摘 要：發(fā)展學(xué)生的智慧潛能是教育的價(jià)值追求，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要任務(wù)。兒童文學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生言語(yǔ)智能發(fā)展有著重要作用，并且不可替代，教師應(yīng)挖掘兒童文學(xué)中的言語(yǔ)智能訓(xùn)練點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，在表演中詮釋獨(dú)特感受，貼近學(xué)生生活實(shí)際，順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)閱讀；言語(yǔ)智能；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0114-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.103

發(fā)展學(xué)生的智慧潛能是教育的價(jià)值追求，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要任務(wù)。言語(yǔ)智能的發(fā)展是在言語(yǔ)實(shí)踐中完成的，閱讀則是學(xué)生最重要的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，而兒童文學(xué)則為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的言語(yǔ)訓(xùn)練文本。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，兒童文學(xué)作品作為語(yǔ)文教育重要的課程資源，越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。許多研究都表明，兒童文學(xué)作品以其獨(dú)具的特質(zhì)和價(jià)值在中小學(xué)語(yǔ)文教育中占有重要地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新編語(yǔ)文教材選篇中，兒童文學(xué)作品所占比例與傳統(tǒng)教材相比有大幅度的上升，兒童文學(xué)的體裁也更加多樣化。兒童文學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生言語(yǔ)智能發(fā)展有著重要作用，教師應(yīng)挖掘兒童文學(xué)中的言語(yǔ)智能訓(xùn)練點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作，打碎兒童文學(xué)“高貴”的經(jīng)典光環(huán)

北師大版語(yǔ)文教材中有很多精彩的兒童詩(shī)，教師在講授這些作品時(shí)，首先要打碎詩(shī)在學(xué)生心目中的“高貴”光環(huán)，拉近詩(shī)與學(xué)生的距離，讓他們自由地朗讀并想象，大膽地去嘗試、去創(chuàng)作。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《禮物》一詩(shī)時(shí)，我就為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)言語(yǔ)智能訓(xùn)練：“請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，你曾經(jīng)在什么時(shí)候收到了什么禮物，在收禮物的過程中懂得了什么，然后仿照詩(shī)歌前四小節(jié)作一首小詩(shī)。”我先讓學(xué)生以小組的形式自由交流，說(shuō)一說(shuō)自己收禮物的經(jīng)歷，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況與交流的內(nèi)容仿寫一首詩(shī)歌。最后，我請(qǐng)幾名學(xué)生有感情地朗讀自己寫的詩(shī)。等學(xué)生朗讀完畢后，我適時(shí)追問：“讀了自創(chuàng)的詩(shī)歌后，你們有什么感受？”學(xué)生說(shuō)：“我感覺非常有趣！寫詩(shī)就是把自己心里的話用優(yōu)美的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)?！睆膶W(xué)生的神態(tài)和回答中，我感受到了學(xué)生享受成功之后的欣喜。

二、引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，打通兒童文學(xué)“多彩”的審美通道

兒童文學(xué)作品之所以能得到很多學(xué)生的熱捧，是因?yàn)檫@些作品的內(nèi)容都具有“新穎性”“神秘性”“奇特性”，符合他們的精神需求，當(dāng)他們沉浸在精彩的童話世界中時(shí)，他們自己就是整個(gè)童話世界的主宰，他們的精神得到了釋放，這種釋放又能帶給他們審美的愉悅和精神上的滿足。教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《七色花》一文時(shí)，學(xué)完了課文我這樣提問：“如果你有一朵七色花，你想實(shí)現(xiàn)什么愿望？”通過提問，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生跳出思維定勢(shì)，借此機(jī)會(huì)喚醒學(xué)生的想象，并最終激發(fā)了他們心中的文學(xué)創(chuàng)造力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的言語(yǔ)智能。

三、表演中詮釋獨(dú)特感受，打磨兒童文學(xué)“神奇”的表演因子

在學(xué)生身心投入地閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)，他們會(huì)情不自禁地走進(jìn)文本，將自己想象成作品中的某一個(gè)人物，并跟隨作品中的人物或喜或憂。有時(shí)情節(jié)的發(fā)展與學(xué)生的意愿不一致，他們還會(huì)主動(dòng)改變故事情節(jié)，化身為正義使者，走進(jìn)故事中與惡勢(shì)力斗爭(zhēng)，將故事改編成符合自己心意的新故事?！独呛托⊙颉贰冻笮▲啞贰痘槨返日n文中表現(xiàn)出的兒童情趣，在我們成年人看來(lái)是難以理解的，甚至有些異想天開，但這恰恰就是學(xué)生所喜歡的。對(duì)于這些課文，“表演”是一種最合適的教學(xué)方法，“演”會(huì)促使學(xué)生更主動(dòng)地去理解文本，去感受語(yǔ)言文字，通過動(dòng)作、語(yǔ)言和表情去演繹人物，在表演中詮釋個(gè)人的獨(dú)特感受，在表演中享受成功的喜悅，這才真正談得上是發(fā)展了學(xué)生的言語(yǔ)智能。

四、貼近學(xué)生生活實(shí)際，啟發(fā)兒童文學(xué)“靈性”的創(chuàng)作情感

兒童的情感世界是豐富多彩的，常常會(huì)有令人意想不到的“靈性”。例如，在學(xué)習(xí)了《春天的雨點(diǎn)》后，我指導(dǎo)了習(xí)作主題為“父母的愛”。我首先提問：“愛是什么？在什么地方？”學(xué)生說(shuō)：“愛是媽媽手中的雨傘，在雨中為我遮風(fēng)擋雨。愛是媽媽手中的扇子，在炎熱的夏天它不停地為我扇風(fēng)。愛是媽媽明亮的眼睛，在我犯錯(cuò)時(shí)為我指明方向?！痹谝痪渚湔鎿吹脑捳Z(yǔ)里，學(xué)生自然就會(huì)流露出真情，折射出動(dòng)人的“愛”意。教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，一定要放下教師的身份，將自己當(dāng)作兒童，用兒童的視角觀察世界，用兒童的心靈思考問題，提出一些學(xué)生熟知并感興趣的問題，比如“愛是什么，在什么地方”這種貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，更容易激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的“靈性”情感，會(huì)讓他們情不自禁地想要抒發(fā)自己的真實(shí)感受。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)，使學(xué)生入情入境，達(dá)到發(fā)展言語(yǔ)智能訓(xùn)練的目的。

兒童文學(xué)作品是學(xué)生成長(zhǎng)過程中不可或缺的寶貴精神食糧，就像雨水之于花兒一樣。在兒童文學(xué)中發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能，已儼然成為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。我們教師要把發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能作為語(yǔ)文教學(xué)的一種自覺的追求，挖掘兒童文學(xué)中的言語(yǔ)智能訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)的“聰明環(huán)境”，在積極健康、富有“營(yíng)養(yǎng)”、充滿情趣和交互作用的環(huán)境里，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智慧潛能的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)延.閱讀教學(xué)如何讓學(xué)生擁有智慧語(yǔ)言[J].教育科研論壇，2008（10）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 張桂萍（1979.7— ），女，漢族，甘肅臨澤人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生言語(yǔ)智能訓(xùn)練。