常州市天寧區(qū)麗華新村第二幼兒園 徐 晨

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“要充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。”自然角是幼兒認(rèn)識(shí)、探索自然的窗口，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為幼兒的發(fā)展而服務(wù)，直接影響幼兒對(duì)自然角探索的興趣和欲望。

一、主題性環(huán)境——為自然角構(gòu)建藍(lán)圖

自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，是要給幼兒提供一個(gè)具有啟發(fā)性的、支持性的微自然環(huán)境，給幼兒營造一種輕松的、愉悅的、自然的求知空間。特別是小班幼兒，對(duì)于身邊事物的認(rèn)知有限，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，創(chuàng)設(shè)有意義的自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)能提升幼兒參與的興趣，促進(jìn)身心發(fā)展，那這樣的環(huán)境從何而來，又該如何豐富呢？

（一）讓幼兒成為主題的設(shè)計(jì)師

自然就在我們身邊，教師應(yīng)善于觀察幼兒的生活學(xué)習(xí)，及時(shí)捕捉相關(guān)的興趣點(diǎn)，如：季節(jié)、氣候、動(dòng)植物、地理等，根據(jù)其年齡特點(diǎn)進(jìn)行篩選，以幼兒發(fā)展為本位，創(chuàng)設(shè)屬于幼兒自己的自然角。

如陽春三月，一次午后散步，眼尖的幼兒發(fā)現(xiàn)圍墻邊的迎春花開了，金燦燦的煞是好看，他們圍在那里觀看，有的說“好漂亮的花”，有的說：“這里好多黃色的花呀”，我抓住這個(gè)契機(jī)，說道：“這叫迎春花，它是來歡迎春天的”，軒軒突然問道：“老師，我們可以把春天搬到教室里嗎？”就這樣，幼兒和教師、家長一起了解春天的氣候特征，分工制作柳樹條、花朵、毛毛蟲等裝飾，還給各種器皿涂上綠色，將廢舊的小椅子裝扮成花園，再配上小柵欄，他們提議將可愛的毛毛蟲作為標(biāo)志，寓意班級(jí)的自然角會(huì)變得像蝴蝶一樣美。班級(jí)自然角——“毛毛蟲樂園”就此誕生。

（二）讓生活成為資源的大寶庫

小班幼兒對(duì)外界事物充滿了好奇，班級(jí)自然角里的資源應(yīng)盡可能提供自然的物件，讓幼兒在充分地觸摸、操作、體驗(yàn)中感受大自然帶來的美好。

自然角的區(qū)域框架構(gòu)建好了，里面安放什么內(nèi)容呢？我組織幼兒討論：“毛毛蟲樂園里可以請(qǐng)誰來住呢？”在上學(xué)期自然角創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒很快地說出：“可以帶一些植物”“還有小金魚、小烏龜”“還能帶一些種子”……顯然，幼兒思維還停留在原有的經(jīng)驗(yàn)水平上，于是我問道：“有哪些是春天特有的呢？”婷婷立馬說道：“我家門口的小水池里有小蝌蚪，可以帶來嗎？”躍躍說：“昨天下雨了，我看到好多小蝸?！薄梢?，幼兒對(duì)周圍的事物已經(jīng)有了關(guān)注，對(duì)春天的了解又進(jìn)了一步。

令我驚喜的是，幼兒帶來的不僅僅是這些，還有樹枝、鵝卵石等，這些不起眼的自然資源，成了極好的材料，幼兒通過觸摸、想象、涂鴉，變成了自然角里獨(dú)特風(fēng)格的裝飾品。

在自然角主題選擇的過程中，教師應(yīng)追隨幼兒的興趣，在明確主題后，教師需關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，通過行為或語言的指導(dǎo)，為幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)注入催化劑，啟發(fā)幼兒從多角度關(guān)注身邊的事物，挖掘有利資源，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，從而創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有意義的自然角環(huán)境。

二、探究性環(huán)境——為自然角添磚加瓦

自然角區(qū)域的創(chuàng)設(shè)一般分為欣賞區(qū)、種植區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)四大區(qū)域，每個(gè)區(qū)域都有其獨(dú)特的價(jià)值。如何站在幼兒的角度創(chuàng)設(shè)具有探究性的環(huán)境，更清晰、明確地體現(xiàn)各區(qū)的目的，支持幼兒自主地去觀察、探索、感知，激發(fā)創(chuàng)造潛能呢？

（一）觀其內(nèi)涵，引發(fā)生命力

在自然角的創(chuàng)設(shè)過程中，多數(shù)教師都會(huì)將自然角的欣賞區(qū)定義為幼兒的照顧區(qū)，小班如此，中大班也如此，確實(shí)，這樣的定義能培養(yǎng)和鍛煉幼兒的主人翁意識(shí)，及照顧花草的技能，但時(shí)間久了，幼兒的興趣也逐漸消失。如何通過環(huán)境，從內(nèi)在豐富欣賞區(qū)，真正發(fā)揮其價(jià)值呢？

1.尋專注點(diǎn)，提供探索支撐

在“毛毛蟲樂園”樂園創(chuàng)設(shè)初期，幼兒對(duì)帶來的綠植新奇不已，每天都會(huì)去觀察照料，時(shí)間久了，去觀賞的人越來越少。為了引發(fā)幼兒興趣，我邀請(qǐng)幼兒介紹一下自己的花草，談話活動(dòng)頓時(shí)變成了討論活動(dòng)，“我的小花是黃色的，你的是紫色的”“我的葉子是長長的，他的葉子也是，你的不一樣”“我的葉子邊上是毛毛的，你看”……這不就是比較嗎？多好的教育機(jī)會(huì)，于是我在創(chuàng)設(shè)區(qū)設(shè)計(jì)了圖示：看看我們哪里不一樣，同時(shí)還在邊上設(shè)置了常見葉子的圖譜，供幼兒比對(duì)認(rèn)知，從此欣賞區(qū)又恢復(fù)了往日的生機(jī)。

2.尋興趣點(diǎn)，增添探索色彩

在“毛毛蟲樂園”的欣賞區(qū)里，還保留了上學(xué)期展示的種子，一次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“摸一摸，猜一猜”游戲熱衷不已，頓時(shí)想到可以將種子放在箱子里供幼兒游戲，我根據(jù)種子的形狀、質(zhì)地等進(jìn)行了篩選，并投放到自然角，幼兒在游戲中，通過觸摸感受種子的不一樣，自然角又多了一道風(fēng)景線。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“認(rèn)識(shí)常見的動(dòng)植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動(dòng)植物是多種多樣的?！薄澳芨兄桶l(fā)現(xiàn)物體和材料的軟硬、光滑和粗糙等特性?！毙“嘤變簩?duì)事物興趣的持久度較低，教師更要關(guān)注其已有的認(rèn)知水平及最近發(fā)展區(qū)，通過材料誘發(fā)幼兒的興趣和行為，通過環(huán)境的優(yōu)化引領(lǐng)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）究其原因，誘發(fā)探索力

自然角是幼兒探索科學(xué)的“實(shí)驗(yàn)室”，他們通過親自種植、比較實(shí)驗(yàn)，在主動(dòng)探索的過程中獲得科學(xué)認(rèn)知。自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要隨時(shí)捕捉幼兒有價(jià)值的問題，讓環(huán)境成為無聲的老師，友好的同伴。那如何創(chuàng)設(shè)幼兒自己的實(shí)驗(yàn)室呢？

在種植區(qū)，幼兒將種子種在了土里，并一起討論：植物的成長需要哪些條件？我說：“小種子跟你們一樣，都喜歡喝水?！毙拐f：“我喜歡喝有甜味的水，小種子會(huì)喜歡嗎？”針對(duì)幼兒的這個(gè)想法，我設(shè)置了小小實(shí)驗(yàn)區(qū)“種子喜歡喝什么水？”實(shí)驗(yàn)區(qū)里設(shè)置了四種不同環(huán)境（糖水、咸水、酸水、純水），供幼兒觀察，哪種環(huán)境下的種子長得最快最好。幼兒帶著問題，每天去觀察，交流發(fā)現(xiàn)記錄，同時(shí)我還將種子發(fā)芽的成長圖粘貼于墻上，供幼兒比對(duì)。

創(chuàng)設(shè)這樣自由、自主的自然角環(huán)境，無形中激發(fā)了幼兒探索的興趣和求知的欲望。通過參與這些活動(dòng)，幼兒獲得的不僅僅是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與權(quán)，更是探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，他們?cè)趯?shí)踐探究的過程中提升了綜合能力。

三、生成性環(huán)境——為自然角粉墻添飾

自然角生成環(huán)境是指將幼兒在自然角探索過程中所延伸出來的內(nèi)容通過補(bǔ)充性環(huán)境創(chuàng)設(shè)，給予幼兒繼續(xù)探索的空間和支撐。教師應(yīng)充分關(guān)注幼兒在參與的過程中所生成的內(nèi)容，給予支持，在見證兒童學(xué)習(xí)歷程的同時(shí)推動(dòng)環(huán)境的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

（一）優(yōu)化墻面，變“看”為“做”

自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要充分利用各種空間，展示墻可根據(jù)各班自然角創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情況及幼兒的需求來進(jìn)行選擇，可以是成果性的記錄，也可以是過程性的資料，或者是延伸性的內(nèi)容等。

“毛毛蟲樂園”設(shè)置于班級(jí)外的陽臺(tái)上，區(qū)域較小，所以我將欄桿作為自然角的展示墻，以照片記錄的方式進(jìn)行。語言活動(dòng)“小蝌蚪找媽媽”中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于小蝌蚪的成長過程并不熟知，于是我將小蝌蚪的成長過程打印成圖片，供幼兒認(rèn)知，但是發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)此并不感興趣。一天忽遇大風(fēng)，欄桿上的圖片被風(fēng)吹落，幼兒幫忙整理，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)幼兒認(rèn)真地粘貼小蝌蚪成長的過程，時(shí)不時(shí)還爭論幾句，我突然明白了，將圖片全部摘下，放在了一旁的盒子里，此后幼兒總會(huì)三兩結(jié)伴自由操作。

其實(shí)在日常自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師經(jīng)常會(huì)把所有空檔都填滿，看似豐富，卻達(dá)不到預(yù)期效果。如果能進(jìn)行適當(dāng)留白，把機(jī)會(huì)交給幼兒，往往會(huì)有意想不到的驚喜，教師所要做的，就是觀察幼兒在“填補(bǔ)”過程中，其知識(shí)、情感、能力等方面的提升。

（二）整合空間，變“面”為“體”

在創(chuàng)設(shè)自然角環(huán)境的時(shí)，教師們過多的關(guān)注平面的布置，但對(duì)于一些空間較小的班級(jí)，很難將延伸性的內(nèi)容再次進(jìn)行豐富與調(diào)整，這時(shí)就要充分利用自然角立體空間，如：隔斷、懸掛等。

一天，幼兒無意間發(fā)現(xiàn)了一只小瓢蟲，十分新奇。但園內(nèi)小昆蟲的數(shù)量和品種有限，于是我鼓勵(lì)家長利用周末帶孩子走進(jìn)自然，尋找小昆蟲，同時(shí)將這些小昆蟲拍照打印出來帶到幼兒園。我將昆蟲的照片掛在欄桿上的柳樹枝上，垂到適合幼兒的高度，寫上提供者的名字，鼓勵(lì)幼兒相互介紹認(rèn)識(shí)的昆蟲，通過同伴間科普，幼兒能認(rèn)出好多常見的昆蟲。

自然角延伸環(huán)境的內(nèi)容可以是來自于課程，也可以是來自于生活，滿足幼兒的需求，利用一切可能的空間及資源，將原有的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，多元化的進(jìn)行發(fā)展，從而給幼兒探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，親近自然的機(jī)會(huì)，利用環(huán)境推動(dòng)幼兒的生成，讓環(huán)境真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

總而言之，幼兒園自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該是幼兒自主開展學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是幼兒想象與探索的天地，是家園合作學(xué)習(xí)的窗口，教師要充分發(fā)揮“兒童本位”的教育理念，通過“三性”自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，讓幼兒真正與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，成為環(huán)境的主人和同伴，讓環(huán)境成為幼兒游戲、探索、學(xué)習(xí)的支柱。