付成青

一、制約當前語文教學高效性的因素

1.學生學習積極性不高

在學生學習中，學生擁有著絕對的主動權(quán)，而教師對教學技術(shù)的藝術(shù)性使用則體現(xiàn)在充分調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮學生的學習積極性，促進學生積極主動地參與學習、實現(xiàn)高效學習等多個方面上。然而，在實際的語文教學中，教師知識本位的教學理念依然存在，遵從知識的邏輯性和連貫性，未能將學生和學習活動作為中心，導(dǎo)致學生難以真正積極地參與到學習活動中。因此，學生難以親身體驗知識生成過程給學生帶來的快樂，學習積極性也必然難以獲得提升。此外，教師忽視學生主觀參與的課堂教學中，將知識硬塞給學生，也造成了學生機械學習的現(xiàn)狀。未經(jīng)歷新知加工過程的語文知識，學生必然更容易遺忘。

2.忽視學生的情感體驗

選入語文教材中的文學作品，情感色彩濃厚且具有含蓄性，不經(jīng)歷細細揣摩和品味鑒賞的過程，難以真正為學生所體驗和感受。對此，在語文教學中，教師應(yīng)當重視學生在學習中的情感體驗，通過教學氛圍的營造、教學意境的重構(gòu)等措施重現(xiàn)文中描繪的場景，讓學生仿若置身于情境中，親身體驗作者的情感、實現(xiàn)情感共鳴。但是在實際的語文教學中，教師卻恰恰忽視了學生在文章閱讀中的情感體驗、忽視學生的情感生成，重視對基礎(chǔ)字詞的分析、對段落大意和文章主旨的概括，卻對作者文章中滲透的細膩情感無法讓學生獲得深刻的體驗。在這種教學背景下，學生對閱讀中生成的情感體驗不佳，良好的閱讀興趣和閱讀習慣也就難以培養(yǎng)。

3.過于強調(diào)教師權(quán)威

師生關(guān)系也是影響課堂教學有效性的重要因素。在融洽民主的師生關(guān)系中，師生互動頻繁，學生敢于、善于說出自己的想法和見解，這實際上便是給教師教學提供了一種信號和反饋，幫助教師了解學生的掌握情況，并以此為依據(jù)調(diào)整教學進度和教學節(jié)奏。但是，在多數(shù)的語文課堂教學中，師生關(guān)系仍然偏重于專制型，學生忌憚教師的權(quán)威，不敢發(fā)表自己的看法和見解，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師獨自扮演獨角戲、自說自話，缺乏學生反饋的語文教學具有一定的盲目性，難以實現(xiàn)因材施教。

二、高效課堂的構(gòu)建措施

1.豐富課堂評價，調(diào)動學生語文學習的積極性

為讓學生更加積極地參與課堂教學，教師可以充分發(fā)揮教學評價的積極作用，通過激勵性評價和發(fā)展性評價，鼓勵學生的大膽發(fā)言、積極參與。對于學生積極學習行為或?qū)栴}的準確回答，教師要不吝嗇自己的贊美，為學生提供豐富的教學評價，從而強化學生積極參與、積極發(fā)言的這一學習行為。對于學生的不良行為獲得非準確答案，教師可將自己對學生的高度期望滲透入學生的學習中，讓教師的教學評價激勵、鼓舞學生，從而實現(xiàn)針對性的更正。根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，教師對學生的高度期望往往能夠給學生更多的動力，讓學生對自己的效能感增強，同時在教師激勵性的語言中提高對自己行為的監(jiān)督，其行為逐步向教師的期望逐步靠攏，從而讓學生克服自己的不足，改進學生的行為。此外，對于教學評價內(nèi)容上，教師要盡可能提供豐富的評價形式，不要采用“很好”“不錯”等敷衍性的語言搪塞學生的行為，而是要用盡可能多的豐富形式，讓學生提高對教學評價的期待感，同時為了獲得這種激勵性、積極性的評價不斷突破自我，提高學習效率，實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建。

2.注重學生參與和體驗，提高新知生成效果

良好學習效果的獲得，應(yīng)當是在教師引導(dǎo)下，學生主動積極地生成新知、構(gòu)建知識架構(gòu)、嚴密知識網(wǎng)絡(luò)。因此，教師教學應(yīng)當盡可能多地為學生提供參與機會和體驗條件，讓學生在積極參與、深入體驗下，提高新知生效效果，實現(xiàn)高效的學習和積極的情感體驗。教學中，教師可以通過多媒體教學的方式為學生提供詩中描寫的場景：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，讓這些景物融匯于一到兩張圖片中，為學生提供視覺感官沖擊。隨后，教師再讓學生根據(jù)詩中描繪的場景盡可能詳盡地進行翻譯，使學生在此景象的啟發(fā)下，聯(lián)想詩中描繪的意境，獲得更加豐富的學習體驗，感受詩中描寫的悲涼凄苦的意。聯(lián)想至作者只身在外，便可以體驗詩人異鄉(xiāng)游子的羈旅之思，體驗詩人的奔波之苦。

3.構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，尊重學生獨特見解和看法

為打消學生恐懼自己見解和答案出錯的心理，教師可從秉承尊重學生獨特看法和見解這一理念出發(fā)，著力構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，讓學生敢于大膽發(fā)言、更加積極地參與學習活動。一方面，教師在具有原則性的問題上，不批評學生對問題的錯誤解答，而是善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵學生積極參與學習、參與問題回答的行為；另一方面，教師可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)建開放性話題，鼓勵學生說出自己獨特的見解，不拘泥于答案的標準化和統(tǒng)一化，只要學生能夠自圓其說即可。例如，在文章中，教師設(shè)置問題：如果你們是文中的主人翁，孤身一人在懸崖上，你會怎么辦？文章中，可以設(shè)置問題：如果你也有一朵七色花，你希望自己得到什么呢？設(shè)置問題：在你眼中，你家鄉(xiāng)的冬天又是怎樣的呢？通過開放性問題的設(shè)置，讓學生的思維更加靈活，積極性更高，師生關(guān)系也就變得更加民主、融洽，課堂有效性必然能夠在學生高昂的學習熱情下獲得提升。

【結(jié) 語】

對高效課堂的構(gòu)建，可從目前影響課堂教學有效性的因素出發(fā)，溯本逐源，找到問題的癥結(jié)，對教學評價、教學過程和師生關(guān)系等多個因素進行協(xié)調(diào)，才能讓語文教學的效率得以提升。

【參考文獻】

【1】張英.初中語文高效課堂教學評價初探【J】.考試周刊，2014（54）

【2】尹繼春.初中語文課堂教學如何構(gòu)建高效課堂【J】.赤子，2015（11）