高國(guó)仙

面向21世紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，呼喚數(shù)學(xué)主體的復(fù)位，主張以教學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，而不是以傳授知識(shí)為本。因此，如何在數(shù)學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的心里潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天賦，使學(xué)生在形成數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)改革面臨的重要課題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和開(kāi)展這一活動(dòng)的合作者。”因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，引導(dǎo)者與合作者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以“學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生的主體地位更突出地表現(xiàn)出來(lái)，這樣的數(shù)學(xué)課堂將會(huì)更精彩。

一、巧用創(chuàng)設(shè)情境

興趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和關(guān)心事物的心理傾向，是學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)力，就有了學(xué)習(xí)的方向。

教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之中，所以“怎樣巧用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心”這個(gè)問(wèn)題就實(shí)實(shí)在在地?cái)[在了課改實(shí)踐者的面前。下面就列舉幾種激發(fā)學(xué)生興趣的創(chuàng)設(shè)情境方法。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境

由于小學(xué)生的年齡特征，他們一般喜歡講故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生從故事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去思考，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)公倍數(shù)時(shí)，教師就可以講故事吸引學(xué)生的注意力：暑假期間，小華和小明都去參加游泳訓(xùn)練。小華每三天去一次，小明每四天去一次，8月1日他們一起去參加了游泳訓(xùn)練，那么幾月幾日他們有能一起去參加訓(xùn)練呢？通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生去幫助小華和小明算算，激起學(xué)生的求知欲。

（二）創(chuàng)設(shè)矛盾情境

小學(xué)生的認(rèn)知由于受已有知識(shí)的影響，有時(shí)新的知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然停留在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，新舊知識(shí)之間就產(chǎn)生了一定的矛盾沖突。通過(guò)創(chuàng)設(shè)矛盾情境容易激發(fā)他們好奇和探索的興趣，進(jìn)而讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)比較大小的方法之后再學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)比較大小時(shí)就容易犯一個(gè)毛病，認(rèn)為分子大的分?jǐn)?shù)就大。這時(shí)教師可以舉個(gè)分子大的分?jǐn)?shù)反而小的例子來(lái)激起學(xué)生的好奇心和探索求知欲。通過(guò)矛盾情境的創(chuàng)設(shè)，造成學(xué)生心理的不平衡，進(jìn)而激起學(xué)生來(lái)分析矛盾、解決矛盾，喚起他們對(duì)知識(shí)探究的欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)表演情境

小學(xué)生都有表演的欲望，一旦讓他們有在同學(xué)面前表演的機(jī)會(huì)時(shí)，他們就會(huì)有濃厚的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以充分利用學(xué)生的這一特性，創(chuàng)設(shè)表演情境，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。例如有的老師在教學(xué)四則運(yùn)算時(shí)就會(huì)讓學(xué)生扮演小老師來(lái)改同學(xué)在黑板上做的題目，但首先他們自己要做對(duì)。這時(shí)小學(xué)生就有濃厚的興趣去探索方法，學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有在民主、愉悅的課堂氛圍中，學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，才會(huì)積極地參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中必須認(rèn)真做到：聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言，決不插話;觀察學(xué)生的動(dòng)作，決不打岔;分析學(xué)生的作為，決不譏諷。在教學(xué)中努力創(chuàng)造出輕松、活躍的課堂，把過(guò)去“一言堂”、“注入式”的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌碧骄俊⒑献鹘涣鞯慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中敢于提看法，講數(shù)理、論依據(jù)，幫助每位學(xué)生樹(shù)立“創(chuàng)造”的勇氣和信心，誘發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，過(guò)去的普遍做法是：教師把長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)和區(qū)別分別告訴學(xué)生，或板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀、背，學(xué)生是在被動(dòng)地接受著知識(shí)?，F(xiàn)在，教師為了讓學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，教師先發(fā)給每組大小不同的長(zhǎng)方形、正方形紙片，讓學(xué)生利用直尺和三角板想辦法研究長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)。學(xué)生有的利用三角板量角，有的用直尺測(cè)邊，有的在交流，有的在記錄，有的在爭(zhēng)論，也有的試圖找出與別人不同的特點(diǎn)。最后，由小組長(zhǎng)匯報(bào)探究結(jié)果，全班進(jìn)行交流，獲得結(jié)論。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和與人合作共事的能力。

三、誘導(dǎo)學(xué)生自主探究

自主探究是學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)自己獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲取知識(shí)的過(guò)程。把學(xué)習(xí)過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自主探究的過(guò)程，是新課程教學(xué)理念下的一個(gè)重要手段，是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一，能使學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證、解釋、應(yīng)用等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。在教學(xué)中，只要學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生自己去探索、去思考。

例如，在“分?jǐn)?shù)的大小比較”的教學(xué)中，教師以學(xué)生喜歡的有趣故事情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究：“有一天，孫悟空和豬八戒得到一個(gè)大西瓜。如果平均分，他們師徒四人，每人能得到這個(gè)西瓜的幾分之幾呢？可是豬八戒卻說(shuō)：“猴哥，我想多吃些，行嗎？”孫悟空答應(yīng)了，說(shuō)：“那就給你吃這個(gè)西瓜的1/2吧?！必i八戒一聽(tīng)，急了：“不行，不行！1/2太少了！”孫悟空樂(lè)了，就說(shuō)：“那就給你吃這個(gè)西瓜的1/8吧！”豬八戒得到西瓜的1/8是否比1/2大呢？請(qǐng)小組進(jìn)行討論。

學(xué)生通過(guò)討論和探究，發(fā)現(xiàn)1/8的西瓜和1/2的西瓜不同樣多的，再結(jié)合實(shí)物操作得出：1/8<1/2。接著教師又提問(wèn)：“如果豬八戒分得這個(gè)西瓜的1/4，和孫悟空應(yīng)給他分這個(gè)西瓜的1/2，你們想想，兩種分得的西瓜那個(gè)多呢？”這時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考后一致認(rèn)為1/4<1/2。學(xué)生經(jīng)過(guò)探索發(fā)現(xiàn)了：“分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分母大的那個(gè)分?jǐn)?shù)反而小，分母小的那個(gè)分?jǐn)?shù)反而大”的規(guī)律。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。我想“機(jī)會(huì)”可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，也可以是給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和創(chuàng)造的時(shí)間等等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂充滿激情和活力;把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精彩！