劉洪玲

(鎮(zhèn)江高等?？茖W校 馬克思主義學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

當今世界，制造業(yè)發(fā)達國家無不重視“工匠精神”的培育。進入新時代，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉向高質(zhì)量發(fā)展階段。提升質(zhì)量，打造品牌，推動產(chǎn)業(yè)升級，離不開“工匠精神”?？v觀世界上的工業(yè)強國，大都是技師技工的大國。在日本，整個產(chǎn)業(yè)工人隊伍中高級技工占比達40%，德國則高達50%[1]。中國制造業(yè)需要“工匠精神”，應將“工匠精神”融入高職院校人才培養(yǎng)。

1 中國人自古就有“工匠精神”

中國歷史上，技藝精湛的魯班、“游刃有余”的庖丁、鑄劍大師歐冶子、泥人張等，都是工匠的代表。最早關于“工匠精神”的記載是在莊子《達生》篇中梓慶削木為鐻的故事，中國人自古就有“工匠精神”。中國是世界上最早進行職業(yè)分工的國家。據(jù)歷史學家研究，中國職業(yè)分工至少比歐洲領先了1 000年[2]36-40，雖然歐洲的亞當·斯密在《國富論》中提出了“社會化分工”這個名詞，但中國在2 700多年前的春秋時期，管仲就在齊國進行了社會化分工，中國在很長一段時間里是世界制造業(yè)最精細的一個國家[3]。

2 “工匠精神”的內(nèi)涵

說到工匠精神，人們會想到瑞士的制表匠、德國的機械匠、意大利的皮匠等，這些國家生產(chǎn)的產(chǎn)品都品質(zhì)一流。德國既無地緣優(yōu)勢，又無資源優(yōu)勢，卻在百余年中以其注重細節(jié)、質(zhì)量上追求精益求精、技藝上追求盡善盡美的精神成為世界制造業(yè)強國。這些“工匠精神”主要體現(xiàn)在：

2.1 敬業(yè)

熱愛自己所做的事，對所從事的職業(yè)有一種敬畏之心，視職業(yè)為自己的生命，踏踏實實，干一行愛一行。日本很多手工作坊，店鋪不大，但是已經(jīng)傳承了幾代人，他們固守那門手藝，堅守對顧客的承諾，嚴控服務環(huán)節(jié)。德國伍爾特集團自1945年成立以來專注生產(chǎn)螺絲，幾十年如一日精雕細琢，正是這些德國匠人視職業(yè)如生命、對產(chǎn)品有著盡善盡美般的追求，企業(yè)終成行業(yè)翹楚。敬業(yè)的德國人把“德國制造”打造成耐用、可靠、安全、精準的金字招牌。

2.2 精業(yè)

精業(yè)就是嚴格按照標準工作，技藝精湛，精益求精。德國人素以嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度著稱，他們被公認為是世界上最為嚴謹和規(guī)矩的人。他們在生活與工作中奉行“標準主義”，自1918年起，德國工業(yè)標準化委員會共制定3.3萬個行業(yè)標準?！安灰虿馁F有寸偽，不為工繁省一刀”。在德國，產(chǎn)品質(zhì)量與技工的職業(yè)聲譽息息相關。德國職業(yè)教育的一個重要職責就是培養(yǎng)學生嚴謹負責、一絲不茍的職業(yè)精神，如果一個技工因產(chǎn)品質(zhì)量問題而被解雇，將很難在行業(yè)內(nèi)再次就業(yè)。

2.3 創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。英國人設計出了世界上第一個抽水馬桶，日本借鑒英國發(fā)明的抽水馬桶，卻在更多細節(jié)上下功夫，增加了便蓋加熱、溫水洗凈、暖風干燥等多種功能，這種人性化的處理使日本馬桶蓋風靡全球。2018年最新公布的全球創(chuàng)新城市排行榜，日本東京排在第一位。2018年日本提出“綜合創(chuàng)新戰(zhàn)略”，重點在人工智能、環(huán)境能源等五大領域。在德國，據(jù)統(tǒng)計，研發(fā)經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的3%，德國人均專利申請數(shù)是法國的2倍、英國的5倍、西班牙的18倍，在全球獨占鰲頭[4]?？梢姡瑖乙诩ち业膰H競爭中取勝，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置。

2.4 奉獻

對所從事的職業(yè)有一種擔當精神、犧牲精神，耐得住寂寞，守得住清貧，抵制住誘惑，將所從事的職業(yè)當作自己的事業(yè)，古往今來的大師無不懷著這樣的價值追求來推動自身在各自領域的進步[5]。在日本，制造者認為制作出一件優(yōu)良的產(chǎn)品是自己的榮耀，如果由于自身疏漏而導致產(chǎn)品缺陷，即是恥辱?！肮そ尘瘛奔却碇环N嚴謹、專注、愛一行鉆一行的工作態(tài)度，更代表著一種對工作不求回報的時代精神氣質(zhì)。

3 “工匠精神”融入高職人才培養(yǎng)路徑探析

職業(yè)院校是培養(yǎng)大國工匠的主要教育載體，培養(yǎng)技藝精湛的人才是職業(yè)教育的目的。鑄就時代大國工匠，職業(yè)教育亟需先行。職業(yè)院校應引導學生正確理解“工匠精神”，營造尊重工匠的文化氛圍，把“工匠精神”融入人才培養(yǎng)。

3.1 加強職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)對從業(yè)者進行評價的重要指標，更是大學生進入企業(yè)的“金鑰匙”。職業(yè)素養(yǎng)是在從事職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，通俗地講，就是“職商”。一般來說，職業(yè)素養(yǎng)越高的人，獲得成功的機會就越大。這種職業(yè)素養(yǎng)教育在德國職業(yè)教育界被稱之為“關鍵能力”培養(yǎng)?！瓣P鍵能力”的概念最早于1974年由德國的社會教育學家梅騰斯提出并得以發(fā)展[6]，主要強調(diào)培養(yǎng)人的多種能力，為勞動者能在現(xiàn)代化社會中生存而進行培訓。

高職院校加強職業(yè)素養(yǎng)教育，主要從顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)方面加強培養(yǎng)。顯性素養(yǎng)培養(yǎng)，也就是專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)。校內(nèi)圍繞服務當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，重新整合教材，在課程中增加“關鍵能力”的內(nèi)容。學生必須學習并達到規(guī)定的標準，學校構建以工作過程為導向的教學體系?？梢圆捎煤献魇降慕虒W組織形式，讓學生在圓桌教學環(huán)境中共同切磋和討論某項專題；在企業(yè)的實訓車間，共同完成某個加工工件，提升團隊合作精神。

隱性素養(yǎng)培養(yǎng)，也就是職業(yè)意識與道德的培養(yǎng)。高職院校學生作為即將踏入社會的準職業(yè)人，良好的職業(yè)素養(yǎng)是必備的條件。良好的職業(yè)素養(yǎng)包括嚴于律己、認真負責等品質(zhì)。企業(yè)是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的最佳場所，在與企業(yè)合作中，小組學生可在指導教師的引領下參與一個項目的全過程，給予學生真實、直觀的職業(yè)體驗。通過這種真刀實槍的演練，培養(yǎng)學生的交流能力、與人合作能力、自我改善能力等，學生的專業(yè)知識與技能能夠得到切實的鞏固與提高。

3.2 追求精益求精的品質(zhì)

高職院校要結合學生的專業(yè)特點，以培養(yǎng)學生的技術能力為目標，對每一個專業(yè)進行細化分類，讓學習更具有針對性，有的放矢，培養(yǎng)其精益求精的品質(zhì)。任課教師要以身作則，時刻向?qū)W生示范，以自己的言行影響學生：備課嚴謹認真，上課的衣著打扮，課堂上的每一句話、每一個手勢，甚至每堂課提前十分鐘進教室等，每一個細節(jié)學生都會看在眼里，記在心里，潛移默化中就會產(chǎn)生影響。結合經(jīng)典案例，讓學生體會精益求精的精神。如上海長征醫(yī)院血透室護士“一針穿刺率”達到100%，無癥狀的血透達到98%；港珠澳大橋隧道工程項目把‘沉管隧道’做到滴水不漏，十年磨一劍，追求極致才能攻克一個個世界級難題等，這些都完美詮釋了“工匠精神”的內(nèi)涵，做到了精益求精。

3.3 點燃改革創(chuàng)新引擎

回顧歷史，“德國制造”的發(fā)展并非一帆風順，走過了一段風雨兼程之路。1871年剛剛統(tǒng)一的德國百廢待興，為了迎頭趕上英法國家，德國人以學習旅行的方式到英國學習技術，回國后大量仿制英國制造的機器產(chǎn)品，英國人對他們仿制的山寨產(chǎn)品嗤之以鼻。1887年英國專門針對德國修改了《商標法》，規(guī)定所有由德國出口到英國的物品都必須標明“德國制造”，以此將“德國制造”與“英國制造”區(qū)別開來。為改變“德國制造”的品質(zhì)，德國人改革創(chuàng)新，銳意進取，通過對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術改造和對產(chǎn)品質(zhì)量的嚴格把關，打響了一場為質(zhì)量而斗爭的百年戰(zhàn)役。從最初的技術模仿到自主創(chuàng)新，從追趕英法到跨越式發(fā)展，即使在全球金融危機中，德國仍是一枝獨秀?！暗聡圃臁庇米约邯氁粺o二的品質(zhì)征服了全世界。在教學實中，可以從以下兩個方面努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：

首先，要在全校營造改革創(chuàng)新的氛圍。21世紀的中國，正把弘揚和培育以改革創(chuàng)新為核心的時代精神作為中國精神的重要組成部分。港珠澳大橋創(chuàng)下了八個“世界之最”，天眼FAST500米口徑世界最強，華龍一號核電技術成功研發(fā)，世界首顆量子衛(wèi)星成功發(fā)射……，這些改革創(chuàng)新成果都成功助力“中國制造”向“中國智造”邁進。

其次，創(chuàng)設情境，為學生構建平臺。要根據(jù)學生的心理特點及認知規(guī)律，多為學生提供表現(xiàn)機會，讓學生敢想、敢問、敢做，循序漸進地激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。讓學生體驗成功，實現(xiàn)自我價值，增加他們自主創(chuàng)新的信心和勇氣。

3.4 厚植匠心文化底蘊

據(jù)統(tǒng)計，全球壽命超過200年的企業(yè)，德國有837 家，日本有3 146家，更有7家日本企業(yè)歷史超過了1 000 年[7]11，而我國超過150年歷史的老店僅5家。這些老店都重視匠心文化的傳承，在教學實踐中，應厚植匠心文化底蘊。

首先，高職院校要在全校營造尊重“千工易遇、一匠難求”的良好社會文化氛圍，在校園引導學生崇尚勞動、崇尚技能，進而形成尊重技能型工人的良好校園氛圍，堅定學生成為技能型人才的信念。

其次，讓學生對我國的匠心文化樹立自信心和自豪感。創(chuàng)建于1669年的北京同仁堂、1902年的云南白藥仍不斷創(chuàng)新，與時俱進；華為、中國高鐵等新品牌走向世界；故宮的匠人們?nèi)諒鸵蝗招⌒囊硪淼匦迯椭嗳醵终滟F的文物，讓人們領略新時期“匠人”對守護傳統(tǒng)文化的“執(zhí)著”精神。

最后，帶領學生靜心領悟“工匠精神”的真諦。腳踏實地、一絲不茍，把自己的工作當成一件待雕刻的藝術品，不被外界所擾，追求卓越，用潛心、靜心和恒心來打磨“工匠精神”。