余玲

隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的社會生活、學(xué)習(xí)條件都較以往更為優(yōu)越，但生活節(jié)奏和競爭壓力卻越來越大.為了讓孩子“不輸在起跑線上”，家長們用各種興趣班、補習(xí)班將孩子的業(yè)余時間填得滿滿的。為了提高分?jǐn)?shù)，老師們也不斷擴(kuò)容教學(xué)內(nèi)容、不斷加快教學(xué)節(jié)奏，好似一輛無法停止的高速列車。但葉圣陶曾說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”。教育的出發(fā)點就是把自然的人打造成社會的人，這也是教育的最終歸宿。尊重孩子生命個體的獨特性與唯一性，教育理應(yīng)成為讓我們幫助每個孩子成為最好的自己的重要橋梁，注重知識同時更重視能力、素質(zhì)與品格的理念，正在教育系統(tǒng)內(nèi)形成共識；因材施教、尊重個性與差異的理念，正逐漸為更多的家長所接受。

教育的主陣地在哪里？在課堂。課堂是將自然人打造成社會人的主要手段，課堂承擔(dān)著個體社會化的第一責(zé)任。課堂變革要走出單一的講解，走進(jìn)合作或者差異發(fā)展，以釋放學(xué)生的潛能。語文作為小學(xué)階段考核學(xué)科之一，其教學(xué)質(zhì)量一直受到學(xué)校和教師的高度重視，很多語文老師投入了很多的精力和時間想要提升語文教學(xué)效果。但是由于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的積極性不是很高，效果不明顯。教師們都開始進(jìn)行教學(xué)方法的探索和變革。分層式教學(xué)法逐步得到使用，這種教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)就是“因材施教”理論，主要是倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的個性以及學(xué)習(xí)能力等差異，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

一、平等發(fā)展，尊重差異

教師根據(jù)學(xué)生語文知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力把學(xué)生適當(dāng)分類，在語文課堂教學(xué)中，根據(jù)不同差異的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法、布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方法在很大程度上能夠使學(xué)生認(rèn)清自身的能力以及與他人有著怎樣的差距，在便于教師管理與教學(xué)的同時也有利于學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，進(jìn)而產(chǎn)生提升自己的觀念，使學(xué)生在課堂中獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、目標(biāo)分化，能力提升

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，每進(jìn)行一個主題的學(xué)習(xí)，教師都會定一些教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)明確地告訴了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該以什么為目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向。如果教師在班級整體范圍內(nèi)規(guī)定了同樣的教學(xué)目標(biāo)，那么往往對于成績較差的學(xué)生來說，這樣的目標(biāo)難以完成，因此其有可能會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，而對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)目標(biāo)太過容易，就會使其認(rèn)為課堂教學(xué)是沒有意義的一件事，因此，教師可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。例如，在蘇教版四年級教材第三單元 “歇后語”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為能力較強的學(xué)生設(shè)定“背誦和默寫歇后語并自己課后積累感興趣歇后語”這樣的教學(xué)目標(biāo)，而語文基礎(chǔ)不夠的學(xué)生，教師可以規(guī)定他們能正確填出歇后語，這樣一來，每一個學(xué)生都有了符合自己學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，對于提升整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很重要的作用。

三、多維評價，和諧發(fā)展

在語文課堂教學(xué)的過程中，評價也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文課堂中運用分層教學(xué)模式能夠使學(xué)生的個性發(fā)展與情感的培養(yǎng)得到最大的關(guān)注，從而不斷提高小學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也能夠提高學(xué)生與他人進(jìn)行交流的能力。在這樣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系相處的非常融洽，學(xué)習(xí)氣氛非常和諧。學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的，在氣氛融洽、和諧的環(huán)境里，學(xué)生更容易全投入到學(xué)習(xí)中去。只有這樣，學(xué)生才能夠更好的展開學(xué)習(xí)。例如，在蘇教版四年級《桂花雨》這一課的教學(xué)中，面對教師提出的“從哪些地方可以看出作者心情很好”的問題，有些學(xué)生很有可能會吃不準(zhǔn)答案，找不到關(guān)鍵字詞，這時教師就不能用高標(biāo)準(zhǔn)來評價他們，要盡可能多地對他們進(jìn)行鼓勵，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)班級整體語文水平的提高。

四、個性彰顯，互補成長

學(xué)生的個性化發(fā)展對于小學(xué)語文教育而言十分重要，個性化發(fā)展能夠提高每位學(xué)生的綜合素質(zhì)，開發(fā)每位學(xué)生的無限潛能，發(fā)揮將每位學(xué)生獨特的個性，從而促進(jìn)教育的發(fā)展。如果教師運用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法，就很容易抹殺學(xué)生的個性，限制學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。只要對課堂教學(xué)稍作調(diào)整，就能充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷挖掘?qū)W生的個性化潛能，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。對于現(xiàn)在的孩子，教師除了了解學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，也關(guān)心學(xué)生的個人興趣愛好，盡量將學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣。教師同時也要鼓勵學(xué)生之間互幫互助，遇到問題積極提出，全班同學(xué)和教師共同探討，這樣不僅能夠促進(jìn)班上同學(xué)的團(tuán)結(jié)，還能進(jìn)行“優(yōu)勢互補”，使每位學(xué)生都能夠進(jìn)步。

2010年2月8日，美國聯(lián)邦政府教育部長提出：21世紀(jì)人類最好的教育，是讓每個學(xué)生享受適合自己的教育。而今“讓每個學(xué)生享受適合自己的教育”已經(jīng)收入《中國教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，需要智慧、需要激情、更需要膽識。智者樂教，勇者善改。創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，離不開課堂變革。《東營日報》上刊登過這么一句話：適合學(xué)生的教育是面向每一個學(xué)生的個性化發(fā)展的教育，是對每一個學(xué)生高度負(fù)責(zé)的教育，是一種大愛的教育，是因材施教的最高境界。它可以促進(jìn)更高境界的教育公平，使每一個學(xué)生都能成為最優(yōu)秀的自己。一句話，適合學(xué)生的教育才是最好的教育。