摘 要：伴隨著當(dāng)前新課改的持續(xù)深化發(fā)展的趨勢，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)采用行之有效的教學(xué)方法，來滲透地方歷史文化研究。本文以莊浪縣為例，通過滲透地方歷史文化與地方史料，來讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)歷史，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)地方史料，來認(rèn)知?dú)v史知識，使學(xué)生能夠更好地理解與掌握歷史知識。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；地方歷史文化；滲透

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0054-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.045

在以往傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，大都會采用講述法來進(jìn)行教學(xué)。其是以語言作為重點(diǎn)的技術(shù)手段，充分體現(xiàn)出教師在教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)作用，系統(tǒng)地教授給學(xué)生歷史知識。雖然具有教學(xué)優(yōu)勢，但是，未能充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，學(xué)生只能被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能形成“灌輸式”的課堂教學(xué)方式。因此，可采用多樣化的歷史教學(xué)方法，來讓歷史課堂教學(xué)更加活躍，讓學(xué)生能夠通過史料學(xué)習(xí)，真切地感悟歷史，掌握史實(shí)，并能夠?qū)⑵渖A為史識。筆者通過在一次旁聽莊浪縣歷史觀摩課的心得體會，來論述如何在歷史教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)合理地利用歷史史料。

一、讓地方文化創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史興趣

通常而言，地方史料是地方歷史文化發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中，經(jīng)過長期積淀而形成的歷史史料。由于歷史具有過去性，因此人們難以回到歷史當(dāng)中來真實(shí)地經(jīng)歷與體驗(yàn)歷史，因此，中學(xué)生較難理解與掌握歷史知識。但是，在歷史教學(xué)當(dāng)中充分運(yùn)用史料，并通過行之有效的教學(xué)方法，就能夠直觀形象地“重現(xiàn)”部分歷史分情境，以此來拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠融入到歷史當(dāng)中，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)在課前精心選擇“信史”類的史料，創(chuàng)設(shè)良好的歷史教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)史料來深入地思考問題，使史料能夠“講述歷史”。教師可引用了一些相關(guān)史料，來講述莊浪縣梯田紀(jì)念碑的故事，使地方史料能夠“講述新中國的歷史”，借助于讓地方史料“講述歷史”的形式，展現(xiàn)生動有趣的歷史情境，讓學(xué)生能夠“昔日重現(xiàn)”地步入歷史情境中，讓學(xué)生能夠身臨其境地去學(xué)習(xí)歷史的課本知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)對歷史課堂的興趣，拓展學(xué)生的地方文化與歷史知識領(lǐng)域的銜接，通過讓史料來“講述歷史”，讓學(xué)生能夠深入地理解與掌握所學(xué)的歷史知識。

二、讓地方文化靈活應(yīng)用去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維能力

史實(shí)也即是真實(shí)的歷史事實(shí)。歷史教學(xué)的基本任務(wù)，也即是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)史料，學(xué)習(xí)與掌握歷史知識。在高中學(xué)習(xí)階段，不能僅僅只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史資料，認(rèn)知與了解地方歷史。在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)在讓學(xué)生完成歷史教學(xué)任務(wù)的前提下，較好地體現(xiàn)出史料構(gòu)建歷史情景的重要作用，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生來對歷史人物、歷史事件等歷史知識“產(chǎn)生質(zhì)疑”，如此一來，既可讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心理，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)與探究教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)入史料學(xué)習(xí)，即是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史“論自史出”原則。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可科學(xué)合理地充分運(yùn)用相關(guān)史料，創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境，通過對于處于不同歷史背景下的史實(shí)的分析研究，并對其進(jìn)行相互比較。尋找出史實(shí)之間所具有的內(nèi)在聯(lián)系，來證明歷史的真實(shí)性以及歷史的“虛無性”。在通過學(xué)習(xí)與掌握史料，讓史實(shí)“生花”的過程中，既可讓學(xué)生深入地認(rèn)知與了解史實(shí)，同時(shí)，也能夠讓史實(shí)“展現(xiàn)成果”。教師則通過圖表數(shù)據(jù)所發(fā)生的變化，讓學(xué)生深入分析新中國成立后，經(jīng)過了首次建交熱潮后，我國建交國數(shù)量減少的原因，并創(chuàng)設(shè)出在自身環(huán)境變好之后，“友邦客人”為何還未進(jìn)來？通過充分利用地方史料來設(shè)疑，可較好地拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過以史導(dǎo)論的方式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提升學(xué)生的歷史水平。

三、要地方文化史料“重生”——應(yīng)用地方史料探究歷史，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

歷史是一門重要的人文學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史的主要意義是：有效地開發(fā)學(xué)生的智力，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)散性的、探索創(chuàng)新的人文精神。讓學(xué)生能夠有效地突破傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)的思維定式的缺陷，充分運(yùn)用各種思維方式，讓學(xué)生能夠創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，提出自我全新的歷史觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。三位老師的公開課的授課過程當(dāng)中，都較好地體現(xiàn)出這一點(diǎn)，三位老師的授課中都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，如其中一位老師上完外交一課，出示一份莊浪縣相關(guān)的材料，讓學(xué)生談?wù)勼w現(xiàn)了怎么樣的外交精神。如另一位老師設(shè)置了這個(gè)環(huán)節(jié)，出示了一系列莊浪縣的視頻材料，講述了當(dāng)時(shí)胡耀邦來到莊浪縣后的提筆資料，提出了“新舊兩個(gè)中國的比較”“遇見未來”的兩個(gè)話題，史論結(jié)合，讓傳統(tǒng)歷史課堂當(dāng)中枯燥無味的歷史文字獲得“重生”，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維，使歷史史實(shí)借助于史料所構(gòu)建的生動有趣情境，充滿了生機(jī)與活力。

歷史教學(xué)必須以新課程的教學(xué)理念下以實(shí)際生活作為教學(xué)指導(dǎo)，依據(jù)地方文化與國家課程標(biāo)準(zhǔn)及所用教材內(nèi)容，有效地利用地方史料教學(xué)所具有的優(yōu)勢，充分發(fā)揮出歷史新課改的教育功能，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出好的新時(shí)代的優(yōu)秀人才。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 趙江濤（1975.9— ），男，漢族，甘肅莊浪人，中學(xué)一級，研究方向：高中歷史教學(xué)。