錢雯倩

【摘要】在幼兒期間激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維具有重要的意義。本文闡述了在美術(shù)教學(xué)中激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的意義，提出了在實(shí)踐教學(xué)中激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的途徑，主要有尊重個(gè)體差異巧妙評估幼兒作品、帶領(lǐng)幼兒積極在生活中積累素材、在教學(xué)中合理設(shè)置情境、采取多元化的教學(xué)方式。旨在為幼兒美術(shù)教育工作者提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué);幼兒;創(chuàng)造力

一、美術(shù)教學(xué)中激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的意義

在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，模仿樣本繪畫是最為常見的繪畫方式，這種形式化、固定化的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致幼兒的繪畫作品千篇一律，如果幼兒長期在這種教學(xué)方式下學(xué)繪畫，當(dāng)沒有了模板和樣本，幼兒將無法畫出作品[1]。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的意義，應(yīng)該讓幼兒通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，用心去自由發(fā)揮、自由創(chuàng)作，而不是讓幼兒在固定的樣本中模式化的進(jìn)行繪畫。只有在幼兒充分想象的基礎(chǔ)上，才能使幼兒的繪畫作品豐富多彩。

幼兒在幼兒園期間是處于感受世界的初級階段，具有高度的好奇心，這個(gè)階段激發(fā)幼兒創(chuàng)造力是最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行有意識的開發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力有著重要的作用。而繪畫則具有開放性的特點(diǎn)，幼兒在合理的指導(dǎo)下，利用足夠多的時(shí)間，能夠在接觸原物的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的通過自己的理解進(jìn)行繪畫。所以，在美術(shù)教學(xué)中合理的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力有著很大的可行性，這就要求教師要利用教學(xué)資源，采取多種方式激發(fā)幼兒在美術(shù)繪畫過程中提升創(chuàng)造力，從而使幼兒的美術(shù)作品能夠體現(xiàn)創(chuàng)造意識[2]。

二、在美術(shù)教學(xué)中激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的途徑

（一）尊重幼兒的個(gè)體差異，巧妙的評估幼兒繪畫作品

在教育活動(dòng)中客觀存在著個(gè)體差異，即使同一個(gè)班級年齡相仿的幼兒也有著非常明顯的美術(shù)個(gè)性差異。有的幼兒具備了一定繪畫基礎(chǔ);有的幼兒想象力豐富，對繪畫充滿了興趣;也有的幼兒不善于創(chuàng)造，顯得呆板木訥。因此，幼兒的繪畫水平以及繪畫作品就會(huì)各不相同。幼兒都希望能夠得到教師的認(rèn)可和贊美，要激發(fā)幼兒在美術(shù)繪畫中的創(chuàng)造力，就要尊重幼兒的個(gè)體差異，巧妙的進(jìn)行鼓勵(lì)，來激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)繪畫的欲望，增強(qiáng)幼兒繪畫過程中的自信心。

例如：以《小魚》作為主題的美術(shù)教學(xué)中，有的幼兒繪畫基礎(chǔ)薄弱，不能畫出一條真正的小魚，而是橫七豎八的線條。作為幼兒教師看到這種狀況，要以一種激勵(lì)的方式來鼓勵(lì)他，而不是以成人的眼光去批評他的作品。教師應(yīng)該說：“小朋友，好厲害，你提前把海里的海草畫出來了，畫的真漂亮！”在保護(hù)幼兒自信心的情況下，再一步一步的引導(dǎo)幼兒園完成繪畫作品。在老師的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)循序漸進(jìn)的在海浪中描繪出小魚。由此可見，激勵(lì)性的語言能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，鼓勵(lì)幼兒勇于創(chuàng)造，激發(fā)出創(chuàng)新意識，來增強(qiáng)在繪畫中的創(chuàng)造能力。

（二）在生活中積累素材，奠定美術(shù)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

幼兒想象力并不豐富，這是由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡的原因所造成，往往想象的空間和內(nèi)容狹隘。所以，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，就應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生積累日常的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的觀察能力，激發(fā)幼兒的想象力，來提升幼兒的創(chuàng)造力。要充分利用身邊的生活素材，多帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，觀察大自然。通過大自然中的一花一葉、一草一木，以及漂亮的鵝卵石、可愛的小動(dòng)物來刺激幼兒視覺上的感官，從而激發(fā)出幼兒的想象力和創(chuàng)新力。

例如：在《蝴蝶》繪畫教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)該充分利用周邊的環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒到有花草的地方，近距離細(xì)致的觀察蝴蝶的色彩、形狀以及蝴蝶飛舞的姿態(tài)等。在幼兒觀察過程中，教師可以適時(shí)的向幼兒講解化繭為蝶的故事，介紹蝴蝶的生活習(xí)性，來增強(qiáng)幼兒對蝴蝶的認(rèn)知，使幼兒在蝴蝶繪畫的過程中能夠有鮮活飽滿的創(chuàng)新素材。通過日常素材的積累，能夠使幼兒的作品形態(tài)各異、豐富多彩，而不是模式化的千篇一律。

（三）合理設(shè)置教學(xué)情境，充分開啟幼兒創(chuàng)新的思維

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種主要的教學(xué)方式。創(chuàng)造出適合幼兒繪畫的情景，能夠使幼兒在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在創(chuàng)設(shè)情境前，教師應(yīng)該努力營造寬松、和諧、自由的教學(xué)氛圍，使幼兒在這種教學(xué)環(huán)境中敢于自我表達(dá)，敢于創(chuàng)造性的繪畫，從而使幼兒的創(chuàng)造力和想象力有發(fā)展的空間。

例如：在《小白兔拔蘿卜》美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以先通過讓幼兒觀看小白兔的畫片，然后組織幼兒開展小白兔拔蘿卜的游戲，讓幼兒帶上小白兔的頭飾，扮演小白兔動(dòng)手去拔蘿卜。在游戲的基礎(chǔ)上，能夠使幼兒有了前期的體驗(yàn)，能夠使繪畫生動(dòng)豐富，而且會(huì)有繪畫的熱情，不會(huì)在繪畫時(shí)產(chǎn)生負(fù)擔(dān)和壓力。在《畫娃娃》的教學(xué)中，教師可以在歌曲的伴奏下，抱著紙娃娃，通過生動(dòng)的表演和優(yōu)美的樂曲吸引孩子，使幼兒在歡樂的氣氛中激發(fā)出創(chuàng)作的愿望。當(dāng)幼兒畫好娃娃之后，再組織幼兒一起抱起娃娃表演。通過愉快的情緒和對幼兒的調(diào)動(dòng)，能夠使幼兒主動(dòng)的要求繪畫，在繪畫過程中體現(xiàn)創(chuàng)造性。

（四）采取多種形式的教學(xué)方式，使美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)多元化

固定不變的繪畫教學(xué)方式以及使用的繪畫材料，會(huì)使幼兒降低繪畫的興趣。教師在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，可以通過多種的繪畫材料，讓幼兒在充滿新鮮感的過程中激發(fā)出表現(xiàn)的欲望，在表現(xiàn)的過程中發(fā)展創(chuàng)新能力。

例如：在日常繪畫教學(xué)中，除了沙畫、水彩、蠟筆常用的教學(xué)形式和材料以外，教師可以利用毛線等來設(shè)計(jì)出新穎的毛線畫。在組織幼兒進(jìn)行繪畫前，教師應(yīng)該通過多媒體或者自己創(chuàng)作出漂亮的毛線繪畫來展示給幼兒，在幼兒產(chǎn)生了繪畫興趣后，組織幼兒領(lǐng)取毛線、膠水、卡紙等材料，把“房子”作為藝術(shù)創(chuàng)作的主題。由于幼兒很少用毛線來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，所以他們的興趣比傳統(tǒng)的水彩畫、蠟筆畫等濃厚。在毛線房子的創(chuàng)造過程中，幼兒通過五彩斑斕的毛線勾勒出房頂、房檐、瓦片、門窗等線條，還會(huì)用毛線編織出花園、草地、彩虹。所以，盡量利用身邊日常的材料來進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，會(huì)使幼兒產(chǎn)生新穎的感覺，會(huì)促進(jìn)幼兒自信的創(chuàng)新、大膽的嘗試。

三、結(jié)論

幼兒期間是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵階段，在幼兒美術(shù)教育的過程中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒把握繪畫特點(diǎn)，主動(dòng)表現(xiàn)自我，能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該最大限度的調(diào)動(dòng)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造想象能力，拓展幼兒思維，為幼兒全面健康的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛文華.幼兒園美術(shù)教育中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性[J].文教資料，2018（22）：84-85.

[2]韓德芳.如何在幼兒美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力[J].新課程（綜合版），2018（07）：128.