常衛(wèi)衛(wèi)

一、研究的背景

教育質(zhì)量是幼兒教育機構發(fā)展的重要標志，教師質(zhì)量則是教育質(zhì)量提高的重要標志。一所優(yōu)質(zhì)的幼兒園，必定有一群優(yōu)秀的幼兒教師。作為一名幼兒教師，不僅要教書育人，還應該接受培訓，提升自我。只有不斷學習接受新知識的教師，才可以保證自己的教育理念先進，教育方法得當。

對幼兒教師的培訓方式就培訓地點不同劃分為：本地培訓和外出培訓。從幼兒教師群體自身來講，日常工作原本繁雜，外出培訓會加重工作負擔，擠占休息時間。本地培訓又分為園本培訓和依托本地教育機構的培訓。在中西部的一些小型城市，學前教育教師的培訓并沒有可以依托的本地教育機構，因而根據(jù)本園教育教學需要進行的園本培訓是解決幼兒教師工作和學習矛盾最直接、最靈活、最有效的方式。

二、園本培訓存在問題

（一）幼兒園

（1）制定培訓未從教師的角度出發(fā)

園本培訓的計劃制定時，沒有積極聽取教師們的意見需求，發(fā)揮教師主體性的作用，導致培訓計劃與教師需求不符，很多培訓內(nèi)容脫離實踐不能很好地運用到實際教學中。幼兒園在進行園本培訓時，一味要求一致性和全員性，沒有根據(jù)幼兒教師實際需要進行內(nèi)容選定和方式選擇，教師得不到個性化發(fā)展。

（2）園本培訓激勵考核機制不完善

園本培訓考核方式一般為出勤檢查和筆記檢查，輔助的還有觀摩展示和開放活動。由于考核方式不夠科學合理，使得教師的對此的動力不足、重視程度不夠。

（二）教師

（1）對園本培訓的內(nèi)涵了解不足

教師對園本培訓內(nèi)涵的認識清楚是對其進行園本培訓的內(nèi)在動力。多數(shù)教師認為園本培訓是“以園為本，為解決幼兒園教學實踐問題而進行的在職培訓”。也有的教師認為園本培訓就是“園本教研”看到了兩者的共同的，混淆了兩者的區(qū)別。

（2）教師對培訓的需求不同

教師教齡不同、學歷不同、所學專業(yè)不同，使得教師對于園本培訓的需求不同。

（3）教師參與園本培訓的動力不足

園本培訓的內(nèi)容、形式符合教師需求，激發(fā)教師的興趣和激勵評級機制構成了教師參加園本培訓的外動力。雖然教師園本培訓目的是為了提高教師自身素質(zhì)，但內(nèi)因通過外因起作用，教師參加園本培訓的外動力不足，使得教師的內(nèi)在動力逐漸消耗，變得不積極主動。

三、如何改善園本培訓現(xiàn)狀

（一）保持先進教育理念

幼兒園要正確樹立綜合發(fā)展的教育理念，嚴格遵循《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導，以幼兒為本，為促進幼兒全面健康發(fā)展，十分重視對教師進行園本培訓。

（二）內(nèi)容與方式豐富多彩

豐富的內(nèi)容和方式可以引起教師學習的興趣，使得園本培訓顯得有活力。主要的培訓內(nèi)容要包括教育教學實踐、幼兒教師素質(zhì)要求和教育法規(guī)政策。

豐富的園本培訓方式要以教師為主體，減少以專家為主導的講座活動，多實行主題研討、現(xiàn)場觀摩課、優(yōu)秀教師案例學習、教師間的互動協(xié)作、園所交流與合作以及利用網(wǎng)絡技術進行遠程學習等。此外還可以使園本培訓與園本教研相結合，讓教師可以主動探究，發(fā)揮其主動性。

（三）培訓時間安排恰當

園本培訓的時間安排需要遵循園本培訓的時空靈活性的特點，提供的培訓時間要符合教師需求，既有為解決實際教學問題安排在日常工作時間的培訓，也有集中的理論培訓、新教師入職等安排在寒暑假的培訓。園本培訓時間是保障教師學習效率的關鍵，如果時間不合適，過多過少都會使得教師學習效率低，園本培訓效果不佳。

（四）組織培訓機構層次分明

幼兒園園本培訓組織結構層次分明，才可以使園本培訓有條不紊的進行下去。但也要以教師為主體，積極聽取想法和建議。領導者應適當放權，在制定培訓計劃之前進行培訓需求調(diào)查，也可從教師們的實際情況出發(fā)，根據(jù)實際需要分層培訓。增加一線普通教師的參與討論、發(fā)表意見的機會。

（五）培訓經(jīng)費充足

充足的培訓經(jīng)費可以有能力請來高質(zhì)量的專家、學者，給本園帶來先進理念、先進思想方法和先進經(jīng)驗，通過他們豐富的學科知識和和前沿的教學理論引導、帶領可以促進被培訓的幼兒教師開展實踐探索研究，促進他們的專業(yè)發(fā)展。

（六）符合教師需要

園本培訓是針對幼兒教師進行的培訓，幼兒教師為主體，培訓內(nèi)容應主要與幼兒教師實際教育教學需要有關。園本培訓的計劃制定時，要積極聽取受培訓的教師們的意見需求，發(fā)揮教師主體性的作用，使得培訓計劃與教師需求相符，讓培訓內(nèi)容結合實踐很好地運用到實際教學中。

幼兒園教師的教齡、學歷、所學專業(yè)不同，使得教師對于園本培訓的要求也不同。幼兒園可以建立教師成長檔案，根據(jù)教師的差異性量身進行培訓計劃。使得教師可以取長補短，互相學習，個性化發(fā)展，同時也激勵著教師不斷挑戰(zhàn)自我。

（七）科學合理的激勵考核機制

幼兒教師進行培訓的動力來源于科學合理的激勵機制，培訓的效果如何是通過考核機制反饋的。科學合理的激勵考核機制，是教師培訓的動力和管理監(jiān)督效果的重要來源。評價機制簡單枯燥，沒有新意，不僅收效不大，還會影響教師們參與園本培訓的積極性。