張 瑩

（浙江師范大學 教師教育學院，浙江 金華 321004）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術通過網(wǎng)絡，將人、事、物連接起來，通過比特流的傳輸實現(xiàn)事物間的互聯(lián)互通，形成一層層復雜的、無限延伸的和諧網(wǎng)絡系統(tǒng)。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也必然會對教育教學產(chǎn)生革命性的影響，互聯(lián)網(wǎng)時代下，信息呈爆炸式增長，通過互聯(lián)網(wǎng)，學生可以獲得數(shù)不盡的信息，特別是對出生于數(shù)字時代的數(shù)字土著們，相比較其他方式，他們更傾向于通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習交流。與此同時，隨著學生學習過程中信息獲取途徑的增多，學習自由度的增大，僅以學校教師面授為主的單一固化的傳統(tǒng)課堂已無法滿足學生的學習需求，傳統(tǒng)課堂必然要向能滿足多樣化學習需求具有多樣化學習方式的生態(tài)化課堂轉變。而以計算機為核心的信息技術教育中的應用，如微課、電子白板、慕課、智慧教室等促使傳統(tǒng)教學中的教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式以及教學結構也發(fā)生了一系列深刻的變革。

一、生態(tài)化教學的內(nèi)涵

20世紀70年代，工業(yè)文明達到頂峰，人們對于生態(tài)危機的不斷深入認識使得人們開始反思質疑以人為中心的人本主義思想，在反思的過程中革新了人本主義的“以人為中心”思想，提出了“人與環(huán)境和諧互動，共同發(fā)展”的生態(tài)主義新理念。生態(tài)主義在給整個社會帶來強烈撞擊的同時，也給教育研究者提供了新的認識世界的方法，使得他們能夠轉換角度思考并解決實際教育中出現(xiàn)的教學問題。在教育信息化的不斷推進下，國外有關生態(tài)化學習的思想也引起了國內(nèi)不少學者的注意，他們不斷提出了與之相關聯(lián)的教學生態(tài)、學習生態(tài)、課堂生態(tài)等思想方法。在多種思想方法下，本文的聚焦點則是生態(tài)化教學。

學界對生態(tài)化教學有三種闡釋：一是生態(tài)主義理論基礎下的教學及理論；二是以生態(tài)主義理論為內(nèi)容的教學，即學習相關生態(tài)主義的內(nèi)容；三是為實踐生態(tài)主義而發(fā)展起來的教學，主要指的是生態(tài)主義理論下的教學實踐所衍生出來各種具體的教學形態(tài)。從這三種理解上可以看出后兩種理解是第一種理解的具體化、特殊化。其他學者提出生態(tài)化教學不僅是一種教學理念和教學策略，它還是一個健康的教學生態(tài)系統(tǒng)，具有系統(tǒng)性、和諧性和整體性等，充分凸顯了生態(tài)智慧的教學理念。在這個信息、工具和資源空前繁榮的信息化時代，生態(tài)化教學更像是一個由師生、教學內(nèi)容、教學媒體以及教學活動等要素組成的生態(tài)系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，教師和學生借助多種手段交互的同時，教師也對學生的學習情況或情感需求進行判斷，根據(jù)判斷結果調(diào)整教學活動，從而促使學生有效學習?？梢钥吹皆撓到y(tǒng)下的教學過程是一個信息交換的過程，教師在對學生產(chǎn)生影響的同時學生也影響著教師，師生對教學環(huán)境產(chǎn)生影響的同時，教學環(huán)境也影響著他們，它們共同構成一個相互影響的動態(tài)系統(tǒng)。

二、信息技術促進的生態(tài)化教學變革

通過文獻整理分析，目前，互聯(lián)網(wǎng)與教學發(fā)生的聯(lián)系大多是外部聯(lián)系，主要集中于環(huán)境、教學形式等層面，兩者間的關系也表現(xiàn)為諸如“智慧教室”等教室環(huán)境的建設，“微課”等教學資源的開發(fā)，“慕課”等教學形式的盛行，“翻轉課堂”等教學模式的建設，“混合式教學”等范式的產(chǎn)生，“自主學習”等學習方式的加強等。因此，在基于文獻資料的基礎上對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的生態(tài)化教學變革進行分析。

（一）教學內(nèi)容的變革

在信息技術發(fā)展而形成的智慧學習環(huán)境中，教師教學設計的重點也發(fā)生了改變，從原先的教學內(nèi)容轉向對教學過程的設計。傳統(tǒng)教學中，教師的講授和課本知識是學生獲取知識的主要來源，教師主要側重于教材內(nèi)容的整理以及適當?shù)恼n外拓展。而在數(shù)字化學習環(huán)境中，教師設計教案時則將重點放在教學活動的設計與教育資源的利用上，與此同時，從學生的角度出發(fā)，學生也可以通過網(wǎng)上瀏覽與主題相關的專題網(wǎng)站、訪問數(shù)字化圖書館等多種方式來獲取更多滿足他們學習需求的學習資源。數(shù)字化環(huán)境下，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也發(fā)生了變化，更加重視內(nèi)容的呈現(xiàn)要符合學習者的認知特點，比如：視覺型學習者可以多以文字、圖片的形式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，以便于學習者能對學習材料進行深層次的理解加工。傳統(tǒng)的主要以文本、圖形單向固定傳播的方式越來越多地向以電子文本、圖像、視頻、音頻等多種媒體形式在便攜的移動終端呈現(xiàn)。同時學生還可以通過媒介平臺如QQ、微信等方式進行交流討論，網(wǎng)絡的互通互聯(lián)也使學生直接向領域專家請教成為可能，拓寬了課堂教學內(nèi)容的寬度。

（二）教學媒體的變革

教學媒體的作用主要體現(xiàn)在能更好地促進教學信息的傳遞，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教學媒體也逐漸形成了以計算機網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教學媒體，其作用的體現(xiàn)使教學媒體不再僅作為是教學內(nèi)容呈現(xiàn)以及教學的輔助工具，更是可以用來構建信息化學習環(huán)境。教師利用現(xiàn)代化教學媒體來創(chuàng)設情境、激發(fā)學生情感以及管理教學等。除了服務教師外，現(xiàn)代教學媒體還可以是學生強大的認知工具，學生對舊知識進行意義建構，形成概念圖并根據(jù)自身理解相互交流等。除了作為教師和學生的工具外，還可以利用教學媒體來進行數(shù)字化學習環(huán)境的構建。目前，比較火熱的便是智慧教室的構建，利用智慧教室內(nèi)的裝備以及與之匹配的教學模式實現(xiàn)與學生的深度交互。生態(tài)化教學變革除了教師與學生、學生與學生、學生與社會人員的相互影響下，也包含了人與教學環(huán)境的相互影響，要重視構建并維護數(shù)字化學習社區(qū)的功能。

（三）教師教學的變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師已不單單是“單回路”教育的實施者，“雙回路”式的探究型教師是教師專業(yè)發(fā)展的目標，教師也不能再堅持工具理性的知識傳授者角色，應該更加注重人性，做知識的建構者，追求反思性實踐，不為課程教學而教學。

1.教師角色的轉變

隨著課程教學中信息技術的不斷融入，傳統(tǒng)課堂下“以教師為中心”的教學結構逐漸轉化成“主導-主體”的教學結構，相應地教師的角色從本質上也發(fā)生了變化。在智慧學習環(huán)境中，教師扮演了教學內(nèi)容重構的設計者、學習活動的組織參與者以及學生學習的指導者等多種角色，教師以一個平等獨立的身份為學生的每個選擇提供有效的意見，借助教學平臺，教師根據(jù)學生的測驗情況、學習風格、瀏覽記錄等對學生進行因材施教，有節(jié)奏地引導學生學習。

2.教學方式的轉變

信息化時代也是“賦權學習時代”，學生被賦予更多的學習選擇權，如何利用網(wǎng)絡技術來更優(yōu)地教學成為許多教育者關注的問題，因此，接踵而來的便是產(chǎn)生了一系列的微課、慕課及翻轉課堂等學習方式。在具體實施過程中，人們也發(fā)現(xiàn)，雖然利用在線學習視頻能夠作為一些傳統(tǒng)面授教學的補充，但它也帶來了新的問題：比如人際交流的減弱、實踐操作的生疏等。也就是說在線學習不是教學的唯一，在某些教學情境下，以集體學習為主要特征的課堂更加適合面授教學，而針對個別化學習為主要特征的學習則以在線教學的形式更為合適?；诖?，本文將以北京某一中學采用的“雙課堂”為例來說明。

“雙課堂”是一種虛實結合的課堂，既包含了班級教室中開設的“現(xiàn)實課堂”，也包括了網(wǎng)絡平臺上開設的“虛擬課堂”，教師在具體教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容的需要通過線上線下學習活動設計的配合，突破了以往單一的面授式教學，利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢充分激發(fā)學生主動學習的積極性。教師從原先的“以教的活動”為基點轉變?yōu)椤耙詫W的活動”為基點。因而在“雙課堂”教學中，教師的“教”是以學生的“學”為基礎的，教師根據(jù)學生的學習情況隨時調(diào)整教學?！半p課堂”教學方式是互聯(lián)網(wǎng)時代下做出教學變革的實際嘗試之一，并非盡頭，教師通過變革教學方式來重新“激活”教學課堂，培養(yǎng)可以適應不斷瞬息變化社會的新時代的學生。

（四）學生學習的變革

在信息技術的不斷深入應用中，學生所擁有的學習資源、學習環(huán)境也發(fā)生了重大的變化，學生擁有大量的經(jīng)過教師選擇、設計、篩選過后的學習資源，學生由原先的知識的被動接受者轉變?yōu)橹R意義的主動建構者，具體的變化內(nèi)容主要包括以下兩個方面。

1.學習目標的轉變

傳統(tǒng)的教學中，學生接受的知識僅僅是課本上死板的知識，是為了學習而學習的教條知識，缺少與生活實際相聯(lián)系，也缺少知識間的相互關聯(lián)，在這個倡導“人與環(huán)境和諧互動，共同發(fā)展”的互聯(lián)網(wǎng)時代，學習目標必定也要作出變化，一種強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系、知識與實際生活應用相聯(lián)系的教學目標應運而生，既注重學生的知識容量，更關注學生對知識的應用能力，對知識的理解、應用、創(chuàng)新成為學習最根本的目的。

2.學習方式的轉變

學習方式是學習者學習時所表現(xiàn)出來的行為方式、情感態(tài)度以及認知的有機結合。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下“以用戶為中心”的思維模式與自主學習的“以學習者為中心”的教育理念相結合，學習者正在逐漸處于一種全新的學習形態(tài)之中，開放共享的網(wǎng)絡學習資源為學生提供應有盡有的學習來源，便捷易用的手機終端讓學生可以課下自由選擇學習的時間，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己感興趣的課程，學生在學習中獲得了更多選擇的權利，他們的主體地位得到不斷的提升。

學習過程是一個生態(tài)系統(tǒng)，新的環(huán)境需要新的學習行為，在這種情況下，有學者提出了SOHO式學習方式。SOHO是Small office(and)Home office的縮寫，字面意思就是小型辦公、家里辦公的意思，從工作性質來看是自由職業(yè)的另一種稱呼。同樣的，將其應用到教育中來，SOHO式學習也是一種自由、彈性的學習方式，它需要在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的條件下進行，SOHO學習方式下，學習過程中任何的學習因素都以學生為中心，學生可以自由控制自己的學習對象，是個人還是群體；自由地控制學習形式，是正式還是非正式；自由地控制自己的學習環(huán)境，是虛擬學習還是現(xiàn)實學習。SOHO式學習過程中所體現(xiàn)出來的學習者中心化、學習空間自由化、學習活動自組織化是信息化時代學習的新趨勢。信息社會中，個人知識網(wǎng)與組織局域網(wǎng)和社會互聯(lián)網(wǎng)間相互影響、相互傳輸?shù)膭討B(tài)變化是互聯(lián)網(wǎng)時代下學生學習方式轉變的重要方向。

三、生態(tài)化教學變革的基本原則

教學有自己的原則和邏輯，教學變革也是一個循序漸進的過程，信息化時代下，教育系統(tǒng)中的各個要素是相互聯(lián)系、相互影響的，教學處在一個復雜的系統(tǒng)中，牽一發(fā)而動全身，故無論是處于何種環(huán)境下的教學變革都離不開一定的指導思想和實施原則。

（一）重視傳統(tǒng)，利用傳統(tǒng)創(chuàng)新

任何變革都不是和過去的一切割裂，而是取其精華，去其糟粕，教學變革尤其如此，故教師在運用新的教學方法時，應該主動借鑒一切有助于學生學習的教育理念、教學方式等優(yōu)秀的成果，同時也要遵循量力性、因材施教等教學的基本準則。信息技術支持下的教學變革是一種新的教學形態(tài)，它考慮到了教學系統(tǒng)中各個要素間是相互作用反饋的，而非單向作用。雖然它有別于過去的教育家所提出的教學方式，但生態(tài)化教學在具體教學中仍需要啟發(fā)、交流、情感激勵等。要活用信息技術，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代化教學方法的高度和諧，不要為使用技術而使用技術。

（二）教學理論與學習理論并肩齊發(fā)

生態(tài)化教學變革的實質是變革傳統(tǒng)的課堂教學結構，我們都知道任何實踐都離不開理論的指導，教學變革也不例外。教學涉及教與學，在教的方面，涉及到的教學理論有奧蘇貝爾提出的“先行組織者”教學策略、“有意義學習理論”；加涅的系統(tǒng)方法、教學設計理論等。技術的發(fā)展推動理論的產(chǎn)生或修正，在學的方面，目前在互聯(lián)網(wǎng)比較盛行的時代，有學者審時度勢地提出了聯(lián)通主義學習理論以及生態(tài)學習理論、生態(tài)系統(tǒng)理論等。生態(tài)學習理論對于學習機制的研究不僅僅是分析和描述，更是要進一步探索它形成的過程，它認為學習是建立連接、分享貢獻、互惠互利、分布認知以及共享協(xié)作的過程，它所提出的情境學習、社會建構、聯(lián)通、協(xié)作學習、學習共同體等對一味的“以學生為中心”而不考慮學生對外部教師、環(huán)境產(chǎn)生的影響提出了質疑，為教學的變革提供了強有力的理論支持和方向指導。

（三）共同發(fā)揮教師主導--學生主體作用

信息技術支持教學變革的過程應該是“師生互動、共同參與”的過程。要充分處理好教師主導地位和學生主體地位的關系，不過分夸大學生在學習中的地位，不能要以“學生為中心”而忽視教師在教學中的作用。教學之所以成為教學是因為師生間信息的交換，當師生間不再僅是知識傳授的關系，而是有了真誠的互動交流時，學生的學習就不僅僅局限于硬性知識的范疇，它會逐漸擴展到精神領域，比如情感人格等。這使得學生學習的過程不只是獲取知識的過程，更是身心共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)教學中，學生常常處于被動狀態(tài)，學生學習過程中主動參與性不高，而在“主導-主體”教學模式下，教學強調(diào)學生的參與性，教師積極引導學生實踐操作、小組合作探究等各種親身經(jīng)歷的活動，這些活動調(diào)動了學生主動學習知識，獲得直接經(jīng)驗的積極性，這也是信息化時代課程資源的重要組成部分之一。學生在生態(tài)化教學變革中，對學習的態(tài)度由原先“要我學”過渡到“我要學”，最后達到“我能學”這樣一種狀態(tài)，真正成為學習的主人。

（四）虛擬化教學和面授教學相結合

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學變革是不可逆轉的時代潮流，教學活動無法避免互聯(lián)網(wǎng)信息技術發(fā)展的影響，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學環(huán)境更加智能，教學資源共享程度越來越高。然而在教學智能化不斷加深的同時，隨之而來的也是隱藏在“互聯(lián)網(wǎng)+”背后的問題。過分強調(diào)數(shù)字化、虛擬化，只依靠虛擬而沒有實體，互聯(lián)網(wǎng)在人際交流中的先天弊病則會越來越明顯，首先是學生享受用視覺去獲取知識，就像看電視那樣，入眼不入腦；其次是過度的虛擬化交流使學生在現(xiàn)實中的交流能力減弱。因此，我們需要將實體和虛擬結合，相互補充，因為若只有實體而沒有虛擬，我們的教學方式無法變革，無法適應時代需求。我們知道信息時代需要有兩種重要的能力，一是連接，它所指的意思為學習是連接特定節(jié)點的過程，建立并保持連接是學習得以持續(xù)發(fā)生的必需條件。二是分布式認知，即認知不僅限于個體內(nèi)部還包含于各種交互之中。未來的學習必定離不開互聯(lián)網(wǎng)，虛實結合的教學也有助于提升學生的信息素養(yǎng)。

總之，在生態(tài)化教學變革中，我們要充分利用信息技術，并以教學和學習理論為指導，具體情況具體分析，發(fā)展出一套適合本校學生的教學方式。