廣州市鳳凰城中英文學(xué)校 劉韶星

一、優(yōu)化文學(xué)教學(xué)的定義

文學(xué)作品教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之一。要求學(xué)生在中學(xué)階段，能對(duì)程度適宜的文學(xué)作品的內(nèi)容和表達(dá)形式作點(diǎn)評(píng)析；并能理清情節(jié)線索，分析人物形象，把握作品主題，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美、生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，初步具有對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

筆者認(rèn)為文學(xué)教學(xué)，首要目的就要跳出故事，跳出“淺層次閱讀”，超越純粹的情感層面去分析情節(jié)、戲劇性場(chǎng)面和人物，進(jìn)一步對(duì)環(huán)境、文化、價(jià)值觀等產(chǎn)生更多聯(lián)想分析和思辨。

二、優(yōu)化文學(xué)教學(xué)的手段和方法

（一）課堂上優(yōu)化學(xué)生的閱讀規(guī)劃

中學(xué)階段每學(xué)年語(yǔ)言與文學(xué)課程都包括合理比重的文學(xué)名著，但從整體來(lái)看，名著“數(shù)量隊(duì)伍”浩大，僅僅部編教材制定的名著就有36本，學(xué)生難免因時(shí)間的有限讓自己有無(wú)從下手之感，但我相信當(dāng)我們?cè)陂喿x的海洋中找到恰當(dāng)?shù)娜肟跁r(shí)，名著也會(huì)發(fā)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，成功"瘦身”，揭開(kāi)她神秘的面紗。

【教學(xué)案例】

以下是同一教師在文學(xué)閱讀能力相當(dāng)?shù)牟煌嗉?jí)教授同一內(nèi)容——《平凡的世界》的情況，截取部分是教師在閱讀規(guī)劃指導(dǎo)和操作完成之后不知真實(shí)地任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為方式進(jìn)行探究，并且做匯報(bào)。下面把兩個(gè)班級(jí)分別稱為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

（1）實(shí)驗(yàn)班

教師在實(shí)驗(yàn)班先請(qǐng)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)入介紹作者路遙及其生平，通過(guò)人物事件初步了解《平凡的世界》的主要內(nèi)容。然后師生一起制定閱讀規(guī)劃，明確階段性的閱讀任務(wù)和關(guān)注點(diǎn)。由此幫助和鼓勵(lì)學(xué)生多角度挖掘作品主題。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在可視化的閱讀規(guī)劃下，口語(yǔ)表達(dá)輸出的準(zhǔn)確性比較理想，能夠基本達(dá)到教師所預(yù)設(shè)的效果。

時(shí)間 閱讀任務(wù) 關(guān)注重點(diǎn)第一、二周快速通讀全書（每周一部半）整體把握全書的主要內(nèi)容。明確故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物及其關(guān)系，把握主要故事情節(jié)。第三、四、五周精讀全書（每周一部）梳理人物關(guān)系，把握人物性格；理清事件脈絡(luò)，把握故事情節(jié)；關(guān)注文章妙處，賞析寫作技巧；理解思想內(nèi)涵，探索作品主題。第六周 進(jìn)行專題閱讀，研討交流，形成研究成果從人物形象、故事情節(jié)、主題思想、寫作技巧等方面，確定相關(guān)主題，進(jìn)行合作探究。

（2）對(duì)照班

教師在對(duì)照班則嘗試不給出具體的書面的閱讀規(guī)劃提示，但也在讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃制作時(shí)做了語(yǔ)言的口頭示范。由于沒(méi)有可視化的閱讀規(guī)劃指導(dǎo)，對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行主題匯報(bào)的時(shí)候障礙比較多，事件脈絡(luò)、人物形象、主題探究等不夠理想。

由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)要想收到立竿見(jiàn)影的良好效果，就要注意“教”和“導(dǎo)”的問(wèn)題，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，增加結(jié)構(gòu)的可視性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)生的思維是十分重要的，只有依靠教師的思維主導(dǎo)和學(xué)生的思維主體緊密結(jié)合才能完成。

（二）提高文學(xué)閱讀意義的真實(shí)性

在課堂上，如何讓學(xué)生使用語(yǔ)言真實(shí)地表達(dá)所思所想，我認(rèn)為要做到兩點(diǎn)：第一教學(xué)話題情境要生活化；第二，評(píng)估方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生想要表達(dá)自己真實(shí)想法的欲望。

1.話題情境“生活化”

以八年級(jí)下冊(cè)文學(xué)名著單元為例,八年級(jí)下冊(cè)主要圍繞《傅雷家書》、《平凡的世界》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等六本名著進(jìn)行講解，并分別從作家人生經(jīng)歷對(duì)其作品影響（即知人論世）、人物形象、小說(shuō)架構(gòu)、思想內(nèi)容、語(yǔ)言特色等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)“生活化”情境也進(jìn)行了積極的探索，如老師導(dǎo)入一個(gè)辯論性的話題：“你怎么看待虎爸和貓爸的教育問(wèn)題？”，所有學(xué)生共同參與討論，分成三個(gè)陣營(yíng)，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生用自己的視角分析自己的問(wèn)題；教師從旁進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和補(bǔ)充，學(xué)生最后在小組的合作下進(jìn)行總結(jié)，讓孩子們自己教會(huì)自己。

2.評(píng)估方式多元化、動(dòng)機(jī)化

當(dāng)前中學(xué)文學(xué)閱讀課堂上，學(xué)生評(píng)估的方式比較單一，表達(dá)內(nèi)容也較狹隘，所以增加文學(xué)閱讀輸出內(nèi)容的豐富性是非常有必要的。

【教學(xué)案例1】

以名著《寂靜的春天》為例,圍繞“人與自然”單元采取問(wèn)卷調(diào)查和調(diào)查報(bào)告等方法就綜合閱讀課程的多元化評(píng)估模式對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響進(jìn)行了研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)該模式能較為有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生文學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在操作上,相比以往以測(cè)試為主的傳統(tǒng)模式要更為復(fù)雜靈活,因此還需要制定詳細(xì)的框架,以提升該評(píng)估模式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)文本，掌握了最基本的創(chuàng)作方法，并創(chuàng)作出許多有模有樣的調(diào)查報(bào)告。過(guò)程中不僅提升了環(huán)保意識(shí)，還在進(jìn)行創(chuàng)作的同時(shí)，兼顧他們對(duì)資料的收集、甄別、選取和使用的能力。

【教學(xué)案例2】

以名著《穆斯林的葬禮》為例, 圍繞“民風(fēng)民俗 ”單元的課程。它以“中華秀”民風(fēng)民俗展示作為總結(jié)性評(píng)估活動(dòng)，既考查了學(xué)生對(duì)民風(fēng)民俗了解、探究，也檢驗(yàn)了他們的活動(dòng)安排能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、全面且個(gè)性十足的觀察和測(cè)評(píng)。孩子們借助戲曲、民族舞蹈和武術(shù)文化等方式，培養(yǎng)了自我探究能力、興趣特長(zhǎng)和文化品位，增強(qiáng)了文化自信和愛(ài)國(guó)情感。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)既要關(guān)注基本技能的掌握情況，更要重視學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。所以教育評(píng)價(jià)的多樣化是時(shí)代對(duì)我們教師提出的新要求。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)言與文學(xué)課堂中，優(yōu)化閱讀策略、提高文學(xué)閱讀情景生活化、評(píng)估方式多元化,有利于提高文學(xué)閱讀的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力水平，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。筆者會(huì)在以后的教學(xué)中思考和探索更有效的培養(yǎng)途徑和方法，切實(shí)做好閱讀教學(xué)的優(yōu)化工作，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)、探究規(guī)律中真正得到全面發(fā)展。