張曉華

幼兒時期是智力發(fā)育、思維開發(fā)潛能挖掘的關鍵時期。紙藝活動是我國傳統(tǒng)活動之一，紙藝活動因其材質(zhì)的特殊性、表現(xiàn)手法的多樣性深受幼兒們的喜愛，也成為我國幼兒園幼兒教育活動中不可或缺的存在。幼兒紙藝活動形式多樣，使幼兒在創(chuàng)作的過程當中不僅能促進動手能力的提高，而且創(chuàng)造性思維也得到發(fā)展。此外，還能使幼兒體會中華文化的博大精深，有助于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。隨著我國社會及幼兒教育的發(fā)展，對幼兒紙藝活動形式的多元性以及創(chuàng)新性都提出了更高的要求，因此，本文從DIY活動入手對創(chuàng)新幼兒園紙藝活動的實施策略展開探討與分析。

一、多管齊下，調(diào)動幼兒參與活動的積極性

科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師！”興趣是最大的動力，幼兒有了濃厚的興趣就會主動去探索，并且能在學習時產(chǎn)生愉悅的積極情感體驗，教師要善于寓教于樂，通過趣味游戲、創(chuàng)設情境等方式激發(fā)幼兒的興趣。

（一）貼近生活、體味生活

如果說把每一次紙藝活動都當做簡單的教學任務，會使幼兒產(chǎn)生審美疲勞，對紙藝活動感到興致泛泛枯燥無味。在陶行知先生教育理論中：“在生活里找教育，為生活而教育”，幼兒生活周圍的人、事、物都是豐富多彩又新奇獨特的，紙藝活動內(nèi)容與現(xiàn)實生活的距離越近，越能引發(fā)兒童的興趣，調(diào)動其參與的積極性和自主性。可以提前收集幼兒們在自己生活中感興趣的卡通人物、事物，教師一一記錄并整理歸類，有選擇性的確立為紙藝活動的內(nèi)容。

（二）寓教于樂、創(chuàng)設游戲情景

游戲是幼兒們無法抗拒的活動，在游戲中幼兒們可以興奮地、開心地、不知疲倦地全身心的投入，能夠盡情地體驗和感受。采用游戲的方式開展幼兒紙藝活動，不僅能激發(fā)幼兒學習技能的興趣讓過程充滿樂趣之外，更能使幼兒們在游戲中獲得成就感和自信心。

二、創(chuàng)建寬松、自由的環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性

皮亞杰曾說過：“兒童就是科學家”。這句話的意思是，孩子天生對這個世界具有強烈的好奇心，他們渴望去探知、去了解這個世界。在幼兒紙藝活動中，老師首先要為幼兒創(chuàng)設寬松愉悅的心理環(huán)境，保護幼兒的好奇心。在一些紙藝活動中，部分教師會設置一些“參考標準”，遇到跟自己預想不同的作品時沒有顧慮到幼兒的情緒和心理，低估了幼兒的想象力甚至扼殺了幼兒的創(chuàng)造力。遇到這種情況，我們應給予充分肯定：“你的作品很特別很與眾不同，竟然還能想到不同的制作方式呢！”

（一）提供寬松、自由的環(huán)境

教師應當在紙藝活動中提供寬松而富有創(chuàng)造性的環(huán)境，對幼兒哪怕是點滴的創(chuàng)造成果，都應該及時的給予充分的肯定和表揚，讓幼兒從內(nèi)心覺得自己做得好，自信心得到增強從而產(chǎn)生愉快的情感體驗。這種情感并不是稍縱即逝的，它能使幼兒體驗到創(chuàng)造的快樂，能引發(fā)幼兒更大的興趣、思考以及更大的創(chuàng)造愿望。

“事怎樣做就怎樣學，就怎樣教；教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子?！笔翘招兄壬鷮τ凇敖虒W做合一”的具體說明。教師應當在紙藝活動中提供自由的環(huán)境。不能僅僅為了保證紙藝活動的進展進度，對幼兒的活動行為指定嚴格的框架限制，這樣的教學行為不僅不能讓幼兒充分的感受到紙藝活動的樂趣所在，反而使活動本身失去了本質(zhì)的意義，同時容易使幼兒在活動過程中對老師產(chǎn)生過分依賴的心理，不利于培養(yǎng)幼兒的自主活動能力與創(chuàng)新能力，更不利于幼兒長期的全面均衡發(fā)展。

（二）教師找準自己的準確定位

在紙藝活動過程中，教師扮演的角色更多應該是引導者和啟發(fā)者，應明確自己指導的工作內(nèi)容，盡量在活動過程中不要在幼兒自由發(fā)揮時進行過多的干預。教師應該密切關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，如果教師指導過早會扼殺幼兒的興趣不利于幼兒的思考；指導過晚，幼兒幼兒又會感覺活動過于困難，失去探索的興趣放棄創(chuàng)作。教師應當適時以適當?shù)姆绞浇槿?，可以幫助幼兒深入探究，發(fā)揮師生互動作用，使幼兒有所啟發(fā)。

三、循序漸進、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律

紙藝活動是美術(shù)活動形式之一，指運用不同材質(zhì)的紙張為主，各種生活中的廢舊品為輔的材料，通過撕、折、扭、卷、疊、塑形等技能進行創(chuàng)造性的表達表現(xiàn)的藝術(shù)活動。DIY活動的顯著特征就是自己動手創(chuàng)造，這就對幼兒的制作動手技能有一定的要求，如果超出了幼兒本身的技能范圍，可能會導致幼兒完不成作品而失去自信心，失去對紙藝活動的興趣。所以在活動中要有目的、有計劃地針對不同年齡階段幼兒開展不同要求層次的紙藝活動，并且有針對性的通過教師演示制作步驟、播放視頻，教學PPT 等多種方式引導幼兒觀察并掌握制作的技能與方法。

例如，同一個活動主題《圣誕樹》，從低年級幼兒到高年級幼兒的要求要循序漸進，從基本的撕紙、折紙、剪紙到綜合運用各種技能；從單一的紙質(zhì)材料到通過發(fā)揮幼兒的想象力充分利用生活中各種材料；從簡單的基本手工藝的制作到千姿百態(tài)的大膽的創(chuàng)造；使活動內(nèi)容越來越豐富，工藝越來越精細，審美要求越來越高。

我們應該結(jié)合幼兒的心理特點，確立幼兒的活動主體地位，把活動的空間還給幼兒，同時要為他們創(chuàng)設大膽發(fā)揮和探索的紙藝活動空間，通過提供可操作的寬松自由的環(huán)境有效地開展紙藝活動，充分發(fā)揮幼兒在紙藝活動中的自主性，讓幼兒學會思考鍛煉動手能力，鍛煉他們的意志，促進幼兒身心的全面和諧發(fā)展。我們將不斷在實踐中探索，不斷科學創(chuàng)新幼兒紙藝活動，讓幼兒能夠在紙藝活動中享受到更多的樂趣！