王可

【摘要】目的：研究多媒體與多方式組合教學在傳染病教學中的實踐效果。方法：抽取2016年9月入校就讀的護理學專業(yè)醫(yī)學生100名為研究對象，其中對50名醫(yī)學生采用傳統(tǒng)教學法進行傳染病教學，設為傳統(tǒng)組，對另50名醫(yī)學生采用多媒體與多方式組合教學法進行傳染病教學，設為試驗組。之后對比2組醫(yī)學生不同教學方法下教學效果的差異性。結果：試驗組醫(yī)學生考核成績優(yōu)良率為96%，明顯高于傳統(tǒng)組（p<0.05）。結論：標多媒體與多方式組合教學在傳染病教學中的實踐效果顯著，可推廣應用。

【關鍵詞】多媒體與多方式組合教學;傳染病教學;的實踐效果;教學研究

傳染病教學（Communicable disease teaching）是醫(yī)學院針對護理學專業(yè)學生常設的課程之一[1]。教學水平和質量的好壞，不僅影響醫(yī)學生專業(yè)基礎理論知識的積累，而且影響醫(yī)療服務態(tài)度和技術水平[2]。本研究選擇參加傳染病教學的醫(yī)學生100例為研究對象，研究多媒體與多方式組合教學在傳染病教學中的實踐效果。具體的研究報告內容如下文所示。

一、臨床資料和研究方法

（一）臨床資料

抽取2016年9月入校就讀的護理學專業(yè)醫(yī)學生100名為研究對象，平均分為2組，每組各50名。傳統(tǒng)組中，男生18名，女生32名，年齡在18歲到21歲之間，平均年齡為（20.09±0.51）歲。試驗組中，男生17名，女生33名，年齡在19歲到22歲之間，平均年齡為（20.11±0.49）歲。采用生物統(tǒng)計學方法，對本研究對象一般資料進行分析，結果顯示，P值大于0.05，可進行對比。

（二）方法

傳統(tǒng)組采用傳統(tǒng)教學法進行傳染病教學，即一對一導師傳統(tǒng)教學法。試驗組采用多媒體與多方式組合教學法進行傳染病教學。具體的多媒體與多方式組合教學法措施有：（1）成立多媒體與多方式組合教學法教研小組。小組成員負責多媒體與多方式組合教學法教學選題、教學內容的制定，自由選取教學資源和方式開展教學活動，并定期評價教學效果。（2）多媒體與多方式組合教學法。利用多媒體課件進行教學，在互聯(lián)網(wǎng)上下載不同傳染病典型類型的檢查資料、圖片、錄像等資料作為教學素材，通過對比，使醫(yī)學生更直觀的了解到不同傳染病的臨床表現(xiàn)癥狀、體征和病理改變形式;根據(jù)我國最新版的傳染病診斷標準，在經(jīng)過患者知情同意的情況下，從臨床傳染病病例中抽取難度適中的病例，提高學生對于傳染病重點、難點的理解程度，加深記憶，并促使理論知識與實踐知識相結合，提高對知識點的臨床應用能力;采用以問題為基礎的教學方式對患者進行自主學習教育，引導學生通過上網(wǎng)查閱文獻、病例資料、專業(yè)書籍等方法獲取資料，引導學生思考、分析以及討論，發(fā)散思維，設計一些解決問題的方案。（3）教學記錄與評價。教師認真總結教學過程中的收獲與不足之處，針對傳染病教學效果進行評估。

（三） 評價標準

對比2組醫(yī)學生不同教學方法下教學效果的差異性。教學效果評價標準包括差：學生考核成績評分為60分以下。良好：學生考核成績60分到89分之間。優(yōu)秀：學生考核成績90到100分之間。

（四）統(tǒng)計學分析方法

應用生物統(tǒng)計學SPSS18.00軟件對本次研究記錄到的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行處理，教學效果相關計數(shù)資料以（%）表示，采用卡方檢驗。若P<0.05，則代表數(shù)據(jù)存在顯著差異。

二、結果

結果如表1所示。試驗組醫(yī)學生考核成績優(yōu)35例，良13例，優(yōu)良率為96%，明顯高于傳統(tǒng)組（p<0.05）。

三、討論

教學研究表明，傳染病學是醫(yī)學領域中重要的學科之一。該學科涉及到的傳染病類型、臨床癥狀、體征、發(fā)病原因和機制、預防和治療措施、并發(fā)癥等知識均較為復雜[3-4]，對臨床思維、臨床實踐能力的要求較高。由于學生很難有機會直接接觸到傳染病患者，因此領會理論知識和掌握相關的操作技術具有一定的難度。尋找一種積極有效的教學方法，促進學生全面掌握傳染病相關知識和護理技術，培養(yǎng)獨立思考的醫(yī)學思維能力，具有重要的臨床價值。

傳統(tǒng)的教學模式，以填鴨式的教學模式為主，學生被動化地接受學習，對學習的興趣低，獨自思考能力差，不具備創(chuàng)新能力，導致整體臨床教學教效果較差。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體與多方式組合教學法作為一種新型教學模式，逐漸應用到傳染病教學中。一方面，該教學法轉變了傳統(tǒng)的教學理念，更能吸引學生的注意力，學生通過主動學習來解決臨床問題，提高了主觀能動性。另一方面，教師引導學生進行自主學習，促進教學理論與實踐相結合，使學生能夠更加扎實的掌握傳染病相關的臨床理論知識，提高知識的應用能力，并逐步反思、進步。本研究結果顯示，采用多媒體與多方式組合教學法進行教學的學生，教學效果顯著，值得臨床推廣應用。

參考文獻：

[1]曾經(jīng)章，吳君，陸爽等.聯(lián)用案例教學法與多媒體教學法進行傳染病學教學的效果探索[J].當代醫(yī)藥論叢，2016，14（19）：112-113.

[2]閆婷婷.多媒體技術在傳染病教學中的應用[J].中國衛(wèi)生產業(yè)，2018，15（19）：109-110.

[3]周菊，李武，范晶華等.傳染病學微課程示范建設研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，9（18）：35-37.

[4]張桂菊，吳金勇，李璇等.以麻疹為例探究中醫(yī)兒科學傳染病授課方法[J].中國中西醫(yī)結合兒科學，2018，10（3）：265-267.