摘 要：從現(xiàn)今高師音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀看出，學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)施在教學(xué)過程中起著主要作用，如果缺失一方面，就會造成正常的教學(xué)無法開展。但影響高師音樂教育質(zhì)量提升的因素不僅僅止于這三個方面的問題，教師可從教育培養(yǎng)模式和社會需要人才之間的矛盾進(jìn)行分析，探討高師音樂教育的質(zhì)量如何提升。

關(guān)鍵詞：高師音樂教育；培養(yǎng)模式；社會需要

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0017-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.010

高師音樂教育的培養(yǎng)受到了社會大環(huán)境的影響，比較傾向于專業(yè)的音樂學(xué)院，注重技能的培養(yǎng)，雖然高等師范院校在音樂教育方面有自己的目標(biāo)和目的，但在專業(yè)特色和針對性上顯得不夠明確，這個原因與學(xué)生來源有關(guān)。由于招收的方式呈現(xiàn)出不明確化，以至于在高師音樂教育目的上也有所偏差。為了解決高師音樂教育培養(yǎng)出的人才與社會需求的人才不一致的現(xiàn)象，各大院校本著尊重學(xué)生個人愿望，根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展情況，以及針對不同專業(yè)方向的學(xué)生，制定出了一套完整、全新，較為適合現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顩r的培養(yǎng)計劃，可以滿足社會對人才的需要，不管是培養(yǎng)方式、教學(xué)目的還是對于培養(yǎng)者個人來講都是較為全面的。但在實施的過程中還存在一些弊端，還需要做進(jìn)一步的修改和完善。

一、課程設(shè)置與社會需求的矛盾

高師音樂教育專業(yè)，即音樂學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置脫離了社會實際要求和工作實際要求。高師音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)師資人才，在中小學(xué)的音樂課上一般分為歌唱、欣賞以及知識擴(kuò)展等方面的內(nèi)容，少不了任課教師需要具備為學(xué)生彈伴奏的任務(wù)，所以在高師音樂教育音樂學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，設(shè)置了符合中小學(xué)音樂教育師資的課程。

如《鋼琴》《即興伴奏》以及《和聲學(xué)》《復(fù)調(diào)》等課程，這些課程基本上都有專業(yè)的教師擔(dān)任，學(xué)生可以在每一課中學(xué)到真諦。但其中也表現(xiàn)出其弊端。自開設(shè)課程以后，特別是前三門的課程從來都沒有較好的結(jié)合在一起。受過音樂教育都明白，對于一首歌曲進(jìn)行即興伴奏的話是需要前三門課程知識的總和。實際上，教師在授課時只注重學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)，卻忽視了與其他課程的互相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之際都無法填好即興伴奏中的和聲，無法編寫好合唱的伴奏，甚至在知識的運用上還出現(xiàn)了矛盾。

二、專業(yè)課程與公共課程之間的矛盾

在高師音樂教育的課程設(shè)置方面，應(yīng)做好公共文化課和專業(yè)課、專業(yè)必修課與選修課之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。為了讓高師音樂教育進(jìn)行全面發(fā)展，除了學(xué)習(xí)有關(guān)音樂的課程以外，還設(shè)置有文化課，如英語、政治、思想修養(yǎng)等，這樣的設(shè)置使學(xué)生全面發(fā)展，即使不從事音樂專業(yè)的教學(xué)或工作，也適應(yīng)于其他工作。學(xué)校課程的整體設(shè)置都是從學(xué)生就業(yè)方面出發(fā)，顯示出廣而泛的特點。正是在這個模式之下，特別是一年級學(xué)生，基本沒有時間填入練琴或做作業(yè)的自由時間。所以說，公共文化課應(yīng)給專業(yè)課讓步，或者把有些文化課分為選修課程，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)愿望自主選課。

同時，在專業(yè)必修課與選修課上也需要注意合理分配。在目前所設(shè)置的課程中，學(xué)科課程課時沒有和藝術(shù)實踐或者綜合實踐課程相結(jié)合。就如《中國民族音樂》課程，本是一門學(xué)科課程，是讓學(xué)生了解并繼承我國優(yōu)秀而寶貴的音樂文化遺產(chǎn)，了解中國豐富繁榮的音樂文化知識。課程上有許多民歌、歌舞選段、戲曲選段以及器樂曲，由于此課程設(shè)置時間較短，沒有時間讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實踐的展示，上課時緊緊張張全在講解理論。而筆者認(rèn)為，這門課程應(yīng)與實踐相聯(lián)系，讓民歌與聲樂課相連，讓歌舞與舞蹈課相結(jié)合，讓戲曲與愛好相聯(lián)系，讓器樂與器樂表演相協(xié)調(diào)，學(xué)生不但對民族音樂感興趣，也能為技能課程做好基礎(chǔ)。現(xiàn)在社會向多元化方面發(fā)展，所以高師音樂教育更需要體現(xiàn)綜合性的特點，這樣才能培養(yǎng)出社會所需要的人才。

三、策略

在調(diào)整高師音樂教育的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置之前，首先要明確高師音樂教育的目的。隨著社會的快速發(fā)展，由于多方面原因，使得在學(xué)生畢業(yè)之后專業(yè)上面有所混淆，界限不明。建議在大三這個年級時，自主選擇自己的學(xué)習(xí)方向，將學(xué)生個人愿望和價值作為培養(yǎng)的參照值，做到前兩年為通才教育而后兩年為專才教育，使兩者完美結(jié)合。從發(fā)展的大方向來看沒有任何問題，但是從培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置方面還需要有所改進(jìn)。

高師音樂教育的課程需要在理論課程學(xué)習(xí)階段設(shè)置實踐課，以便適合社會的實際需要。高師音樂教育的課程設(shè)置基本符合了各個專業(yè)的發(fā)展，卻忽視了每門學(xué)科之間的融合性，如歌曲伴奏和自彈自唱，這兩門課程實踐較多，但大部分都以教學(xué)練習(xí)為主要目的。教師應(yīng)該讓該課程在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中鍛煉，促使學(xué)生進(jìn)步。

人類所進(jìn)行的音樂活動本身就是一種創(chuàng)造音樂美和接受音樂美的活動，在音樂的各個學(xué)科中，美體現(xiàn)出來不同的側(cè)面，如作品分析課程是一門作曲技術(shù)理論課程，是分析音樂作品結(jié)構(gòu)的，而音樂的美一方面就存在與音樂作品結(jié)構(gòu)之中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張艷.建構(gòu)科學(xué)合理的高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].音樂創(chuàng)作，2011（3）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 曾穎（1989.2— ），女，河南新縣人，研究方向：鍵盤演奏與教學(xué)。