李 杰

在歷來對(duì)音樂學(xué)專業(yè)理論課程教學(xué)的討論中，涉及問題最多的便是“中國(guó)音樂史”。20世紀(jì)90年代， 在一場(chǎng)關(guān)于“重寫文學(xué)史”的討論浪潮中， “重寫中國(guó)音樂史”的呼聲踏浪而至，尤其以汪毓和先生的《中國(guó)近現(xiàn)代音樂史》為論戰(zhàn)的焦點(diǎn)，學(xué)界集中探討了中國(guó)近現(xiàn)代音樂史的寫作范式。此外，戴鵬海、馮文慈、汪毓和、居其宏、李方元等專家學(xué)者也紛紛就相關(guān)問題撰文，各抒己見。與此同時(shí)，有關(guān)中國(guó)音樂史教學(xué)方面的研究也甚為可觀，到目前為止，中國(guó)知網(wǎng)可查閱的相關(guān)學(xué)術(shù)論文就有400余篇。這讓中國(guó)音樂史的課程內(nèi)容和教學(xué)問題成為研究的焦點(diǎn)，而且這一焦點(diǎn)問題顯然是與相關(guān)教育工作者在教學(xué)中所面臨的困惑應(yīng)運(yùn)而生的。在藝術(shù)類的史論課程中，恐怕還沒有哪一門課程獲得過如此“待遇”，也因此成為本文的關(guān)照對(duì)象。

中國(guó)音樂史課程具有重要的學(xué)習(xí)和教育價(jià)值。李方元先生將其概括為兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)價(jià)值“是以經(jīng)濟(jì)、有效、準(zhǔn)確和全面的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生了解中國(guó)音樂歷史基本面貌提供幫助，構(gòu)筑學(xué)生的音樂歷史意識(shí)，并發(fā)展學(xué)生體察事物變化、辨識(shí)現(xiàn)象與本質(zhì)的能力”；教育價(jià)值是指“提升音樂史課程全面的教育功能，挖掘音樂史課程中潛在的人文價(jià)值，為夯實(shí)學(xué)生的情感和道德基礎(chǔ)提供幫助，為人格建構(gòu)提供有益的支持?！雹僖簿褪钦f，中國(guó)音樂史課程應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受燦爛的華夏文明， 將知識(shí)轉(zhuǎn)換成人文旨趣， 達(dá)成文明的內(nèi)化和人格轉(zhuǎn)化的教育目標(biāo)。誠(chéng)然，對(duì)于一線的音樂教育工作者而言，在夯實(shí)中國(guó)音樂史學(xué)識(shí)的同時(shí)，怎樣有效地開展教學(xué)是必須深入研究的重要課題。綜觀眾多專家、學(xué)者的研究成果，大多數(shù)見解都僅僅是基于教學(xué)課堂進(jìn)行考量。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者結(jié)合自己的教學(xué)改革實(shí)踐，避免就教學(xué)方法談方法，就教學(xué)內(nèi)容講內(nèi)容，而采用整體性思維的方式，將中國(guó)音樂史課程置于音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的整體性環(huán)境中做教學(xué)改革方面的思考，對(duì)課程性質(zhì)與教學(xué)困境、教學(xué)策略與考核方式、教學(xué)管理手段與保障措施等幾個(gè)方面進(jìn)行立體化、多角度分析，以期探索較為合理的教學(xué)模式。

一、課程性質(zhì)與教學(xué)困境

中國(guó)音樂史課程在專業(yè)音樂院校、綜合性大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)的本科教學(xué)中，都是必修課，也是升學(xué)、入職等考試的必考科目。如此重要的課程卻常常被業(yè)內(nèi)人士及廣大學(xué)生稱為“啞巴音樂史”，這一極具諷刺意義的稱謂主要是由于中國(guó)古代音樂史沒有太多音像資料、樂譜文本，教學(xué)往往以文本講述為主。讓如此重要的一門課程陷入而今的尷尬境地，其原因是多重的，但以下幾個(gè)方面是課程教學(xué)困境的主要影響因素。

（一）課程內(nèi)容

目前，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)院校的課程設(shè)置仍然是依據(jù)西方的教學(xué)體系，與中國(guó)音樂相關(guān)的課程安排得較少，因此學(xué)生很難系統(tǒng)地了解中國(guó)音樂文化。從教學(xué)內(nèi)容來說，特別是中國(guó)音樂史的古代部分，史料基本源于文獻(xiàn)典籍的文字描述，其音樂作品實(shí)例少之又少。在經(jīng)歷了所謂“啞巴”課程的學(xué)習(xí)后，哪怕近現(xiàn)代音樂史涉及的音樂作品有音頻、視頻、樂譜文本等資料，學(xué)生也已經(jīng)沒有興趣再“走近”課堂，唯一剩下的就只有任課教師的自言自語了。因此，學(xué)生很難對(duì)這一課程產(chǎn)生學(xué)科認(rèn)同，而且“只有專業(yè)主課才算專業(yè)課”的概念早已深入人心，公共課程很難提起學(xué)生的興趣。

（二）教考方式

長(zhǎng)期以來，高校中國(guó)音樂史課程都是采取“教師講、學(xué)生聽”的“滿堂灌”教學(xué)方式，與其他史論課程一樣，學(xué)生完全被動(dòng)地參與整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生來說，這種單一的授課方式弊端明顯。其一，使偏重技能學(xué)習(xí)的學(xué)生感到枯燥無味，失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；其二，該課程沒能很好地與實(shí)踐相結(jié)合，理論講授的部分過重，學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的條件；其三，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性，教學(xué)中忽視了學(xué)生真正的需要。此外，采取期末閉卷考試這種一錘定音的考核方式，即一紙高分即憂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅掩蓋了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，也抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；不僅不能有效考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，以致過于注重結(jié)果而忽視了過程，學(xué)生往往以達(dá)到課程合格（60分）為學(xué)習(xí)目的。

（三）生源情況

所謂“文化課程成績(jī)不好才學(xué)音樂”的學(xué)生在綜合性大學(xué)中仍大有人在，這部分學(xué)生長(zhǎng)期弱化文化課程的學(xué)習(xí)，喪失了理論知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，在課堂上只會(huì)開啟思維屏蔽模式。筆者通過對(duì)所在院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很大一部分聲樂專業(yè)的學(xué)生都是從高一才開始專業(yè)備考急訓(xùn)，器樂專業(yè)的學(xué)生雖然大多數(shù)從小開始學(xué)習(xí)，但初學(xué)階段都是以興趣愛好為目的，進(jìn)入中學(xué)后就基本停止了專業(yè)技能的訓(xùn)練，直到高二才恢復(fù)，同很多聲樂專業(yè)的學(xué)生一樣，都屬臨時(shí)抱佛腳之列。所以，很多學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)乃至對(duì)音樂都未表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。此外，學(xué)生的專業(yè)和文化基礎(chǔ)亦參差不齊，如有的學(xué)生沒有基本樂理或音樂學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有的學(xué)生則文化課成績(jī)很低，這種生源現(xiàn)象在綜合性大學(xué)較為普遍，那么中國(guó)音樂史不受這部分學(xué)生的歡迎就不難理解了。

（四）學(xué)習(xí)觀的偏差

澳大利亞的比格斯教授在有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法劃分為“深層法”（a deep approach）和“表層法”（a surface approach）兩種不同的類型。深層法是以“理解思想和探尋意義為目的”②；表層法是“學(xué)生把學(xué)習(xí)看作是來自外界的一種強(qiáng)制任務(wù)，因而試圖去應(yīng)付這些要求”③。采用深層法的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)抱有一種內(nèi)在的興趣并希望在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣。他們采用能夠滿足自己好奇心的學(xué)習(xí)策略，如：把學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)任務(wù)同已有知識(shí)聯(lián)系起來，把所掌握的知識(shí)和同一課程中其他部分的內(nèi)容聯(lián)系起來，找出所學(xué)內(nèi)容局部與整體的關(guān)系。采用表層法的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有實(shí)用性， 想花盡量少的工夫來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為考試而不是為理解去死記硬背，對(duì)學(xué)習(xí)目的、策略不做任何思考。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，與學(xué)習(xí)結(jié)果是互為關(guān)聯(lián)的。“研究結(jié)果表明：深層學(xué)習(xí)法與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果有著密切的關(guān)系。”④學(xué)習(xí)方法的選擇正是由學(xué)生的學(xué)習(xí)觀所決定的，而學(xué)習(xí)觀的形成則是由學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所決定的。中國(guó)音樂史課程不能因?qū)W生們不歡迎就不開展，我們的教學(xué)目的就是要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀，繼而選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

二、教學(xué)策略與考核方式

基于中國(guó)音樂史課程教學(xué)存在的以上問題，筆者就此發(fā)表一些個(gè)人的看法。

教學(xué)策略與考核方式應(yīng)該遵循因材施教的原則靈活設(shè)計(jì)，教師不僅要具有深厚的學(xué)識(shí)，更要具備教學(xué)的智慧，學(xué)生學(xué)習(xí)觀的樹立和學(xué)習(xí)方法的正確選擇，只有在教師清楚地了解生源情況下才能得以實(shí)現(xiàn)，有賴于一切有創(chuàng)建的教學(xué)方法才能得以實(shí)施。想要改變中國(guó)音樂史課程教學(xué)的特殊境遇，教學(xué)策略的優(yōu)化至關(guān)重要。作為純理論性質(zhì)的中國(guó)音樂史課程，需要從滿足學(xué)生的視覺感受、聽覺感知、形象塑造等方面著手，采取如下幾項(xiàng)策略來構(gòu)建新的教學(xué)模式。

（一）注重師生交流

在課堂上，教師要有一定的幽默感，嚴(yán)肅與詼諧兼具，注意控制語言表達(dá)的抑揚(yáng)緩急，讓講臺(tái)變舞臺(tái)，并及時(shí)反饋學(xué)生的發(fā)言，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍。要按照中國(guó)音樂史的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，多參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，幫助學(xué)生解決困難，做稱職的導(dǎo)師。還可以利用課余時(shí)間跟學(xué)生交流與中國(guó)音樂史有關(guān)的話題，探討學(xué)習(xí)方法、思考學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀，并記住學(xué)生的名字，讓師生之間亦師亦友。此外，大學(xué)生都具有個(gè)人的品性和辨別能力，與學(xué)生的交流要展現(xiàn)出教師的高尚人格， 教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、要求嚴(yán)格、有責(zé)任心的教師往往更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。而自吹自擂、不學(xué)無術(shù)，讓教學(xué)課堂變?yōu)檎宫F(xiàn)人生經(jīng)歷的舞臺(tái)的教師，會(huì)讓學(xué)生嗤之以鼻，繼而引發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的厭煩情緒。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

目前，一些作曲家運(yùn)用復(fù)制的古樂器，如骨笛、骨哨、編鐘等創(chuàng)作的《原始狩獵圖》《楚商》等作品，以及《中國(guó)古典音樂歷朝黃金年鑒》涉及的整套樂器，完全可以引入到中國(guó)音樂史的課堂教學(xué)中。古文獻(xiàn)中記載的歌舞，也可吸收當(dāng)前民族音樂的研究成果，從各民族的活態(tài)音樂遺存中尋找資料，用以補(bǔ)充說明。此外，可將中西方音樂史進(jìn)行橫向比較，利用西方音樂中的音頻、視頻資料探索人類音樂文化的共性，同時(shí)增加豐富的故事性案例和前沿的音樂訊息等，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，更重要的是提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）豐富教學(xué)形式

音樂需要實(shí)踐，以教師“滿堂灌”教授為主的音樂理論課堂，僅用語言和文字來講授音樂文化顯然不夠充分。因此，教師可以嘗試用理論與表演相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多音樂史知識(shí)。音樂專業(yè)的學(xué)生重感性輕理性，善獨(dú)立而忽視協(xié)作，因此在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作很有必要。比如，按4——8人自由組合，并按各分組固定學(xué)生的座位，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)課程展示、編排作品展演、開展知識(shí)競(jìng)答，這一過程能讓學(xué)生自發(fā)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，在體驗(yàn)中感知、領(lǐng)悟理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用的能力，讓每一位學(xué)生都能參與課堂的所有教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）細(xì)化教學(xué)過程

我們可以在90分鐘的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生4人一組制作指定章節(jié)的教學(xué)課件。教師不劃重點(diǎn)，而是讓學(xué)生自己查閱資料、把握教學(xué)內(nèi)容，展示時(shí)間設(shè)定在25——30分鐘之內(nèi)， 接著是15分鐘的提問互動(dòng)環(huán)節(jié)，由聽課學(xué)生和授課學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開互問互答。在此環(huán)節(jié)中，問答雙方會(huì)“暗自較勁”，都希望提出有質(zhì)量的問題并難倒回答問題的一方。教師要記錄學(xué)生的所有問題，并通過這一環(huán)節(jié)充分了解學(xué)生“要什么”，有哪些知識(shí)點(diǎn)較模糊，需要給學(xué)生補(bǔ)充哪些知識(shí)。接下來的45分鐘由教師主講，即結(jié)合學(xué)生存在的問題有目的地答疑解惑、糾正和補(bǔ)充。從表面上看，教師的教學(xué)時(shí)間似乎從90分鐘減少到了45分鐘，但實(shí)際上是把重要的知識(shí)點(diǎn)在90分鐘內(nèi)講解了1——2次，而且更為重要的是，學(xué)生在活躍的氣氛中加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在與學(xué)生的座談中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都期待教師的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，這恰恰是通過互問互答環(huán)節(jié)讓學(xué)生留下的，正如德國(guó)接受美學(xué)代表人物姚斯所說的“期待視野”⑤，教師的回答正是對(duì)學(xué)生期待視野的滿足。

（五）優(yōu)化教學(xué)要件

音樂是聽覺的藝術(shù)，對(duì)于音樂理論的講解，沒有直觀的、形象的輔助工具是很難讓學(xué)生接受的。比如中國(guó)音樂史教學(xué)課件的制作，可以根據(jù)不同的朝代或音樂種類，設(shè)計(jì)相符合的主題背景，充分利用多媒體制作精美的PPT，將中國(guó)音樂史知識(shí)與圖片、音頻、視頻等資料相結(jié)合，使呆板的理論知識(shí)得以被靈活、生動(dòng)地解讀。此外，教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教材、教案等教學(xué)要件也應(yīng)及時(shí)調(diào)整、修訂。

（六）調(diào)整考核方式

對(duì)于考核內(nèi)容與方式，我們可以教學(xué)大綱為依據(jù)，將課程考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，并將課程考核分為平時(shí)考核、能力考核和知識(shí)考核。成績(jī)構(gòu)成比例為：學(xué)生個(gè)人綜合成績(jī)（100%）＝平時(shí)考核（30%）＋能力考核（40%）＋知識(shí)考核（30%）。成績(jī)構(gòu)成方式見下表：

成績(jī)構(gòu)成 比例 考核方式 備注日?？记?10% 班干部點(diǎn)名、隨機(jī)點(diǎn)名等 取消缺課、曠課達(dá)到總學(xué)時(shí)五分之一的學(xué)生的考試資格平時(shí)考核課堂發(fā)言 10% 課堂記錄 不少于3次/人作業(yè)情況 10% 教師逐篇批閱、同學(xué)互評(píng) 不低于5次/人或每人設(shè)計(jì)10個(gè)考題小組協(xié)作 10% 課題記錄 設(shè)計(jì)1節(jié)課的教學(xué)中國(guó)音樂史基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽 10% 分組互答 不低于2 次知識(shí)拓展 10% 演講、辯論等 不低于1次/人中國(guó)音樂作品展演 10% 獨(dú)唱（奏）或小組唱（奏） 期末展演知識(shí)考核 試題庫 30% 機(jī)試 題庫初步擬建1000題，可根據(jù)考核的實(shí)際效果增減能力考核

本考核方式由注重結(jié)果考核轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過程考核，每一環(huán)節(jié)學(xué)生都需參與其中，并自主完成，才能取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，比起僅僅用“點(diǎn)名”衡量學(xué)生的平時(shí)成績(jī)更有效，而且各個(gè)環(huán)節(jié)還可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行改善。大學(xué)四年，除了期末專業(yè)主科考試，部分學(xué)生是沒有登臺(tái)表演的機(jī)會(huì)的，而在史論課程中加入表演，正好為學(xué)生營(yíng)造了舞臺(tái)表演的環(huán)境。中國(guó)音樂作品展演環(huán)節(jié)，要求每位學(xué)生都必須參加，既可以是獨(dú)唱（奏）、小組唱（奏），也可以進(jìn)行戲曲、曲藝的展示。為了鼓勵(lì)學(xué)生參與， 表演環(huán)節(jié)盡量是開放的，由學(xué)生自編自導(dǎo)，讓學(xué)生在完全沒有約束的環(huán)境中自由展示，其目的是讓學(xué)生在獲得中國(guó)音樂史知識(shí)的同時(shí)，也懂得如何相互協(xié)作，如何自己尋找音樂作品，如何在沒有教師的指導(dǎo)下完成一次展示。

這一考核模式的轉(zhuǎn)變，可以獲得以下幾點(diǎn)突出的教學(xué)效果。其一，課程考核由過去注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考核轉(zhuǎn)化為注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力，特別是突出強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通與表述、分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，對(duì)課程的過程考核變?yōu)榱酥鲗?dǎo)；其二，建立師生在教與學(xué)中溝通的平等氛圍，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)同與相互啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思考的能力；其三，將中國(guó)音樂史的理論內(nèi)容與表演實(shí)踐相融合，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐步建立起全新的學(xué)習(xí)觀，并由表層學(xué)習(xí)方法逐漸導(dǎo)向深層學(xué)習(xí)法。這不僅會(huì)在中國(guó)音樂史一門課程上取得良好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)都大有裨益。學(xué)習(xí)方法的獲取或許比知識(shí)的獲得更為重要，但一門課程的教學(xué)策略和考核方式的轉(zhuǎn)變，不足以幫助絕大多數(shù)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀，因此還需要其他方面的輔助。

三、教學(xué)管理手段與保障措施

任何教學(xué)方法都必須有對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理手段及保障措施才能得以實(shí)施，否則有效的學(xué)習(xí)效果都是無稽之談。如前所述中國(guó)音樂史課程的自身特性，就需要有相應(yīng)的管理方式及保障措施。

（一）合理的安排

要掌握學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)知識(shí)的增長(zhǎng)高峰期，四年制的本科，課程安排在哪一學(xué)期是有講究的?！按笠弧笔菍W(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的過渡期，也是學(xué)生是否會(huì)認(rèn)真修讀大學(xué)學(xué)業(yè)的奠基階段。如果“大一”時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)放松，到“大二”“大三”時(shí)將會(huì)后勁不足，所以從學(xué)習(xí)狀態(tài)上來講， 中國(guó)音樂史課程不宜安排在“大一”學(xué)年。學(xué)生在 “大一” 階段養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“大二”“大三”就會(huì)進(jìn)入知識(shí)增長(zhǎng)的高峰期。因此，結(jié)合課程的無縫連接，“大一”階段開設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)音樂理論課程，“大二”開設(shè)西方音樂史課程，中國(guó)音樂史在“大三”階段開課較為合適。這樣教師在講授中國(guó)音樂史內(nèi)容時(shí)，就能將中西方音樂史做橫向比較。課表編排上，每周兩節(jié)課，分兩學(xué)期完成課程較為合理。在一周的排課中，選擇哪一天排課的差異性不大，但在一天中選擇哪一時(shí)段排課所產(chǎn)生的教學(xué)效果會(huì)有明顯的差別。音樂專業(yè)的課程大致可以分為專業(yè)技術(shù)課程、專業(yè)技術(shù)理論課程和純理論課程三類，專業(yè)技術(shù)課程和專業(yè)技術(shù)理論課程很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，純理論課程則不能。中國(guó)音樂史和西方音樂史屬純理論類課程，兩門課程共同架構(gòu)起音樂史論模塊，安排在早上最好，下午第一、第二節(jié)次之，其他時(shí)段盡量不要考慮。

（二）正確的抉擇

課程教學(xué)模式的實(shí)施，保障措施的保駕護(hù)航是關(guān)鍵。生源情況、教學(xué)策略、考核方式、教學(xué)管理都必須建立在保障措施上，因此各部門、各層面都需要通力配合。教學(xué)設(shè)備需求方面，因音樂播放音質(zhì)的要求，需要升級(jí)多媒體教室的音響設(shè)備，購買正版的音頻、視頻資料，配備有隔音效果的多功能教室，讓教室具備一定的舞臺(tái)展示功能。師資建設(shè)上，支持和鼓勵(lì)中國(guó)音樂史任課教師多參加學(xué)術(shù)研討，參加如教學(xué)方法、課件制作的研修班，搭建多級(jí)式的繼續(xù)教育平臺(tái)，不斷提高教師的教學(xué)水平，極力打造從普通教師到教學(xué)專家，再到教學(xué)名師的晉升，還要注意切勿隨意自由更換任課教師。但這一切需要管理者正確的抉擇才能得以最終完成。

結(jié) 語

中國(guó)音樂史的課程教學(xué)本身是一個(gè)整體，但它又被置于學(xué)生培養(yǎng)的整體中?；谡w性思維的教學(xué)模式改革，不能僅僅視中國(guó)音樂史為一門課程，而應(yīng)當(dāng)是完成學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。課程的教學(xué)改革，斷然不是某單一的課程改革所能實(shí)現(xiàn)的，需要各門課程的任課教師都具有改革的思想意識(shí)，齊心協(xié)力，共同完成。無論哪一種教學(xué)模式，都是動(dòng)態(tài)變化的，固守老法、不思進(jìn)取都會(huì)被時(shí)代遺棄。中國(guó)音樂史課程教學(xué)模式改革的探討，也只是未完成的一個(gè)階段，永遠(yuǎn)在路上。作為教師，總是希望課堂充滿活力，充滿效率，但面對(duì)不同的學(xué)生以及快速更新的知識(shí)，身處全球化、多元化的時(shí)代，就更應(yīng)該不斷探索教學(xué)方式，尋找合適的教學(xué)策略，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生所需才是首要任務(wù)和應(yīng)盡之責(zé)！

注 釋

① 李方元《關(guān)于“重寫音樂史”的幾點(diǎn)思考——?dú)v史與教育雙重視角的審視》，《天津音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第4期。

② 〔澳〕邁克爾·普洛瑟、基思·特里格維爾著，潘虹、陳鏘明譯《如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量》，北京大學(xué)出版社2013年版，第4頁。

③ 同注②。

④ 同注②。

⑤ 〔德〕H.R.姚斯、〔美〕R.C.霍拉勃著，周寧、金元浦譯《接受美學(xué)與接受理論》，遼寧人民出版社1987年版，第29頁。