地看出對高中生寫作上提出的具體要求，那就是注重學(xué)生寫作的主體意識的發(fā)揮。而落實到文章中無非是寫作素材的選擇，布局謀篇，中心立意，以及語言運用都要有獨特感受和標(biāo)新立異之處。通過多年的教學(xué)實踐得知，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識是一項系統(tǒng)工程，因為學(xué)生的寫作是一種很主觀的活動，影響寫作的元素分門別類，像個人經(jīng)歷、成長環(huán)境、知識積累、寫作技巧等等，對學(xué)生的寫作都直接產(chǎn)生影響。因此，想要提高學(xué)生的寫作主體性，教師的指導(dǎo)和學(xué)生個人的努力要緊密結(jié)合，方能收到應(yīng)有的效果。

一、師生要做到心理相融，方法得當(dāng)，密切配合，這是培養(yǎng)學(xué)生寫作主體性的前提

1.實現(xiàn)學(xué)生寫作主體性的關(guān)鍵因素之一在于教師的引領(lǐng)，教師不僅要合理地安排教學(xué)內(nèi)容，還要與學(xué)生建立友好的情感溝通，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。教師在寫作技巧的傳授中應(yīng)做到系統(tǒng)化安排，并落實到每一堂課的學(xué)習(xí)中。因為高中語文教材中的每一篇課文都是精心選取的，其內(nèi)容和藝術(shù)特色都有其獨到之處。為此，教師在授課前。備好作文教學(xué)內(nèi)容，教師要在思想上高度重視，學(xué)生的寫作能力才會得到有機的訓(xùn)練。平時缺少這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會對寫作心生畏懼，常常面對作文愁眉不展，覺得無話可說。這種情感一旦蔓延，就無法提升學(xué)生的寫作水平。為解決這一問題，教師在學(xué)生每一課的學(xué)習(xí)中，以不同形式的命題和寫作形式訓(xùn)練寫作，學(xué)生動筆的次數(shù)多了，就會丟掉恐懼感，甚至產(chǎn)生親切感，寫起作文來自然會信心滿滿。由此可見，情感和興趣在寫作中起著至關(guān)重要的作用。老師要充分利用感情與激趣的方法，這能極大地調(diào)動學(xué)生的個性寫作空間，增強學(xué)生的寫作熱情。

2.實現(xiàn)學(xué)生主體性寫作的關(guān)鍵因素之二，是教師要千方百計調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。我們應(yīng)從學(xué)生平時的材料積累抓起。雖然說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但離開了豐富的寫作材料，即使學(xué)生寫作的積極性很高漲，也難以寫出有獨到見解的文章。我們要想提高學(xué)生的寫作能力，主要在于學(xué)生是否積累了豐富的作文素材。俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”無論寫作技巧多么的精湛，但如果平時沒有注意寫作素材的積累，也同樣寫不出好的作文。從古今中外文學(xué)大家的寫作成就可以看出，他們都經(jīng)歷了人生難忘的經(jīng)歷，陶淵明、曹雪芹是這樣的，魯迅、巴金是這樣的，狄更斯、巴爾扎克也是這樣的。只有親身體驗過生活，才能用文字感染讀者?！拔膶W(xué)來源于生活”是很精辟的一個結(jié)論。我們必須培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈地積累材料的習(xí)慣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主性寫作能力。同時教師不僅要告訴學(xué)生這樣一個道理，“十年磨一劍”的耐心是寫作的法寶，“臨時抱佛腳”是無法實現(xiàn)自主性寫作能力的提高的。教師在培養(yǎng)學(xué)生積累大量素材的習(xí)慣時要做到有步驟、有方法、有檢查，同時要培養(yǎng)學(xué)生對每則素材要寫出感言。這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的個性，才能寫出標(biāo)新立異的文章。

二、規(guī)范教學(xué)步驟，做到有的放矢，才會有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作的主體意識

1.規(guī)范教師的指導(dǎo)程序。因為作文教學(xué)是一項長期工程，師生在短期內(nèi)很難看到明顯的成效。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生的作文時，要做到耐心而持久、做到科學(xué)化、系統(tǒng)化的訓(xùn)練方法，建設(shè)相對固定的展示平臺。把這項作文教學(xué)作為每一周的專題來進(jìn)行，讓學(xué)生通過語文課現(xiàn)場“表演”；并結(jié)合高考作文的要求進(jìn)行有準(zhǔn)備的表達(dá)，要求學(xué)生發(fā)言，人人有講演稿；整個過程實現(xiàn)全程錄像，然后集中時間播放，讓學(xué)生提出改進(jìn)意見。經(jīng)過長時期的訓(xùn)練，學(xué)生就會增強寫作的主體性。

2.建立以情感督促學(xué)生主體性寫作的機制。高中學(xué)生主導(dǎo)性極強，對于教師布置的作文往往不看好。究其原因，是因為教師的作文命題不能緊跟時代的步伐，或者是脫離學(xué)生的生活。這就需要教師勤于動腦，緊緊追隨時代的步伐去命題，讓學(xué)生感到這樣的命題對自己將來升學(xué)考試是有幫助的而樂于接受教師的指導(dǎo)。這就是情感督促機制。另外還要建立團(tuán)隊牽制機制，所謂的團(tuán)隊牽制機制即采取有效的方法能驅(qū)動學(xué)生前行，開展團(tuán)隊合作方式的目的就是以集體鉗制個人，增加學(xué)習(xí)的集體壓力。利用學(xué)生本身所具有的“個人事小、集體事大”的心理，進(jìn)而強化團(tuán)隊的榮譽高于一切的意識，促使學(xué)生寫作的主體意識進(jìn)一步增強。

寫作是高中語文教學(xué)中的重中之重，作為教師要充分認(rèn)識到這一點。教學(xué)中要把作文教學(xué)提高到重要的地位上來。教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，讓鉆研作文教學(xué)方法成為自己教學(xué)的一種習(xí)慣、一種愛好、一種精神。要以教師的自身行動來感染學(xué)生，師生在作文實踐中建立起溝通交流的橋梁，共同為提高學(xué)生寫作的主體性而努力。