胡舟麗

（作者單位：浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院）

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計(jì)作為一門通用的商業(yè)語言，在企業(yè)經(jīng)濟(jì)和管理中發(fā)揮著越來越重要的作用。為適應(yīng)社會的需求，高校非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生也需要學(xué)習(xí)諸如《會計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》等財(cái)務(wù)相關(guān)的課程。值得我們關(guān)注的學(xué)習(xí)《會計(jì)學(xué)》的非會計(jì)專業(yè)學(xué)生主要是金融、國貿(mào)、經(jīng)濟(jì)、管理類的學(xué)生，未來就業(yè)方向主要集中在金融與管理等，因此對于這部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)會計(jì)的目的和會計(jì)本專業(yè)的學(xué)生是不同的，教學(xué)目標(biāo)也因此有極大的差別。筆者從傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改革措施，希望為外專業(yè)會計(jì)學(xué)的教學(xué)貢獻(xiàn)一份自己的力量。

一、傳統(tǒng)《會計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

非會計(jì)專業(yè)《會計(jì)學(xué)》普遍將“使學(xué)生了解和掌握會計(jì)核算基本原理、基本技能和基本方法”作為教學(xué)目標(biāo)。在這一教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程中往往將重點(diǎn)集中在會計(jì)核算以及會計(jì)賬務(wù)處理，教出一批會寫會計(jì)分錄，但是卻不懂會計(jì)分錄背后所代表含義的學(xué)生。對于外專業(yè)學(xué)生而言，他們未來的工作并不要求他們掌握會計(jì)賬務(wù)處理，更多的是需要理解會計(jì)報(bào)表，理解資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表以及所有者權(quán)益變動表上相關(guān)的數(shù)字是從何而來，以及數(shù)字和數(shù)字的變化后面所代表的經(jīng)濟(jì)含義，從企業(yè)的報(bào)表分析企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量，但是這卻不是我們的教學(xué)重點(diǎn)。

此外，不同外專業(yè)的學(xué)生對于會計(jì)這門學(xué)科的需求是不同的，而目前我們的本科教育對于不同外專業(yè)的學(xué)生，都采用同樣的教材，同樣的內(nèi)容。教育應(yīng)該因材施教，從學(xué)生的需求出發(fā)，教師應(yīng)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，以便讓不同專業(yè)的學(xué)生都能適應(yīng)社會的需求，最終形成學(xué)生需求-教師教學(xué)-社會需求三者同步的局面。

2.教學(xué)手段、教學(xué)方法有待改善

傳統(tǒng)教學(xué)主要由教師講授，學(xué)生所需要做的唯一一件事情是認(rèn)真聽講。然而，對于外專業(yè)的學(xué)生而言，在第一次接觸到會計(jì)學(xué)這門課程時(shí)，教師眼中簡單的無異于“聽天書”?！稌?jì)學(xué)》是外專業(yè)學(xué)生所接觸到的第一門跟會計(jì)相關(guān)的課程，由于會計(jì)這門學(xué)科本身的特殊性，也由于學(xué)生沒有實(shí)際接觸過會計(jì)實(shí)務(wù)，他們很難理解相關(guān)的基本概念。

此外，傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致三個(gè)問題：一是學(xué)生在聽講過程中不自覺的神游，注意力不集中；二是學(xué)生在課堂過程中聽明白了，但是由于缺乏實(shí)際動手的機(jī)會，在課后卻發(fā)現(xiàn)自己對于相關(guān)知識點(diǎn)掌握的極不扎實(shí)。而在下次上課前遺忘本次課程內(nèi)容；三是教師與學(xué)生互動的機(jī)會不多，學(xué)生沒有參與到課堂中來，課程互動不夠，學(xué)生一直習(xí)慣了被動接受，缺乏與教師交流與溝通的機(jī)會。

3.知識體系不合理

任何一門課程在學(xué)習(xí)過程中都需要一個(gè)由淺到深的過程，學(xué)生需要教師去引導(dǎo)入門，去對知識有一個(gè)大概的了解，去引起他們對于學(xué)科的興趣。然而目前絕大多數(shù)高校在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃時(shí)，都未針對外專業(yè)學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)的會計(jì)課程。針對本科會計(jì)外專業(yè)學(xué)生而言，《會計(jì)學(xué)》是他們接觸到的第一門跟會計(jì)相關(guān)的課程，而《會計(jì)學(xué)》這門課程本身難度可以與會計(jì)本專業(yè)學(xué)生的《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》媲美。課程內(nèi)容不僅多而且抽象，這就需要學(xué)生付出更多的時(shí)間與精力，很容易使學(xué)生喪失對這門課的興趣。

二、非會計(jì)專業(yè)《會計(jì)學(xué)》教學(xué)改革措施

通過研究發(fā)現(xiàn)，目前外專業(yè)會計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中存在許多不足，這些不足的存在使得我們無法完全發(fā)揮為外專業(yè)學(xué)生設(shè)置會計(jì)學(xué)學(xué)分的作用。為了提高非會計(jì)專業(yè)學(xué)生對于會計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，改善外專業(yè)會計(jì)學(xué)教學(xué)效果，需要對存在的問題，采取相應(yīng)的措施。

1.準(zhǔn)確定義會計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

從傳統(tǒng)的“如何做賬”到“懂會計(jì)原理”，財(cái)務(wù)會計(jì)目標(biāo)在于為股東、債權(quán)人、管理者等提供與決策相關(guān)的財(cái)務(wù)信息，因此，對于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不在于當(dāng)會計(jì)，而在于懂會計(jì)，能夠讀懂財(cái)務(wù)報(bào)表，從財(cái)務(wù)報(bào)表中分析企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果以及現(xiàn)金流量。那么在具體的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的會計(jì)賬務(wù)處理，教學(xué)重心更多的應(yīng)該集中在財(cái)務(wù)信息的生成和財(cái)務(wù)報(bào)表的信息含量。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完會計(jì)學(xué)這門課程后，能夠理解不同的會計(jì)核算方法對于財(cái)務(wù)報(bào)表的影響，理解財(cái)務(wù)報(bào)表的生成過程，能夠利用財(cái)務(wù)報(bào)表分析企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量。

2.改善《會計(jì)學(xué)》教學(xué)方法與教學(xué)手段

會計(jì)是一門實(shí)踐性質(zhì)很強(qiáng)的課程，因此在會計(jì)的教學(xué)過程中，迫切的需要增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好的理解會計(jì)。由于外專業(yè)學(xué)生在上會計(jì)學(xué)這門課程之前，并未接觸過會計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)，那么學(xué)生在第一次接觸到會計(jì)學(xué)科知識時(shí)，難免會一臉茫然無所適從，這就需要教師在教學(xué)過程中增加案例講解，幫助學(xué)生理解，增進(jìn)學(xué)生的積極性。例如在介紹會計(jì)循環(huán)時(shí)，可以將學(xué)生分組，模擬企業(yè)的經(jīng)營過程，在模擬過程中設(shè)計(jì)企業(yè)經(jīng)營過程中涉及到的會計(jì)業(yè)務(wù)，以簡化報(bào)表的形式，要求學(xué)生記錄企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況，核算企業(yè)的經(jīng)營成果，并在課堂上匯報(bào)。這個(gè)模擬過程可以貫穿整個(gè)會計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，匯報(bào)內(nèi)容逐漸的從簡化到嚴(yán)禁。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，會計(jì)的課堂教學(xué)可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，添加影像資料，通過影像資料向?qū)W生展示真實(shí)的會計(jì)業(yè)務(wù)處理過程，幫助學(xué)生更好的理解會計(jì)，增加學(xué)習(xí)的積極性。

3.優(yōu)化非會計(jì)專業(yè)《會計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容

大部分高校一般為外專業(yè)經(jīng)管類學(xué)生設(shè)置一門會計(jì)學(xué)，學(xué)分為3個(gè)學(xué)分，學(xué)時(shí)為48個(gè)學(xué)時(shí)，外專業(yè)會計(jì)學(xué)這門課程包含了基礎(chǔ)會計(jì)和部分中級財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容。按照目前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課程的基礎(chǔ)內(nèi)容講解完畢后，剩下的時(shí)間很難展開對財(cái)務(wù)報(bào)表的具體講解，因此很難讓學(xué)生在48個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)理解會計(jì)，理解財(cái)務(wù)報(bào)表，做到“懂會計(jì)”。筆者認(rèn)為應(yīng)該為外專業(yè)學(xué)生設(shè)置會計(jì)的通識教育，幫助學(xué)生更好的過渡，只有當(dāng)學(xué)生在通識教育中達(dá)到合格后，才允許學(xué)生選擇會計(jì)學(xué)。只有這樣設(shè)置后，教師才可以縮減在基礎(chǔ)內(nèi)容上的學(xué)時(shí)，花更多的學(xué)時(shí)在財(cái)務(wù)報(bào)表上，幫助學(xué)生更好的“懂會計(jì)”。

三、結(jié)語

總而言之，本科非會計(jì)專業(yè)《會計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)艱難的探索，絕不可能一蹴而就，需要教師在長期教學(xué)過程中不斷的進(jìn)行實(shí)踐和探索。教師在教學(xué)第一線，應(yīng)潛心思考，提高自己的專業(yè)能力和溝通能力，努力完善課程相關(guān)內(nèi)容，鉆研教學(xué)手段和教學(xué)方法，積極解決教學(xué)中存在的問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對于會計(jì)學(xué)的興趣，更好的學(xué)習(xí)這門課程。