鄭治國(guó) 劉建平 董圣鴻 蔣 艷 廖 華

(1 江西師范大學(xué)初等教育學(xué)院，南昌 330022) (2 江西師范大學(xué)心理學(xué)院，南昌 330022)(3 南昌師范學(xué)院教育系，南昌 330032)

1 引言

學(xué)業(yè)拖延是指?jìng)€(gè)體具有推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)未能被按時(shí)完成或者在任務(wù)截至期限臨近前被匆忙完成（Solomon & Rothblum,1984）。學(xué)業(yè)拖延不僅導(dǎo)致個(gè)體學(xué)業(yè)成績(jī)下降，還可能導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生低自尊，自我效能感降低，從而引發(fā)個(gè)體的焦慮、壓抑、內(nèi)疚、自責(zé)等消極情緒體驗(yàn)（龐維國(guó), 2010; Ferrari, 2000; Kim & Seo, 2015;Stead, Shanahan, & Neufeld, 2010）。研究顯示，小學(xué)兒童學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象隨年級(jí)升高逐步上升，呈現(xiàn)出隨學(xué)習(xí)情景和任務(wù)的改變而發(fā)生變化的趨勢(shì)（馬雪玉, 張亞利, 2016; 王金霞, 王吉春, 2015）。

父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)態(tài)度、觀念和行為的綜合，反映了親子互動(dòng)的性質(zhì)，對(duì)子女的性格養(yǎng)成、心理健康及人格整體發(fā)展等方面具有重要的影響（張萌, 陳英和, 2013）。大量研究顯示，不同類(lèi)型的父母教養(yǎng)方式會(huì)增強(qiáng)或削弱兒童的自我管理能力，導(dǎo)致其減少或增多拖延行為（Lay,1986）。例如，拖延行為與高父母期待和指責(zé)正相關(guān)（Frost, Lahart, & Rosenblate, 1991），與情感溫暖理解負(fù)相關(guān)（Ferrari & Olivette, 1994）。Flett,Hewitt和Martin（1995）甚至認(rèn)為，拖延可能是對(duì)父母粗暴專(zhuān)制型教養(yǎng)方式的一種回應(yīng)。國(guó)內(nèi)研究也表明，專(zhuān)制型父母教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)更多的學(xué)業(yè)拖延行為（唐凱晴等, 2014）；父母對(duì)小學(xué)生的情感溫暖和理解關(guān)注越多，孩子出現(xiàn)拖延行為的幾率越小，而父母對(duì)小學(xué)生越嚴(yán)厲、懲罰越多，孩子出現(xiàn)拖延行為的可能性也越大（馬雪玉, 張亞利, 2016; 王金霞, 王吉春, 2015）。除了直接影響外，研究顯示父母教養(yǎng)方式也通過(guò)中介變量作用于子女拖延。李寧、閆春平、李青青和楊世昌（2014）以大學(xué)生為對(duì)象完成的研究發(fā)現(xiàn)，母親偏愛(ài)因子對(duì)學(xué)業(yè)拖延有直接影響，還通過(guò)時(shí)間管理傾向的計(jì)劃因子的部分中介作用對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延有間接影響。他們認(rèn)為，父母教養(yǎng)方式影響時(shí)間管理傾向，時(shí)間管理傾向中的設(shè)置目標(biāo)、計(jì)劃和反饋性與大學(xué)生拖延程度呈顯著負(fù)相關(guān)，這說(shuō)明父母教養(yǎng)方式可能通過(guò)時(shí)間管理傾向影響學(xué)業(yè)拖延。

時(shí)間管理傾向是個(gè)體在時(shí)間價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在活動(dòng)和時(shí)間關(guān)系的監(jiān)控和評(píng)價(jià)中所表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征（黃希庭, 張志杰,2001a）。黃希庭和張志杰（2001a）認(rèn)為，時(shí)間管理傾向是種人格特征，包含時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感三個(gè)維度。時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)業(yè)拖延有良好的預(yù)測(cè)作用（Solomon & Rothblum,1984），是影響拖延的一個(gè)重要因素（畢重增, 彭香萍, 2005; Ferrari & Olivette, 1994）。多項(xiàng)研究（Flett, Blankstein, & Martin, 1995; Ferrari & Díaz-Morales, 2007a）表明，學(xué)業(yè)拖延者在有時(shí)間限制的工作任務(wù)中體驗(yàn)到的壓力更大，更易出現(xiàn)厭倦等負(fù)面情緒，導(dǎo)致個(gè)體回避任務(wù)。時(shí)間管理能力弱者，他的學(xué)習(xí)成績(jī)就越差，學(xué)業(yè)拖延情況也越嚴(yán)重（雷家萍, 魯媛, 濮梅，曹佃省，2014）。

如前所述，父母教養(yǎng)方式與時(shí)間管理傾向是預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延的重要因素。父母教養(yǎng)方式對(duì)子女的人格和個(gè)性形成有著深遠(yuǎn)的影響，而時(shí)間管理傾向作為個(gè)體的人格特質(zhì)之一（黃希庭, 張志杰,2001a），在發(fā)展過(guò)程中會(huì)不會(huì)受到父母教養(yǎng)方式的影響呢？李玲、黃艷蘋(píng)、劉建平（2007）和趙海信（2009）等以大學(xué)生為對(duì)象的研究均認(rèn)為父母教養(yǎng)方式對(duì)時(shí)間管理傾向具有重要影響。比如，父親偏愛(ài)對(duì)大學(xué)生的時(shí)間價(jià)值感、父親情感溫暖理解對(duì)大學(xué)生時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感都具有很好的預(yù)測(cè)作用（趙海信, 2009）。那么，父母教養(yǎng)方式、時(shí)間管理傾向和學(xué)業(yè)拖延三者之間的關(guān)系又如何呢？李寧等（2014）的研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理傾向中的計(jì)劃因子在父母教養(yǎng)方式中的母親偏愛(ài)與大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延之間起部分中介作用。然而，對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)一步的梳理發(fā)現(xiàn)，盡管目前關(guān)于學(xué)業(yè)拖延的研究很多，但大多關(guān)注大學(xué)生，且已有的研究也僅局限于幾個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系（例如,高軍, 2011; 李寧等, 2014; 王金霞, 王吉春, 2015），并且大部分是兩個(gè)變量之間的相關(guān)（例如, 雷家萍等, 2014; 馬欣儀, 凌輝, 張建人, 熊戀, 李新利，2011;馬雪玉, 張亞利, 2016; 潘發(fā)達(dá), 黃玨, 王柳生, 2010;趙海信, 2009），并沒(méi)有綜合分析多個(gè)變量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系模型，至于小學(xué)生父母教養(yǎng)方式、時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)拖延三者之間關(guān)系的研究很少。

小學(xué)階段是大廈之基，更是個(gè)體身心發(fā)展急劇變化的過(guò)渡階段。不同于低年級(jí)兒童更多地受外界（家長(zhǎng)和老師）的權(quán)威約束、調(diào)節(jié)自己的行為，小學(xué)高年級(jí)兒童的行為逐步發(fā)展到受內(nèi)部自我認(rèn)識(shí)的制約、調(diào)節(jié)，但是內(nèi)部自控能力又尚未發(fā)展起來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延成為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生教育中一個(gè)常見(jiàn)而棘手的問(wèn)題（馬雪玉, 張亞利,2016; 王金霞, 王吉春, 2015）。因此，本研究以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為被試，對(duì)父母教養(yǎng)方式、時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系進(jìn)行考察，并檢驗(yàn)時(shí)間管理傾向在其中的中介作用。

2 方法

2.1 被試

采用整群抽樣的方法選取某地區(qū)三所小學(xué)四、五、六年級(jí)的790名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷790份，回收有效問(wèn)卷651份，回收率83.35%。其中四年級(jí)196人，五年級(jí)235人，六年級(jí)220人；男生340人，女生311人；被試年齡9～13歲，平均年齡11.32 歲，標(biāo)準(zhǔn)差1.24。

2.2 研究工具

2.2.1 青少年時(shí)間管理傾向量表

采用黃希庭、張志杰等人編制（2001b）的青少年時(shí)間管理傾向量表。該量表共44道題，包括時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感三個(gè)分量表；采用Likert式5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”至“完全符合”分別評(píng)定為1～5分。其中9、17、30、4l、27題為反向計(jì)分；被試的總分越高，表明個(gè)體的時(shí)間管理傾向水平就越高。本研究中，總量表的Cronbach a系數(shù)為0.822；時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感三個(gè)分量表的Cronbach a系數(shù)分別為0.680、0.708、0.788。

2.2.2 父母教養(yǎng)方式量表

采用瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人編制的父母教養(yǎng)方式量表，中文版的由中國(guó)醫(yī)科大學(xué)岳冬梅等人修訂（岳冬梅, 李鳴杲, 金魁和, 丁寶坤, 1993），用以評(píng)價(jià)父母的教養(yǎng)態(tài)度和行為。以往的研究表明，該量表具有良好的信度和效度，包括11個(gè)維度：父親情感溫暖與理解、父親懲罰嚴(yán)厲、父親過(guò)分干涉、父親偏愛(ài)被試、父親拒絕否認(rèn)、父親過(guò)度保護(hù)、母親情感溫暖與理解、母親過(guò)度干涉保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲、母親情感溫暖與理解，共66個(gè)項(xiàng)目，分別對(duì)父親、母親采用四級(jí)評(píng)分?？偭勘淼腃ronbach系數(shù)為0.883，分量表Cronbach a系數(shù)為0.625～0.797。

2.2.3 學(xué)業(yè)拖延量表

采用加拿大學(xué)者Clarry Lay編制（1986）的一般拖延量表學(xué)生版，李蒙蒙（2013）根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了修訂，用以評(píng)價(jià)小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為。量表共 20道題，Likert式5點(diǎn)計(jì)分。量表的Cronbach a系數(shù)為0.824。

2.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0和Mplus7.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差控制與檢驗(yàn)

本研究收集數(shù)據(jù)的方法是自陳法，有可能存在共同方法偏差，因此在問(wèn)卷施測(cè)的過(guò)程中，采取了嚴(yán)格的程序控制：施測(cè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)絕對(duì)保密，告訴被試問(wèn)卷是匿名填寫(xiě)，且僅用于學(xué)術(shù)研究；此外，還將不同問(wèn)卷分開(kāi)編排、使用不同的計(jì)分方式等。數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，采用單一未測(cè)法潛變量法檢驗(yàn)共同方法偏差，結(jié)果顯示，52個(gè)因子特征根大于1，第一個(gè)因子僅能解釋12.25%，遠(yuǎn)小于40%的臨界值標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題（熊紅星, 張璟, 葉寶娟, 鄭雪,孫配貞, 2012）。

3.2 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生父母教養(yǎng)方式、時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)

相關(guān)分析結(jié)果顯示，父親教養(yǎng)方式中，情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)3個(gè)維度與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.311,p＜0.01; r=-0.148, p＜0.01; r=-0.156, p＜0.01），其他維度與拖延程度相關(guān)均不顯著。在母親教養(yǎng)方式中，情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)3個(gè)維度與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.308, p＜0.01; （r=0.194, p＜0.01; r=0.187,p＜0.01）；母親過(guò)度干涉保護(hù)維度與學(xué)業(yè)拖延程度呈顯著正相關(guān)（r=0.080, p＜0.05）。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生時(shí)間管理傾向總分、時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度呈顯著負(fù)相（r=-0.547, p＜0.01; r=-0.272, p＜0.01;r=-0.537, p＜0.05; r=-0.500, p＜0.05），具體見(jiàn)表 1 。

3.3 時(shí)間管理傾向各因子在父母教養(yǎng)方式各因子與學(xué)業(yè)拖延的中介作用

根據(jù)小學(xué)生父母教養(yǎng)方式、時(shí)間管理傾向因子與學(xué)業(yè)拖延之間的相關(guān)結(jié)果，進(jìn)一步探討時(shí)間管理傾向因子是否在父母親教養(yǎng)方式因子與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延中間起中介作用。根據(jù)溫忠麟和葉寶娟（2014）與方杰、溫忠麟、張敏強(qiáng)、孫配貞（2013）提出的方法，使用Mplus進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)。

表1 父母教養(yǎng)方式、時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)拖延之間的相關(guān)、均值和標(biāo)準(zhǔn)差（N=651）

首先，對(duì)父母教養(yǎng)方式、時(shí)間管理傾向、學(xué)業(yè)拖延三個(gè)潛變量的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，檢驗(yàn)父母教養(yǎng)方式因子對(duì)學(xué)業(yè)拖延的的直接作用。結(jié)果表明，在沒(méi)有時(shí)間管理傾向時(shí)，父母教養(yǎng)方式之父親情感溫暖理解、父親懲罰嚴(yán)厲、父親拒絕否認(rèn)、母親情感理解、母親懲罰嚴(yán)厲、母親過(guò)度干涉保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)因子對(duì)學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)顯著。父母教養(yǎng)方式中父親情感、理解與母親情感、理解因子對(duì)學(xué)業(yè)拖延有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即父母親過(guò)度的包容與理解孩子反而會(huì)增加孩子的拖延行為，因此在生活與學(xué)習(xí)中對(duì)孩子的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂票夭豢缮佟＞唧w數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

接下來(lái)，檢驗(yàn)時(shí)間管理傾向的三個(gè)維度，即時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感的中介作用。以父母教養(yǎng)方式各因子作為自變量，時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感為中介變量，學(xué)業(yè)拖延為因變量建構(gòu)模型。采用Mplus7.0對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕對(duì)擬合指數(shù)（SRMR）、近似誤差方根（RMSEA）、標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù)（NFI）、相對(duì)擬合指數(shù)（CFI）等都達(dá)到了可以接受的統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這說(shuō)明數(shù)據(jù)對(duì)模型擬合較好。

模型中父親情感溫暖理解、父親懲罰嚴(yán)厲、父親拒絕否認(rèn)、母親情感溫暖理解、母親懲罰嚴(yán)厲、母親拒絕否認(rèn)6個(gè)因子對(duì)學(xué)業(yè)拖延的路徑系數(shù)均未達(dá)到顯著性水平；而母親過(guò)度干涉保護(hù)因子對(duì)學(xué)業(yè)拖延的路徑系數(shù)達(dá)到了顯著性水平。

所有模型中，時(shí)間效能感因子作為中介變量的路徑系數(shù)均達(dá)到了顯著性水平；而時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀2個(gè)因子作為中介變量的路徑系數(shù)均未達(dá)到顯著性水平，影響路徑系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值如圖1所示。間接效應(yīng)值將在下文中一一進(jìn)行描述。

表2 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延影響因子的回歸分析

圖1 父母教養(yǎng)方式、時(shí)間效能感與學(xué)業(yè)拖延的中介模型（N = 651）

3.4 影響效應(yīng)分析

為了進(jìn)一步展現(xiàn)結(jié)構(gòu)模型內(nèi)中介變量作用的大小，分別計(jì)算出自變量與因變量各效應(yīng)的大小及所占的比例，見(jiàn)表3。由表3可知，自變量父母教養(yǎng)方式的父親情感溫暖理解、父親懲罰嚴(yán)厲、父親拒絕否認(rèn)、母親情感溫暖理解、母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲因子對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響都可以通過(guò)中介變量時(shí)間效能感來(lái)間接影響；母親過(guò)度干涉保護(hù)不僅可以通過(guò)直接效應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)拖延產(chǎn)生影響，還可以通過(guò)中介變量時(shí)間效能感來(lái)間接影響。

表3 父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)拖延的效應(yīng)分解

4 討論

個(gè)體在形成習(xí)慣與建立信念的過(guò)程中，父母的教養(yǎng)方式起著很大的指導(dǎo)作用，良好的父母教養(yǎng)方式能夠伴隨兒童的健康成長(zhǎng)。Burka和Yuen（1983）的研究發(fā)現(xiàn)，如果家長(zhǎng)在日常生活中是拖延者，那么他表現(xiàn)出來(lái)的各種拖延行為就會(huì)間接的影響到孩子的行為。如果父母教養(yǎng)方式是情感型的，兒童呈現(xiàn)拖延的現(xiàn)象越少；反之，如果父母對(duì)孩子的期望高、批評(píng)次數(shù)頻繁，兒童呈現(xiàn)拖延現(xiàn)象就越嚴(yán)重（Ferrari & Díaz-Morales, 2007b）。

本研究結(jié)果顯示，父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延成負(fù)相關(guān)，而父親懲罰嚴(yán)厲、父親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲、母親拒絕否認(rèn)、母親過(guò)度干涉保護(hù)型教養(yǎng)方式則與學(xué)業(yè)拖延呈顯著正相關(guān)，McCown,Pretzel和Rupert（1987）認(rèn)為在生活上、學(xué)業(yè)上得到父母情感支持與理解的學(xué)生更容易形成良好的獨(dú)立性和自我管理能力，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望和主動(dòng)性，較少出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延。但是父母溺愛(ài)、縱容和控制孩子的做法只會(huì)讓其形成消極的自我意識(shí)，削弱其自我控制能力，降低其學(xué)習(xí)價(jià)值感，使其逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。

父母教養(yǎng)方式中的父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解因子能負(fù)向預(yù)測(cè)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延有直接影響。而父親懲罰嚴(yán)厲、父親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲、母親拒絕否認(rèn)、母親過(guò)度干涉保護(hù)因子能正向預(yù)測(cè)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度。越來(lái)越多的研究顯示，父母親的教養(yǎng)方式對(duì)孩子拖延行為的影響越來(lái)越大，尤其是父親的作用越來(lái)越顯著。父親、母親的情感溫暖理解使得個(gè)體在一個(gè)溫馨、民主的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，父親越關(guān)心、理解兒童，兒童的拖延程度就越低；反之，兒童的拖延行為就越高。此外，父母親的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)均能正向預(yù)測(cè)兒童的拖延行為，即父母越肯定與獎(jiǎng)勵(lì)孩子，孩子的自信心就會(huì)越高，對(duì)自己就會(huì)有更多的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而更加肯定自己，對(duì)自己有更多的認(rèn)識(shí)與監(jiān)督，減少拖延行為。母親過(guò)度干涉保護(hù)因子能正向預(yù)測(cè)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度，即小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生剛具備自我認(rèn)識(shí)的能力，他們即想要獨(dú)立，要從母親的光環(huán)下脫離出來(lái)，這就要求母親不能更多的干涉他們的學(xué)習(xí)與生活，越多干涉保護(hù)他們，他們?cè)椒纯埂⒃讲荒塥?dú)立，拖延現(xiàn)象也越明顯。

本研究還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生時(shí)間管理傾向與父母教養(yǎng)方式存在著密切的關(guān)系，父母教養(yǎng)方式通過(guò)時(shí)間管理傾向影響小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延。結(jié)構(gòu)方程模型分析進(jìn)一步明確了父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延影響的作用機(jī)制，即父母情感溫暖理解、父母親懲罰嚴(yán)厲、父母親拒絕否認(rèn)、以及母親過(guò)度干涉保護(hù)因子對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延有直接影響，同時(shí)還通過(guò)時(shí)間效能感完全中介作用小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延。時(shí)間監(jiān)控觀在父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解、父親拒絕否認(rèn)、母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響中也起到完全中介作用。

本研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理傾向?qū)πW(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明個(gè)體具備的時(shí)間管理能力越高，其學(xué)業(yè)拖延程度就會(huì)越低，研究結(jié)果與李寧等人（2014）、潘發(fā)達(dá)等人（2010）的研究結(jié)論一致，論證了良好的時(shí)間管理或許是減少學(xué)業(yè)拖延的一種方法。

通過(guò)本研究表明父母在情感上對(duì)子女適度的關(guān)心、理解，并建立一個(gè)民主的家庭環(huán)境等良好的父母教養(yǎng)方式，有助于個(gè)體形成合理的時(shí)間管理傾向，并可能在一定程度上降低個(gè)體的學(xué)業(yè)拖延程度，從而減少拖延行為。

5 結(jié)論

模型中父親情感溫暖理解、父親懲罰嚴(yán)厲、父親拒絕否認(rèn)、母親情感溫暖理解、母親懲罰嚴(yán)厲、母親拒絕否認(rèn)6個(gè)因子對(duì)學(xué)業(yè)拖延的路徑系數(shù)均未達(dá)到了顯著性水平，即這6個(gè)因子對(duì)學(xué)業(yè)拖延沒(méi)有直接效應(yīng)。而母親過(guò)度干涉保護(hù)因子對(duì)學(xué)業(yè)拖延的路徑系數(shù)達(dá)到了顯著性水平，即此因子通過(guò)直接效應(yīng)與間接效應(yīng)的共同作用對(duì)學(xué)業(yè)拖延產(chǎn)生影響。

父親情感溫暖理解、父親懲罰嚴(yán)厲、父親拒絕否認(rèn)、母親情感溫暖理解、母親懲罰嚴(yán)厲、母親拒絕否認(rèn)因子對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響可通過(guò)中介變量時(shí)間效能感間接實(shí)現(xiàn)，即時(shí)間效能感在父母教養(yǎng)方式（父親情感溫暖理解、父親懲罰嚴(yán)厲、父親拒絕否認(rèn)、母親情感溫暖理解、母親懲罰嚴(yán)厲、母親拒絕否認(rèn)）與學(xué)業(yè)拖延之間起完全中介作用。而母親過(guò)度干涉保護(hù)因子通過(guò)直接效應(yīng)與間接效應(yīng)的同時(shí)作用對(duì)學(xué)業(yè)拖延產(chǎn)生影響，即時(shí)間效能感在父母教養(yǎng)方式（父親懲罰嚴(yán)厲、母親過(guò)度干涉保護(hù)）與學(xué)業(yè)拖延之間起部分中介作用。