伍秀儀

摘 要：在幼兒教育過程中，課程游戲化是幼兒課程開發(fā)所倡導(dǎo)的，符合幼兒的身心發(fā)展特點。因而，在對幼兒進行知識傳遞的過程中，應(yīng)注重知識與游戲進行結(jié)合。將TPR融入弟子規(guī)教學(xué)，以幼兒感興趣的全身反應(yīng)法、游戲法的方式進行弟子規(guī)教學(xué)，讓幼兒在娛樂中獲取知識，實現(xiàn)成長。然而，在實際幼兒教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)弟子規(guī)教學(xué)過于枯燥無味，致使弟子規(guī)活動教學(xué)低效化。為此，本文在概述TPR的實施意義及原則的基礎(chǔ)上，指出了開展弟子規(guī)教學(xué)過程中易出現(xiàn)的問題，并提出了優(yōu)化弟子規(guī)課堂的實施策略，對提高弟子規(guī)活動教學(xué)的有效性具有很好的幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒；弟子規(guī)；TPR；原則；策略

一、TPR教學(xué)法的內(nèi)涵

（一）TPR教學(xué)法的含義

TPR，是Total Physical Response的縮寫，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是加州心理學(xué)家詹姆士博士提出來的。全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動模式，現(xiàn)在廣泛運用于幼兒英語教學(xué)中。全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)勢是強調(diào)身體的互動性、教學(xué)的生動性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。

（二）TPR教學(xué)法與弟子規(guī)教學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)的弟子規(guī)教學(xué)，是枯燥無味的。大部分時間是教師引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒一遍又一遍的跟讀，教師講解語句意義，幼兒傾聽的簡單乏味過程。幼兒的感知都是直接的，全身反應(yīng)法通過身體的各個部位直接感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于幼兒的記憶。幼兒的天性是“玩”，在教學(xué)過程中順應(yīng)幼兒的這一身心特征，才能更好的對幼兒進行教學(xué)。

二、兒童弟子規(guī)教學(xué)的現(xiàn)狀和原因分析

在弟子規(guī)教學(xué)開展過程中，有些幼兒教師由于沒有很好的處理教學(xué)與游戲之間的主次關(guān)系，常易出現(xiàn)一些問題，致使課堂教學(xué)低效化。

（一）活動內(nèi)容枯燥，降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)過程中，很多教師仍是采取“老師講臺講，幼兒位上聽”的授課模式，幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化興趣沒有得到調(diào)動，弟子規(guī)教學(xué)的應(yīng)有教學(xué)效果被大大降低。在活動中，很多教師還會采取過多的幼兒跟讀的方式去學(xué)習(xí)弟子規(guī)的語句，認(rèn)為幼兒只要學(xué)會識讀語句就完成教學(xué)任務(wù)了，久而久之，幼兒便失去對弟子規(guī)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）忽視對弟子規(guī)教學(xué)結(jié)果的評價，不利于幼兒活動水平的提升

在弟子規(guī)教學(xué)實施過程中，不少幼師偏重于活動的過程組織，但在活動戲結(jié)束后，不能對活動的過程進行反思，致使很多孩子不知道自己在活動中哪里做的好，哪里做的不足，不利于幼兒進行經(jīng)驗總結(jié)。

三、將TPR融入弟子規(guī)教學(xué)的實施策略

（一）先理解語句內(nèi)容，再識讀文字

在完全不認(rèn)識字寶寶的情況下，先讓幼兒理解語句中的意思，再讓幼兒識讀語句，能大大降低了幼兒學(xué)習(xí)弟子規(guī)的難度。例如“對飲食，勿揀則”這一句我先準(zhǔn)備兩張帶有圖片的字卡，一張是畫著食物的字卡，上面有“對飲食”三個字，另一張是一個×號的圖案，上面有“勿揀擇”三個字。在教學(xué)過程中，我先出示圖片，讓幼兒說說圖畫里有什么，什么意思。讓幼兒先聽，先理解，再開口說，這樣幼兒對語句的理解就會加深，并對字寶寶的讀法有初步的認(rèn)知。

（二）提高弟子規(guī)教學(xué)的趣味性，讓TPR中的多種感官學(xué)習(xí)法充分的體現(xiàn)

在弟子規(guī)活動設(shè)計中可以充分利用TPR的全身反應(yīng)法，讓幼兒利用多個感官來體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容。如出示設(shè)計一系列的小游戲，例如“我說你做”：為每一句的弟子規(guī)配上唯一指定的和內(nèi)容相關(guān)的動作，和弟子規(guī)的內(nèi)容一一對應(yīng)（如：“勿揀擇”就配上雙手在胸前打叉的動作），當(dāng)老師說出弟子規(guī)的內(nèi)容，幼兒就做出相應(yīng)的動作。在這個游戲當(dāng)中可以檢查幼兒是否真正理解這句話的意思。接下來就是：“我做你說”的游戲了，就是教師做出弟子規(guī)語句的動作，幼兒說出相對應(yīng)的弟子規(guī)語句，通過這個游戲可以讓幼兒開口說出弟子規(guī)的語句，并通過重復(fù)，讓幼兒加深記憶。

（三）讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)

蘇霍姆林曾說過：“幼兒的智慧是從指尖流出來的”在組織弟子規(guī)的教學(xué)活動中，最后一個環(huán)節(jié)我都是讓幼兒自主操作，自主習(xí)得經(jīng)驗，自主體驗成功的樂趣。例如“或飲食，或坐走，長者先，幼者后”這一句弟子規(guī)活動的教學(xué)中，在最后的一個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個水果自助餐。讓幼兒先拿水果給身邊的長者（老師）吃，然后再自己吃。在這個過程中，幼兒自主操作，自己體驗弟子規(guī)的意思，加深理解并付諸于行動。

在幼兒教學(xué)過程中，借助幼兒對游戲活動與生俱來的興趣，融入TPR教學(xué)法可以有效的激發(fā)幼兒弟子規(guī)學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒弟子規(guī)課堂教學(xué)的有效性。本文就如何將TPR教學(xué)法融入弟子規(guī)活動實施，提出了提高弟子規(guī)活動設(shè)置的適應(yīng)性等策略，對優(yōu)化幼兒弟子規(guī)活動具有一定的幫助。

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