【摘要】在初中數(shù)學教學中，應用交互式電子白板，能夠融合傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢，可以更好地整合資源，有助于提高學生的學習積極性，有助于教師進行教學反思。本文針對初中數(shù)學教學，分別從交互式電子白板的功能優(yōu)勢、應用優(yōu)勢和應用誤區(qū)三方面進行簡要分析，希望對提高初中數(shù)學教學效果有所幫助。

【關鍵詞】交互式電子白板;初中數(shù)學

隨著信息技術的飛速發(fā)展，交互式電子白板因其自身優(yōu)勢越來越多地應用于初中數(shù)學教學。交互式電子白板集中了黑板和計算機的優(yōu)點，可以為教師與學生互動搭建良好平臺，可以保存教學的全過程以便生成新的教學資源，可以讓每個學生都參與到知識形成的過程中去發(fā)現(xiàn)和探索。

在新課程理念尤其是在現(xiàn)代教學設計理論指導下，如何將交互式電子白板的優(yōu)勢應用于初中數(shù)學教學以提高課堂教學質(zhì)量，成為一個值得研究的問題。

一、交互式電子白板的功能優(yōu)勢

交互式電子白板具有強大的演示功能。它可以多方位展示教學內(nèi)容，可以在課堂上靈活調(diào)用需要的各種資源（文字、圖片、聲音、動畫和幾何畫板等），讓學生在動態(tài)演示過程中，主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，啟迪學生思維的發(fā)展。

除此之外，它還增加了許多特有的實用功能。比如：

（一）聚光燈、放大鏡、屏幕突顯功能

“聚光燈”可以特效突顯頁面的某一部分，引起學生注意，刺激學生眼球，提高學生參與度。 “放大鏡”可以放大頁面的某一部分，吸引學生關注度，突出顯示要研究的對象。 “屏幕突顯”可以在整個頁面中劃出要突顯的區(qū)域，將學生的注意力集中在所要突出研究的對象上，引起學生關注，貼近教學需求。

（二）屏幕錄制、屏幕捕獲功能

使用交互式電子白板的“屏幕錄制”功能或“屏幕捕獲”功能，可以將教學過程記錄下來并被再次利用。這樣可以讓學生節(jié)約記筆記的時間、有更多的時間專注地傾聽老師的講解，可以使教學過程更加連貫、增加課堂教學中的師生互動。這有助于學生在課后通過觀看記錄繼續(xù)學習和回顧教學環(huán)節(jié)，有助于教師進行教學反思、積累教學經(jīng)驗，也有助于將記錄的資料上傳到網(wǎng)上進行資源共享。

（三）四邊拉幕功能

四邊拉幕，顧名思義，可以從上、下、左、右4個方向進行拉幕。在電子白板界面中使用“四邊拉幕”功能，能激發(fā)學生極大的好奇心，提高學生的課堂參與度，刺激學生回答問題。從而幫助學生理解和建構知識，使知識和概念更加清晰明了，使學生思考問題的角度得以拓展。

二、交互式電子白板的應用優(yōu)勢

將交互式電子白板應用于初中數(shù)學教學，可以幫助教師更加巧妙地設計教學內(nèi)容，幫助學生突出重點、突破難點，使課堂教學活動更富有創(chuàng)新性，讓師生互動更方便有效。

交互式電子白板的應用優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下3個方面：

（一）交互式電子白板擁有十分強大的交互性

交互式電子白板的使用，有利于教師更靈活的授課，使教師脫離了鼠標的操作、得以離開講臺、融入到學生中去，更好地與學生開展互動、指導學生行為。同時，教師可以更好地組織課堂教學，針對學生的不同課堂表現(xiàn)，實時地采取相適應的教學策略。

（二）交互式電子白板操作方便

傳統(tǒng)的教學軟件在使用時，只有在課前制作成動畫或PowerPoint演示文稿，才能移動圖片和文字、插入聲音和視頻。然而，使用交互式電子白板，不僅能夠融合傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢，還能做到根據(jù)實際教學的需要進行資源的即插即用、便捷的編輯和修改各種資源。交互式電子白板的工作界面操作簡單，直接通過手指和感應筆進行教學，替代了傳統(tǒng)的粉筆和鼠標，可以提高學生的聽課效率和教師的教學效果。

（三）交互式電子白板自身功能強大

交互式電子白板的感應筆筆尖等同于鼠標的左鍵，筆身按鈕等同于鼠標的右鍵，利用感應筆可以實現(xiàn)鼠標的所有功能。在交互式電子白板的界面中，可以選擇普通筆、排筆、水彩筆和毛筆等進行書寫和標識，筆的顏色和線條粗細可以任意變換;可以隨時調(diào)用橡皮擦清除多余的內(nèi)容。交互式電子白板還自帶了一些輔助工具，比如，橡皮筋、屏幕肅靜、倒計時等。交互式電子白板還具有無限頁書寫功能，并且能根據(jù)學生的特點因材施教的生成動態(tài)的教學過程，還可以對操作內(nèi)容進行重播回放。

三、交互式電子白板的應用誤區(qū)

交互式電子白板歸根結(jié)底只是一種用于幫助師生教學相長的教學輔助工具。如果一味依賴這一輔助工具，那么只會使初中數(shù)學教學走入誤區(qū)。比如以下兩個誤區(qū)：

（一）教學復雜化

很多教師喜歡將教學復雜化。他們在教學時，會在交互式電子白板上，花費眾多的時間用于提前做好課件，他們總是把授課時要使用的情境提前存儲到交互式電子白板中。因而，在實際授課時，教師還是困在電腦前，忙于操作課件，限制了自身的活動范圍和師生的情感交流。

（二）無視學生的自主性

教師使用交互式電子白板授課時，可以針對學生的實際學習情況隨機生成學習情境，并靈活地增減和編輯所需內(nèi)容。可惜，交互式電子白板的這一強大優(yōu)勢，并沒有普遍得到教師們的認識和應用。在實際授課中，許多教師還是忙于提前準備好需要的學習情境，不管適不適合，授課時就盲目地將預設內(nèi)容拉過來用，完全無視學生的自主性。像這樣，只會使交互式電子白板成為初中數(shù)學教學的附屬物，嚴重影響了學生的自主學習，不利于營造學生樂于學習、主動參與的氛圍。

四、結(jié)語

在初中數(shù)學教學中，應用交互式電子白板，不僅能夠整合信息技術中的圖片、動畫和聲音等資源，而且能夠營造豐富而多樣化的學習情境，讓每一個學生樂于學習、主動參與，還能夠有效地突出教學重難點，激發(fā)學生的學習熱情和動手做的欲望。學生不再是僅僅通過“聽”教師“講”來學習，而是主動參與到活動中去，在活動中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

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作者簡介：李容（1987-），女，漢，湖北武漢人，中學數(shù)學一級教師，本科，教育碩士學位，研究方向：初中數(shù)學。