遇準(zhǔn)，胡婷，江海艷，張昊旻

（長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130117）

0 引言

高等教育是國(guó)民教育體系的頂端，是為國(guó)家培養(yǎng)高層次人才的主要輸出途徑。作為高校教師，我們勢(shì)必要把教育作為第一要?jiǎng)?wù)，加強(qiáng)對(duì)高等教育的教學(xué)方法思考，進(jìn)行變通，靈活考核，同時(shí)在康復(fù)教育與教學(xué)中，加入思政元素，達(dá)到互動(dòng)雙贏。

1 變通教學(xué)，使用多種手段，融合思政元素

高等教育，是本著高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為主要指導(dǎo)，進(jìn)行全面教育高層次專門人才的主要手段。作為高校教師，我們不應(yīng)該在秉持一成不變的教學(xué)模式，應(yīng)該探索深化教育改革。

在過去的高等教育中，我們多采取的是老師講授，學(xué)生聽講，沒有任何手段媒體，一成不變，有的學(xué)生上課的注意力只集中一段時(shí)間，很難消化。作為青年教師，對(duì)自己課程的設(shè)置，要加強(qiáng)教育方式方法，改變一成不變的授課模式。比如臨床康復(fù)課程，可以考慮加入PBL 模式、自主學(xué)習(xí)模式、結(jié)合PPT、多媒體，多種形式結(jié)合。如PBL 教學(xué)法，其教學(xué)導(dǎo)向以拋出問題為核心，而醫(yī)學(xué)教學(xué)中，可以先拋出一個(gè)典型病例，然后產(chǎn)生一系列問題，依次為先導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并在教師的引導(dǎo)下深入掌握所學(xué)知識(shí)。該教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于教師能夠通過清晰明確的方向性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)專注的學(xué)習(xí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。針對(duì)康復(fù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行講授和自主學(xué)習(xí)模式結(jié)合教學(xué)，能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師枯燥宣講，學(xué)生死記硬背，一張?jiān)嚲矶ǔ蓴　钡母嘟逃F(xiàn)狀，充分激發(fā)學(xué)生的興趣及主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，以極高的專注度來汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，并最終提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、深入分析能力、思維拓展能力、理論應(yīng)用能力及交互協(xié)作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式的、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。而新教學(xué)方法有應(yīng)該是有案例，有問答，與學(xué)生在課堂上互動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極參與性，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深刻[1]。另外，由于青年學(xué)生思想態(tài)度先進(jìn)性，所以作為年輕教師黨員，我們更要將黨的方針、政策、貫穿授課的始終?，F(xiàn)在的大學(xué)生個(gè)性十足、注重自我，但是他們同樣愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)。要讓他們信服，接受教師的觀念和理論，只靠教師空講高高在上的理論行不通，要主動(dòng)適應(yīng)青年學(xué)生獲取知識(shí)、接受信息的習(xí)慣，用多種教學(xué)方式和語言，包裝教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)共鳴感。把內(nèi)容與詼諧相結(jié)合，把熱點(diǎn)問題與經(jīng)典理論相結(jié)合，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，把流行元素同課本內(nèi)容相結(jié)合，這種活靈活現(xiàn)地講思政課的方式是學(xué)生需要的，收集的資料和講課的內(nèi)容都有一個(gè)原則—中心要始終緊緊圍繞黨的路線方針政策，始終緊緊圍繞中央的決策部署，始終堅(jiān)決貫徹黨中央的最新指示精神。傳播給學(xué)生的都是積極向上的價(jià)值觀。

新中國(guó)成立以來，黨和國(guó)家始終注重社會(huì)主義建設(shè)人才的培養(yǎng)，歷任黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人無不在教育領(lǐng)域傾注大量的精力來予以關(guān)注與指導(dǎo)。而自十八大以來，習(xí)近平總書記多次在重要的教育會(huì)議中發(fā)表重要講話，并且經(jīng)常在指導(dǎo)教育領(lǐng)域具體工作中作出一系列歷史性的重要論述。特別注意的是，習(xí)近平總書記就高等教育工作，還提出了更為明確具體的要求，不但在宏觀上進(jìn)行了指導(dǎo)性的內(nèi)涵闡述，又在中觀上提出了一系列對(duì)教育工作者的明確職責(zé)性要求，既規(guī)范和統(tǒng)一了思想政治理念，又制訂和下達(dá)了細(xì)致的業(yè)務(wù)要求。教育工作者必須將習(xí)近平總書記所傳達(dá)的政治理念與教育理念相結(jié)合，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，汲取其中的寶貴思想內(nèi)涵用于指導(dǎo)和完善自身的教育教學(xué)實(shí)際工作中。習(xí)近平總書記高度重視高等院校的人才培養(yǎng)，并明確在高教思政會(huì)上指出：“辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此來帶動(dòng)高校其他工作。”在政法大學(xué)考察時(shí)，總書記強(qiáng)調(diào)“要深入研究為誰教、教什么、教給誰、怎樣教的問題，不僅要提高學(xué)生的知識(shí)水平，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。”習(xí)近平總書記的重要講話無疑指明了中國(guó)特色社會(huì)主義體制下的高等教育發(fā)展方向。在這百年未遇之大變革時(shí)代，領(lǐng)袖的偉大思想必將引領(lǐng)人民開創(chuàng)光輝燦爛的民族事業(yè)，為了社會(huì)主義建設(shè)、為了綜合國(guó)力提升、為了中華民族偉大復(fù)興，巨大的壓力與責(zé)任必然促使高等教育領(lǐng)域的巨大革新與模式升級(jí)，一切從實(shí)際出發(fā)，理論緊密聯(lián)系實(shí)際，制定出一條切實(shí)可行的高等教育改革道路，真正培養(yǎng)出符合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)需求的優(yōu)質(zhì)人才，使這些人才能夠成為社會(huì)主義建設(shè)的中流砥柱，肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。

有鑒于此，在高等教育教學(xué)過程中則必須首先堅(jiān)持高度的思想政治統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的思想教育不能松懈[2]。教師們要考慮怎么把思政元素納入到我們平時(shí)的教學(xué)及實(shí)訓(xùn)當(dāng)中[3]，不要照搬理論，不要講大道理，希望做到“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無聲”，在例證之余，在對(duì)比之間，體現(xiàn)我黨、我國(guó)發(fā)展取得的輝煌成就，提升大家的民族感和自豪感，把思政工作落到實(shí)處。

2 靈活考核、互評(píng)，避免期末考試一刀切

在每學(xué)期期末，都有期末考核，但是很多學(xué)生到考試前才開始復(fù)習(xí)，考試后，知識(shí)點(diǎn)大多忘記了，這樣對(duì)學(xué)生的教育方式十分不利。在平時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)水平較高專業(yè)學(xué)生，可以給學(xué)生留相關(guān)作業(yè)，于下堂課提出上節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，進(jìn)行回答，教師并課上解答，加深印象。對(duì)于基礎(chǔ)稍差一些的專業(yè)學(xué)生，進(jìn)行每節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的梳理，每次課重新復(fù)習(xí)上次課重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)記憶。授課內(nèi)容結(jié)束后，可隨堂小測(cè)驗(yàn)，專門考核某一節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，考核前讓同學(xué)們提前復(fù)習(xí)，考核后分析錯(cuò)誤，對(duì)考核表現(xiàn)好的同學(xué)予以正面獎(jiǎng)勵(lì)。每節(jié)課抓住重點(diǎn)，同時(shí)可利用相關(guān)軟件，進(jìn)行提問考核，然后予以細(xì)致解答。這樣課堂內(nèi)容記得牢固，不需要積累到終末考試，學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，實(shí)際上并沒獲得真正的掌握。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該改變考核方式，希望學(xué)生自己、學(xué)生之間、學(xué)生和老師都可以進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。對(duì)于每堂課我們可以進(jìn)行內(nèi)容考核后，學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)判，或者互相評(píng)判，予以打分，考核后，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不懂的、錯(cuò)誤之處進(jìn)行糾正學(xué)習(xí)；學(xué)生對(duì)老師講課后進(jìn)行評(píng)判，首先內(nèi)容上是否能夠吸引學(xué)生聽，內(nèi)容分配布置講授的是否合理，教師的講授是否對(duì)學(xué)生有吸引力，都可以作為學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)反饋?？梢蚤_展以組、班級(jí)或團(tuán)隊(duì)為單位的比賽。在授課過程中，提出問題，以團(tuán)體的方式解答，給以打分高的隊(duì)伍獎(jiǎng)勵(lì)，給以分?jǐn)?shù)低的隊(duì)伍鼓勵(lì)，通過這樣的互動(dòng)考核模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，鍛煉協(xié)調(diào)配合能力，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的，也同時(shí)對(duì)于終末考試起到一個(gè)預(yù)防針的作用，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)記憶。

3 創(chuàng)新高校教育，提高培養(yǎng)高等人才能力，教師學(xué)生互動(dòng)雙贏

通過上述方法，提高教學(xué)水平的同時(shí)，教師學(xué)生打破以往僵硬局面，填鴨式教學(xué)，學(xué)生對(duì)課堂注意力和學(xué)習(xí)效果得到加強(qiáng)。對(duì)于教師，我們要嚴(yán)格遵守課堂教學(xué)紀(jì)律，不遲到，不早退，認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)于自己所講授內(nèi)容要充分及全面的進(jìn)行備課，加強(qiáng)思政元素的融入，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，遵守黨的方針政策[4]。充分提高學(xué)生積極性，才能達(dá)到互動(dòng)雙贏局面。對(duì)于培養(yǎng)高等教育人才，才能起到一定的作用。在高等教育方面，尤其是醫(yī)學(xué)院校，也要打破以往陳舊模式，不能只講授，要變通。根據(jù)教育部及國(guó)家衛(wèi)健委制訂的政策要求，不斷優(yōu)化高等醫(yī)學(xué)院校教育管理體制，充分發(fā)揮高等院校教育教學(xué)的軟硬件優(yōu)勢(shì)，盡全力培養(yǎng)出政治堅(jiān)實(shí)、品質(zhì)卓異、道德高尚、理論扎實(shí)、技術(shù)全面的醫(yī)學(xué)人才[5]。在這一核心教育教學(xué)目的的前提下，則必須不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化教學(xué)運(yùn)行管理，豐富相關(guān)院系部門職能，協(xié)同高校與其附屬教學(xué)醫(yī)院的醫(yī)教研結(jié)合效率，最終使整個(gè)醫(yī)學(xué)教育體系得到完善。

特別提到的是，醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量直接關(guān)系到未來醫(yī)學(xué)生走入工作崗位后的工作能力。因而，附屬醫(yī)院必須將醫(yī)療、教學(xué)、科研有機(jī)融合，不可進(jìn)行分工割裂或差別對(duì)待。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際教育教學(xué)需要優(yōu)化教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，以醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)為前提來優(yōu)化臨床科室設(shè)置，大力推廣基于器官/系統(tǒng)等設(shè)置和建立綜合性科室，便于醫(yī)學(xué)生、尤其是研究生教育教學(xué)的研究培養(yǎng)。此外，在教育教學(xué)考評(píng)上，必須裁汰老舊的、以醫(yī)院經(jīng)濟(jì)盈利為單純考核標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，必須將臨床教學(xué)工作量和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量納入附屬醫(yī)院績(jī)效考核及院相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)業(yè)績(jī)考核的重要依據(jù)，并作為帶教老師職稱晉升、業(yè)務(wù)考評(píng)及績(jī)效分配的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，最終使附屬醫(yī)院真正實(shí)現(xiàn)其作為教學(xué)醫(yī)院的核心價(jià)值。

針對(duì)以上改革方式，提高教師的積極性，對(duì)加強(qiáng)高等教育手段不失為一種行之有效的方法。作為青年教師應(yīng)該提高自身科學(xué)水平，臨床技術(shù)，才能更好的為學(xué)生講授課程內(nèi)容。對(duì)于臨床科目學(xué)習(xí)，我們可以進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以和附屬醫(yī)院相結(jié)合，學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)后，即赴實(shí)習(xí)實(shí)地學(xué)習(xí)，由老師結(jié)合案例進(jìn)行講授當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，講解案例病情，在醫(yī)院實(shí)地學(xué)習(xí)。這樣對(duì)學(xué)生記憶理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加清晰。對(duì)于教學(xué)方式更加靈活，教學(xué)效果更加好，同時(shí)還能開展對(duì)不同器官及系統(tǒng)開展靶向綜合性教學(xué)?？祻?fù)醫(yī)學(xué)院內(nèi)外科疾病康復(fù)學(xué)課程擬以此為線索，加強(qiáng)相關(guān)研究和整合，開展以器官系統(tǒng)為線索的教學(xué)模式，相關(guān)系統(tǒng)內(nèi)容的課程由從事此專業(yè)方向?qū)W術(shù)研究的專科老師講授，這樣生理基礎(chǔ)、病例演變、康復(fù)方法等可以串聯(lián)起來，老師講授更精細(xì)、更具體、更得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)習(xí)更明確，更深入、更牢固掌握。

通過此次康復(fù)醫(yī)學(xué)院教學(xué)思想改革，我們始終貫穿的中心是黨的思想、政策、方針，始終遵循黨的基本路線[6]。在教學(xué)手段、教育方式及加強(qiáng)自身教學(xué)學(xué)習(xí)方面，始終發(fā)揮黨員及年輕教師的先進(jìn)性，始終秉持國(guó)家教育方針路線，在今后的教學(xué)過程中，嚴(yán)格自查，堅(jiān)持自我批評(píng)，不斷為我校教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。